浅议一年级数学课堂教学.doc

1、浅议一年级数学课堂教学新课程标准要求低年级数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学习数学的兴趣。这就要求教师转变教育观念，把“课堂”变为“学堂”。一、充分体现学生的主体作用课堂应该以学生为主体，教师为主导，这是学习新课标之后所有教师的共识。而一年级学生年龄偏小，无法逾越动作把握和图形把握阶段，要想引导学生进入到符号把握阶段，就要求教师要适时点拨，但注意不能把自己的想法凌驾于学生的意志之上，更不能武断地否定学生的想法。北师大版教材有许多开放题，可以让学生在探索的过

2、程中自主地发展。例如在教学第三单元有几辆车时，出现了这样一道图形练习题：树上有2只鸟，草地上有3只鸟，问一共有几只鸟。多数学生都列出算式：3+2=5或2+3=5。只有一个学生举手告诉我他列出了两个算式：1+4=5 0+5=5。如果按成人的正常思维，这两个算式明显是不合题意的，但是学生的“异想天开”往往有他的理由，于是我请他说说为什么这样列式，他理直气壮地讲出了自己的观点：树上的小鸟看到草地上的小鸟在吃虫子，有一只也飞下来吃虫子，所以列式是1+4=5，树上剩下那只小鸟一看也飞下来了，树上就没有小鸟了，所以列式就应该是0+5=5。我听了以后，深深为一个子孩子丰富的想像力所震惊，一幅在成人眼中很平淡

3、的图画，在孩子的眼里却是如此的绚丽多姿，象一部正在播放的动画片一样。我很庆幸当学生的回答不符合教师的想法时，没有将自己的想法强加给学生，否则我不仅听不到这么精彩的回答，也不利于培养学生的创新意识。此后，我有意识地在课堂上多设计有利于引导学生开展猜想的活动，力求把学习的主动权交还给学生。例如：在教学第一册练习一时，我拿了5个写有1、2、3、4、5的纸盒走进课堂，学生的注意力一下被吸引住了，接下来，我组织学生猜想每个盒子里可能会有哪些卡片，学生纷纷举手说出自己的猜想，答案真是出人意料，有很多学生的答案都是现在没有学到的知识，有的学生竟然列出100-99=1 50-47=3这样的算式，对于入学仅一个

4、月的学生能列出这样的算式是我预先没有想到的。结果这道猜想题占去了我大半堂课时间，虽然本节课的教学任务没有完成，但我还是很高兴，因为我觉得完成既定教学目标不是主要目的，关键是让每个学生都要有参与的兴趣，都要有想像的空间。二、开展丰富多彩的数学活动低年级学生年龄比较小，活泼好动，注意力易分散，如果想让他们学好数学，就要经常开展丰富多彩的数学活动，为学生创设生动有趣的情境，让每个学生都参与到活动中去，进而产生学习数学的喜悦。如果在课堂教学中适当地开展讲故事、找朋友、分一分、做一做、演一演、摆一摆、说一说、拼一拼等活动，将会在活跃课堂气氛的同时，收到事半功倍的教学效果。可爱的校园是学生入学后的第一节数

5、学课，为了使学生感受到数学就在我们身边，在对班级的物体数一数、说一说之后，我把学生带到校园中，引导学生自己去观察，用“数”去计数，去发现隐含在校园中的数鼓励学生把观察到的结果和老师说一说，和同学说一说。学生们象一群出笼的小鸟，开始愉快地描述和交流，这一节数学课使学生在体会数具有表示物体个数的意义和作用的同时，也增加了对学校的了解，消除了刚刚入学的陌生心理。在教学基数与序数的含义时，如果抽象地出示这两个词，学生根本无法理解，但是在具体的情境中就不一样了。学生通过观察足球运动员踢球的情境，再配合多媒体操作，把绿草地上的足球运动员按顺序一一排列，学生就可以直观地体会到数不仅可以表示运动员人数的多少，

6、还可以按运动员球衣上的号码表示一定的顺序。“差几只杯子”是教学5以内加减法的难点，学生不易理解，我把学生分成五个学习小组，每个小组发给一定数量的蝴蝶、熊猫、鸭子、星星、小猫卡片，但都不是每人一份，没有发到的学生当然很着急，发到的学生也在奇怪，为什么有的人有，有的人没有。我请学生现在告诉我每组差几张卡片，学生自然很快就想出答案，纷纷举手告诉我。我又提出了更高的要求，根据刚才告诉我的答案列出一道减法算式，如果谁回答对了，就可以来前面领一张卡片，小学生的好胜心理极强，各自开动脑筋，很快一个上节课悬而未决的难点被轻而易举地突破了。在教学比较高矮时，如果只是让学生看书或看课件，没几分钟学生就会感到厌烦，

7、而且学生对抽象化的东西是不会有学习兴趣的。所以引导学生看完课件，对两个物体之间的高矮关系有个大致了解后，我立即组织学生比高矮，先是同桌之间互相比，然后是小组同学互相比，最后全班同学互相比，虽然课堂纪律显得不如一本正经地听讲效果好，但是我认为让学生经历比较事物高矮的过程，体验到一些具体的比较方法，比束缚学生思想要好得多。三、独立思考与合作交流相结合新课标明确指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。以前人教版教材指导学生学习10以内加减法计算时用的是凑十法，学生的思维局限于一种固有模式中。北师大版教材克服了这一弊端，教材中大量以图形或图文形式呈现的问题情境，非常符合儿童年龄特点

8、，教材呈现的数学活动以“问题情境建立算式解释应用”为主线，通过一幅情境图可以使学生在经历观察、思索、操作等过程后列出一个算式到多个算式。如教学分苹果一课时，先组织学生动手分学具，并说出每种分法可以怎样列式，这是学生独立思考、动手操作的过程。接下来要求学生整理有关10的加法和减法算式时，学生可能出现不同的方式，也可能不完整，独立操作就要遇到困难了，这时就要引导学生小组合作，交流各自的方法，从中挑出最好的办法。然后组织学生讨论：你们是怎么想的，这样处理有什么好处？在小组活动中你们遇到了哪些困难？你们是怎么解决的？观察整理好的算式，你发现什么？这样就为学生提供了一个探索性和研究性的学习过程，不仅可以

9、帮助学生自主地整理有关10的加减法算式，而且有助于发展学生探索与合作的意识。我们知道在合作交流的过程中既有信息输出，也有信息输入，因此在合作的过程中学生还可以得到交谈、倾听、阅读等基本技能的能力培养。四、培养学生解决问题的能力在教学生活中的数时，可以组织学生数一数自己铅笔盒中的文具，使学生知道在我们的身边处处有数学。教学比较时，请学生找一找、说一说，“我找3个比我高的人，我找2个和我同岁的人，我找”。学生找的过程就是体验具体的比较方法的过程。教学0的认识时，让学生说一说生活中哪些地方用到0，比如温度计上有0，格尺的刻度是从0开始等等，使学生直观体会“0”的实际含义。教学加减法时，组织学生找一找

10、在生活中有哪些加法问题或减法问题，学生在提出问题的同时也会想到如何解决这些问题。教学分类时，组织学生回家整理自己的房间和书包，并和同学说一说是怎样整理的，也可以在活动课时间带领学生去阅览室，看一看，图书是怎么分类的。教学位置与顺序时，请学生观察自己的前后左右是谁，使学生学会用前、后、左、右描述物体的相对位置。学生经历多种观察、调查等实践活动，就会获得许多数学实践活动经验，并学会运用所学的知识和方法解决简单的问题，同时感受到数学就在我们身边。五、关注学生个体差异每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，决定着学生之间存在个体差异。而数学课程要实现的是人人学有价值的数学，人人都能获得必需

11、的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师根据学生的具体情况，对教材进行再加工，正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有基础上得到发展。以第一册教材为例，快乐的家园练习3要求把与左边同样多的部分圈起来，在这一题中学生的个体差异就突现出来。有的学生先数出左边的数量，再从右边选出同样数量的物体圈上，有的学生用一一对应的方法，然后再圈起来，而有的学生不明白题意，显得有些不知所措。这时就要求教师尊重学生的个体差异，对有困难的学生个别辅导，对有能力的学生提出更高的要求，例如：你还有其他办法吗？在教学加减法时，有部分学生在幼儿园的时候学习过相关知识，所以在学习这部分知识时就显得游刃有余

12、，而另一部分没有参加过类似学习的学生计算能力、列式速度就会稍慢一些，具体体现在开放题上。如有几辆车第5题，学生独立观察图，理解题意后开始列式解决这个问题。对于有困难的学生只要列出一种算式，并能说出合适的理由就可以了，而对于有能力的学生，就可以要求列出不同的算式，并逐一作出解释。我认为对不同的学生提出不同的要求，可以让每个学生都获得成功的体验，有助于帮助学生树立学好数学的信心。 总之，在一年级的数学课堂教学中，如果能以学生为主体，遵循学生学习数学的心理规律和个体差异，开展丰富多彩的数学活动，引导学生亲身经历观察、探索、交流、实践的过程，学会运用所学知识解决实际问题，就可以达到促进学生全面、持续、合谐地发展的目的。