初高中化学教学衔接的研究.pptx

1、初高初高中中化学教化学教学学衔衔接的研接的研究究摘摘要要：在新课程改革中，中学教材有了很大的变化。由于初高中教学的分离，教学衔接问题，是影响中学化学教学效果的 因素，本文从教学衔接的原因、内容、解决的方法等方面进行了 分析，提出教学衔接的方法和做法。关关键键词词；化学教学 衔接1.问问题题的的提提出出河南省全日制普通高中自 2000 年秋季起开始实验国家新课 程方案，河南师大附中做为河南省新教材化学学科实验学校，到 2003 年已经进行了三年试验。在实验中发现，新课程在知识结 构安排、体现的思维方式及相应的教学方法，以及使用的教学手 段等方面都与旧教材相比有很大的区别。另一方面初中是义务教 育

2、，高中是非义务教育，导致初、高中教学分离现象普遍化。初、高中教学之间存在着一定的距离，初、高中的教学不能有效的沟 通。随着初、高中的分离日渐突出。另外，中考和高考试题综合 化，目的是考察学生的综合素质，但是卷面化学分数的比重减少，对化学学科的教学和学生学习带来了不良的影响。改革的目标是 实施素质教育，全面提高学生的综合素质，而实际上却更加应试，考试分值的高的学科语数外成了主科，政、史、地、理、化、生成了副科，语、数、外大量增加课时，而理、化、生则减少课 时，给学生在认识上，学习兴趣、主动性等方面带来一系列问题。12实施素质教育，使学生的全面的发展，必须面向全体学生和全体学生的各个方面。为学生的

3、发展着想，为学生的将来着想，必须 做好初、高中教学的衔接。新课程是实施素质教育的重要保证，是提高学生能力的重要方法和必经之路。课程改革的成败是实现 我国科教兴国宏伟目标的关键。2.2.教教学学衔衔接接问问题题的的研究研究由于教育环境、教材方面、教学和学生的学习、学生心理和 思维发展的不成熟等原因，导致教学的脱节。中学化学教学要在 学习目标、学习心理、教材教法，化学语言和实验技能等方面做 好衔接。1.初中和高中教师都要认真研究初高中教学大纲（或课程 标准），端正思想，树立大化学概念。所谓的大化学是指无论初中或高中化学教学都是化学教学 的一部分。化学人类进步的关键。化学是为变革的社会服务的，作为现

4、代文明社会的公民应该具有的基础知识，化学教育是提高 公民素质，民族素质必须的教育。化学教师担负着化学教育的重 任。初中和高中都属于基础教育，化学是必修课，因此，应通盘 考虑，全面把握，初中教学要为高中教学打好基础，培养学生的 兴趣，重视化学学习习惯的养成。知识上，初中教师要了解哪些知识是高中学习必备的基础知 识，不是仅仅关心中招考试的内容。如初中讲到碳酸盐时，教材 提供了有关碳酸氢钙的知识，并配以彩图（封面），但属于阅读3内容，讲到盐的分类时，酸式盐也是阅读，按要求是不作为考试内容的，初中教学中不少老师不讲，但也不指导学生进行阅读，这样不会影响中招考试成绩，但对高中化学的学习是有影响的。高中学

5、到碱金属时，对于碳酸钠碳酸氢钠的性质的学习时，有些 同学不知道碳酸氢钠是酸式盐，对酸式盐的形成和性质更不了 解，致使侯氏制碱的原理无法理解，成为学习的难点。高考曾就 此问题进行了探究，笔者在初中化学教学中，由自然界的钟乳石 的形成的化学原理讲解碳酸钙和碳酸氢钙的转化，为高中学习碳 酸氢钠打下良好的基础，使学生从知识方面不再感到陌生，这样 有利于高中化学教学。高中化学教师要了解初中化学知识，了解 学生的学习基础，以便及时补救。再如溶解问题，新的初中教材进行了简化，降低了难度，尤 其是有关溶解度的计算不做要求。但教材把溶解的过程简化掉 了，高中在讲到化学平衡时，先以溶解平衡为例讲解平衡的特征 是动

6、态平衡，紧接着就讲化学平衡，学生感到突然，对动态平衡 不理解，使该知识点成为学习的难点。在初中化学教学中，讲到 饱和溶液时，提示学生溶液中有溶解和结晶两个过程在进行，给 学生动的思想，降低高中学习的难度。22 高中教师要认真研究教材，寻找方法，发展学生的认知 能力。了解初中化学知识，如氧化还原反应，复分解反应、原子的 组成、离子化合物、共价化合物、化合价、氧化物、方程式的计4算、铁的性质等与高中化学密切相关的知识。高中教师要立足大纲（课程准标），依靠教科书，依据教学 目标，完善学生的认知结构，注意做好查缺补漏工作，适当调整 课时分配，分化学生学习的难点，突破重点。学校应给予高中学生的分化以高度

7、的重视，实事求是，循规 施教，摆脱应试教育的影响，以发展学生的能力为目标，面向全 体学生，使学生全面发展。化学教师要从实际出发，以低起点、小台阶、勤反馈为原则，以集体教学和个别辅导相结合为方法，反思教学行为，及时调整方法，解决学生学习中的问题。23 研究教法，了解学生，加快学生对高中化学学习的适应。放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏，先教学适应学习，然后学习适应教学。如高中第一章不可讲的太快，该部分介绍的 氧化还原反应和离子反应等知识，都是中学化学的重要理论，既 是初中化学的延伸，又是高中化学学习的基础，还是学习的难点 之一，教学宜慢不宜快，学好这一章，能使学生站在更高的角度 学习化学。教材首

8、先复习化学反应的基本类型，以及氧化反应和 还原反应，然后用化合价升降的观点分析相应的化学反应，教材 还配有几幅拟人化图片，用动画小精灵描述氧化还原反应中化合 价升降、电子的得失情况，形象直观，激起学生的学习兴趣，教 材本身重视了教学的衔接问题，但在教学中面对富有个性的学生 仍然会有问题，经过实践、反思、调整，确立以下方法进行教学。第一课时复习巩固初中的反应类型，了解分类的方法和依5据，培养学生分析问题的能力，学会归纳总结。让学生分析下列反应，建立氧化还原反应的特征概念。让完成下表反应的化学方程式，分析他们分别属于那种基本 反应类型？是否属于氧化反应或还原反应？化合价是否有变 化？在教学中使学生

9、首先感知信息，激活已有知识，创设矛盾，使学生进入思维状态。先写出方程式，分析基本反应类型，学生 容易进行，但对最后一个感到困难，产生第一个矛盾基本反 应类型不能概括所有的反应。在分析氧化反应、还原反应时，学 生认为碳和氧气反应是氧化反应，不是还原反应；二氧化碳溶与 水是氧化反应，因为 CO2 变成 H2CO3 得到氧，CaCO3 分解是还 原反应，因为是去氧变成 CaO，出现第二个矛盾。反思教学，原 因在于初中把氧化反应和还原反应分开学习，且强调得氧失氧的 表面现象，没有真正理解氧化反应的实质、研究对象。学生不能把氧化反应和还原反应结合起来，说明初中的阅 读部分没有很好阅读。解决方法是分析概念

10、，明确研究对象。6表一2O3反应化学方程式基本反 应类型氧化还原 反应化合价变 化碳和氧气反应C+O2CO2化合是氧化还原反应有生石灰和水反应CaO+H2O=Ca(OH)2化合无二氧化碳溶于水CO2+H2O=H2CO3化合无碳酸钙分解CaCO3+CaOCO2分解无加热氧化汞2HgOHg+O2分解是氧化还原反应有氢气还原氧化铜CuO+H2+H2OCu置换是氧化还原反应有锌与稀硫酸反应Zn+H2SO4=ZnSO4+H2置换是氧化还原反应有实验室制取二氧化 碳CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O复分解无盐酸和氢氧化钠反 应HCl+NaOH=NaCl+H2O复分解无一氧化碳还原氧化 铁3C

11、O+Fe2Fe+3CO27是氧化还 原反应有8使学生明确：基本反应类型是从反应的形式对反应进行分类，研究对象是整个反应，氧化反应或还原反应的对象是反应中 的一种物质而非整个反应。在氢气还原氧化铜反应中，对氢气来 说是发生了氧化反应，对氧化铜来说是发生了还原反应，因此氧 化反应和还原反应存在于同一个反应中。其次，分析氧化反应和还原中元素化合价的变化，找出共同 特征均有化合价的变化。从而建立只要有化合价变化的反应 就是氧化还原反应的认识。重新认识锌与稀硫酸的反应，有化合 价变化，应该是氧化还原反应。然后再通过变式练习，进行迁移，使学生认识到基本反应类型具有局限性，原来的氧化反应和还原 反应具有片面

12、性，提高学生的思维能力。4.加强学法指导，培养学生的自学能力。指导学生看教材，教材中的各个栏目都要阅读，课文要精读，阅读内容要泛读，讨论内容要思考，提出自己的看法。多联系生 活实际，提高学习兴趣，多对比，培养抽象思维能力。指导学生 进行小结，在开始章节作出示范，和学生一起讨论，引导学生归 纳总结，形成知识网络，然后，让学生自己总结或小组合作总结，在班上进行交流，培养学生的合作精神和独立思考的能力。5.研究学生，使教学方法符合学生的心理特点。建构主义学习理论认为：知识是认知主体在与客观环境的相 互作用中获得的，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学 习者借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过

13、意义建构的方9式获得知识，教学应以学生为中心。学生是学习的主体，教师是教学的主体，学生处于教学过程的核心。只有学生积极主动地学 才可能取得良好的教学效果，而教师的教学的“对象适应性”对 学生的学习有中重要的影响，教学要从学生的实际出发，促进学 生的发展，教学相长。3结结论论化学教学过程是一个系统工程，是以育人为目的，以化学课 程为载体展开的，学生和老师在学校教学条件下，相互依赖，相 互影响。在教学活动中合理协调教师、教材和学生三者的关系，调动教师和学生的积极性，才能达到良好的教学效果。通过初高中教学实践，分析教学中学习目标、教学心理、教 材教法、学生思维方式、解决问题方法、化学语言、化学实验技 能和方法等方面存在的问题，充分体会到教学衔接的重要性。