小学语文阅读教学方法创新终稿.doc

1、小学语文阅读教学方法创新摘要：现代认知心理学认为，通过引起学生认知上的不和谐，能引发学生的好奇心并激发其兴趣。因此，教师在课堂教学中创设问题情境，形成悬念，能激起学生的好奇心和学习热情。探究式阅读要引导学生在体验感悟的基础上去发现问题、提出问题、解决问题。教师应鼓励学生勇于质疑，诱导学生善于质疑，培养学生的问题意识。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心理上形成亟待解决的求知状态。教学方法越新奇，就越能引起学生的学习兴趣，吸引学生积极参与教学过程。教师在教学过程中，要灵活使用各种教学方法并不断地进行创新。关键词：教学方法 小学语文 阅读教学 探究式阅读一、前言教学方法是教师为

2、实现一定的教学目的所采用的教师教的方式和学生学的方式的综合。它解决教师怎样教和学生怎样学的问题。目标与方法是统一的，目标是方法的灵魂。教学方法对完成教学任务实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目的，并有了相应的教学内容之后，就必须有富有成效的教学法。否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。由此可见，教学方法，就一定意义来说是关系着教学成败的重要问题。二、新课程下小学语文教学方法的特点 新课程的小学语文教学方法应当为实现新课程三个维度的目标服务，并受教学组织、新课程内容说影响和制约。因此，与传统的教学方法相比，它应具备以下几个新的特点。 （一）民主对话性。民主对话性是指教学方法无论怎么丰富多

3、彩与先进，都应当体现师生在教学过程中平等的关系和对话的关系。这样的教学方法是通过师生民主对话与讨论来共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和培养人格。在教学过程中，教师和学生是交互主体的关系，教师和学生的积极性都能得到充分的发挥。（二）自主探究性。它是指教学方法的选择应适合学生独立地探究和解决由本人或教师或学生提出的课题。学生的自我活动在教学中占主导地位。学生的“自我活动性”、“自主探究性”是这种教学方法的核心。（三）情感导向性。现代心理学研究表明：情感因素是人们接受信息渠道的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。语文课程标准提出教学的三个维度的目标中，把关注人的

4、情感、态度、价值观放在首位。因此，教学方法的优化改革就十分重视情感导向性，并充分利用情感这一内驱力，促进学生全面和谐发展。（四）实践性。培养合作能力和实践能力是新课程对课堂教学提出的新要求，这就决定了教学方法的选择应根据课程内容的需要，尽可能培养学生的合作实践能力。（五）开放性和内在统一性。“教学有法，教无定法。”课程内容的不同，教学时间、地点的不同，教学对象的不同等诸多因素都影响着教师对教学方法的选择。再加上教学本身是一个动态变化的过程。这些都决定了教学方法具有开放性的特点。但是，尽管教学方法是千变万化的，只要一经选择，就应根据课程与教学目标的要求、课程内容的特点以及教育情境的需要进行优化组

5、合，形成一个可以产生合力的、具有内在统一性的有机结构，以最大限度地发挥不同方法的教育价值。三、新课程下小学语文教学方法的创新 科学技术的突飞猛进、现代心理学等各个相关学科的研究成果，都为小学语文阅读教学方法的创新提供了理论基础。在新课程下的小学语文阅读教学中，重视学生的认知因素、学生的学习兴趣、动机的激发，重视教学环境情感因素的激发和创造；教学力求在完成知识传授任务的同时，进一步发展学生的智力、培养学生的能力、培养学生积极主动的探究态度和能力。笔者结合自己的教学实践，将千姿百态的新的教学方法归结为以下几种类型，以供大家参考。（一）展示型。展示型教学方法是通过现场演示实验、多媒体演示课件等把事物

6、、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来。教学时，教师要考虑展示能否调动学生的多种感官同时活动，激发学生的学习兴趣；能否扩大课堂教学的容量，分解课程内容的难点，促进学生由感性认识上升到理性认识，从而提高课堂教学效率。还要考虑如何把握展示内容与教学内容结合度，如何把握展示时机。【课例】北师大版小学语文一年级下册雨铃铛教学片段恰当使用多媒体一位学生提出问题：“为什么要把雨叫雨铃铛？”这位教师不急于回答，也不急于让学生讨论。而是用多媒体播放一场小雨，先让学生闭上眼听雨，然后睁开眼看雨，接着让学生想雨。学生有了这些直观形象的展示后，对语言文字的理解就很深刻。有点孩子说：“雨从房檐上落下来，一串一串的，

7、好像挂在我家窗前的铃铛啊！”有的孩子说：“雨落到地上本来就是嘀嗒、嘀嗒响的，可是风一吹，就丁零、丁零响了，好像风吹铃铛的声音，真好听。”点评：这样的音像展示，再现了儿歌中的情景，为学生感悟儿歌语言，展开想象做了有力的铺垫。（二）平等对话型。这是通过师生之间和学生之间的民主对话与讨论来共同解决问题的教学方法。它的最大特点是民主平等。这种方法，有利于培养学生自主探究的能力和自信心，让学生敢说、敢想、敢干，发表不同意见。在新课程理念引导下，现在的课堂对话越来越民主。首先，教师要为学生参与讨论创造条件，如创设对话情境，课前资料准备等。其次，教师在讨论中不能忽视自己也是对话的主体，对学生有指导和引导的作

8、用。再次，对话式教学还要与其他教学方法结合使用，才能收到最佳效果。（三）合作型。合作是学习成功的关键，合作将实现几十名学生智慧的交融与共享。合作情境的创设尤显重要，在阅读教学中，含义深刻的语段、逼真动人的细节描写、饱含深意的象征式结尾、与众不同的标点符号的使用等都有合作探究的必要。小组合作学习强调学生合作，但绝不放松教师的主导作用。不论是同桌互帮、四人小组交流，还是多人协作、同志式组合，对教师的要求都更加严格。教师不仅要帮助学生养成学会分工合作、自由发言、悉心倾听、互相包容、互相鼓励的交流习惯，还要不断地巡视，组织参与引导点拨，了解全班学生特别是后进学生，不断地激发学生求同、求异、求真、求善和

9、求美的意识，并能迅速地发现有代表性的观点，迅速确立集体探究时的思路和条理。【案例】江畔独步寻花教学片段一位教师在教江畔独步寻花一课时，事先设定的程序是：读诗题，了解背景；读诗句，弄清内容；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。可刚一上课，便有一位学生站起来发问：“诗中写的花是什么花？”其余学生也在下面议论纷纷。教师马上意识到：这是一个普遍关注的问题。于是甩开预设的教案，让学生讨论这个问题。生：有桃花、梨花生：有水仙花师：诗中写的花可能有水仙花吗？读读诗句想一想。生：没有。因为诗中所写花“千朵万朵压枝低”，水仙花是草本植物，不可能“压枝低”。师：好，继续想像，诗中的花还可能是什么花？生：有桂花。师

10、：可能有桂花吗？读读诗句想一想。生：没有。因为桂花是八月份开的，而诗中写的是春天的景色。师：你是从哪儿看出来的？生：可从“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的诗句中看出。师：可以想像，诗中写的花是多种多样的。那么，这些花组成的画面将会是怎样的一番情景呢？我们可以通过多种形式来体会，可以读，可以为诗配画，也可以用一段话来描绘，还可以找找相关的文章来体会。生：（私下小声说）可以出去看看学校的桃李林吗？师：当然可以啦，通过仔细观察学校的桃李林，对照着来理解这首诗。学生听老师这么一说，便来劲了。于是老师根据学生的需要，把他们分成五个学习大组，一组为诗配画，一组改写，一组到网上搜集相关资料，一组在班级小书

11、库去查找，一组外出观察。每组选出一名小组长，组织各个小组学习。第二节课伊始，由各组挑选代表交流小组学习的收获。生：（汇报学习收获，略）师：大家学得非常好。你们还有什么问题吗？思考：学生的需要与教师既定的教学步骤相矛盾，这是对老师教育智慧的一次严峻考验。可贵的是老师能抓住契机，以学定教，及时引导学生开展合作学习，让学生以自己喜欢的方式寻求答案，体会百花争春的迷人景象。学习的成果不是来自教师预设的程序，而是其主动探究的结果。学生的出轨没有带来尴尬的一幕，反而上演了团结协作、不断创新的精彩。（四）自主探究型。自主探究型教学法，是指学生在老师的帮助下，学生能够独立地解决问题，获取知识技能，发展能力的教

12、学方法。它使教师从以往的知识的传授者、灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和促进者，而学生则成为学习的主体活动者。现代认知心理学认为，通过引起学生认知上的不和谐，能引发学生的好奇心并激发其兴趣。因此，教师在课堂教学中创设问题情境，形成悬念，能激起学生的好奇心和学习热情。探究式阅读要引导学生在体验感悟的基础上去发现问题、提出问题、解决问题。教师应鼓励学生勇于质疑，诱导学生善于质疑，培养学生的问题意识。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心理上形成亟待解决的求知状态。问题意识可以培养学生的求异思维和创新精神。1.在质疑中进行探究式阅读。 （1）在预习中大胆质疑。老师引导学生预

13、习、阅读，在阅读后进行批注，写出自己的发现，预习之后至少提两个自己的疑问。 【案例】教学乌鸦喝水时，学生预习中提出：乌鸦喝不到水时，想出什么办法喝到水的？还有别的办法可以帮助乌鸦喝水吗？学生带着问题去找来瓶子、石子和水。自己做了一个把石子一个个地放进盛有水的瓶子里，瓶子里的水渐渐升高的实验。学生还发现乌鸦喝不到水是因为瓶口太小，于是想出了乌鸦衔着石子将瓶子打碎的办法来帮助乌鸦喝水。学生在自主学习中，问题得到了解决。 （2）引导学生对文本的空白处提问。在接受美学看来所谓文本是指一堆静态的文字符号，是一个多层面的未完成的图式结构，有许多空白点和不确定性，它需要由读者的阅读和接受，使读者以自己的感觉

14、和经验去填充这些空白处。实现由无生气的意义痕迹向有生气的意义转换。 【案例】在意犹未尽的结尾空白处提问学习北师大版小学语文课文问银河后，许多学生意犹未尽，教师引导说：“银河是多么的神奇，你们还有什么问题要问吗？”学生于是激动地仿照课文的句式提出了问题：银河，银河，请你告诉我，你那里有没有鱼虾？银河，银河，请你告诉我，你那里有没有金色的沙滩、珍珠和贝壳？银河，银河，请你告诉我，你那里有没有绿色的森林，有没有丰富的矿藏？点评：上述案例充分挖掘课文的艺术空白，巧妙地引导学生进行填补，不仅能够充实课文内容，加深对课文的理解，而且有利于开拓、激活学生的思维，发挥学生丰富的想像力进行探究式的阅读，促进学生

15、个性化的发展。 （3）在文中的矛盾精微处质疑。文章中前后文的矛盾之处常常是文中蕴涵玄机之处，善于去发现这些矛盾，进行深入的探究思考，往往会使学生对文本的情蕴体会更真切，思维及语感都能得到更好的发展。【案例】赠汪伦教学片段抓住矛盾体会师：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。请同学们在初读诗歌的基础上，进一步深入诗歌去边读边想像，读出自己的体会，读出自己的疑问。生：为什么“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”？生：有句话叫做“多情自古伤离别”,也就是说离别总是伤感的.可为什么汪伦送李白却要踏歌相送?感觉汪伦非常高兴送李白走,这不是和诗句中“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”相矛盾吗?生：送别朋友一般都要

16、开欢送会,或者大家要在离别前聚餐一顿,为什么汪伦早不送晚不送,偏偏要在李白乘船将要走的时候才跑来相送?这说明汪伦对李白的友情不是很深。这不和诗中所说李白与汪伦感情很深相矛盾吗?师：这两位小朋友多聪明,多能干,提出了两个十分有价值的问题。他们是联系生活实际来提的.请同学们就这两个问题展开讨论。生：(讨论)生：李白和汪伦结下了深厚的情谊,他担心汪伦知道自己要走会难过,因此不辞而别。汪伦知道以后赶来相送。生：李白和汪伦情投意合，可能汪伦已在家门口送别过李白，但李白走后，汪伦觉得这样送别不足以表达自己对李白的一片深情，于是又赶到桃花潭边踏歌相送。师：同学们的思考很深入，你们的说法很有道理，都突出了汪伦

17、对李白的感情很深。现在请大家思考一下，为什么汪伦要高高兴兴地送别李白呢？生：我认为李白师豪放之人，他不希望朋友在送别的时候伤感。而汪伦了解李白的个性，于是高高兴兴地踏歌相送，李白见了非常感动，觉得汪伦是自己的知音。于是李白跳上岸去握住汪伦的手，千言万语涌上心头，挥笔写下了“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”这样的千古佳句。师：（十分兴奋地赞叹道）如果汪伦是李白的知己，你们就是李白和汪伦的知己，你们是这首诗歌的知音。思考：引导学生质疑的过程就是学生学会学习的过程，教师在教学中要善于点拨学生，发现细微的波澜，推波助澜，促成学生自信地质疑，自信地思考，自信地释疑。在教师的激励中，学生的探究意识、探究能

18、力都会得到提高。2.探究阅读要引导学生在课堂中自主拓展，让探究走进生活。【案例】成都盐道街小学甘娅老师执教兰兰过桥教学片段在学习了课文兰兰过桥以后，老师引导学生将课文阅读向生活中拓展，开展了一次语文综合性学习，使探究走进了生活。教师让学生自己收集有关桥的文字资料、图片、照片等。结果有的孩子去拍摄府南河上的桥，有的孩子请家长上网帮助查询，有的孩子让家长带他们到书城看书，还有很多孩子抱来百科全书，课余时间就和同学互相讨论桥，交换看有关桥的书。教师还请英语教师、音乐教师教唱桥的中英文歌，请美术教师教孩子们画桥，掌握桥的结构和绘画技能。通过自主探究的学习，孩子们多了解了很多桥的知识，表现出了强烈的好奇

19、心和求知欲。最后，老师让学生设计出了自己心中的桥，学生根据自己的兴趣与爱好，自由组合为绘画天地、手工天地、写作天地、表演天地四个学习小组，让孩子们在小组学习中自由创作。学生在自主学习、自主探索的过程中，积极参与，对问题有一定深度的思考和探究，这样学生的生活与语文学习、语文学习与探究有机地融为一体。3.探究性阅读教学应注意的问题。探究性阅读是以活动为主要形式，放手让学生去自主探究，这样很可能时间就不够，这就会与事先预设的目标发生矛盾，预设的目标就可能无法达成，这时是放弃预设的目标，让学生探究，还是立刻收住，去完成预设的目标？笔者认为，现代的课堂是有生命的课堂，我们的教学预设应当随课堂生成状况及时

20、调整，如果学生的探究是有价值的，放弃预设也是有价值的。当然在探究活动中，在给学生留足探究时空的前提下，计划和控制时间也是必要的。（五）游戏竞赛型。游戏是儿童的良师益友，是儿童成长中最需要、最喜欢的活动方式。教学时，以游戏的形式出现，可以降低教学难度，有利于激发学生参与学习的积极性，让学习神经迅速兴奋起来。在玩中学，在学中玩，让学生轻松完成学习任务。随着新课堂的实施，游戏竞赛型的教学方法越来越被重用，特别是低段教学。这一教学方法同样有待创新。因为不少教师单纯为了让学生感到有趣，而选择和设计游戏，以使课堂热热闹闹，但知识与能力真正落实了吗？游戏的形式一定要依据教学内容和学生的能力、教学场地而进行创

21、新，才能达到教学目的。除以上几种教学方法外，还有拓展型、实践型等新型的教学方法，同样在小学语文阅读教学中发挥着重要的作用。四、如何生成最优的教学方法 当然，“教学有法，教无定法，贵在得法”。高明的教师，其教学方法的构成是丰富多彩、千变万化的，而且总包含着体现其个性特色的独创因素。如何生成最优的教学方法呢？教学中，应当以学生的学习作为立足点，发挥教对学服务的功能；以启发式作为教学方法的指导思想；以教会学生如何学习和如何思维作为目标，培养学生的自学能力；重视学生的情绪因素，使理性与非理性、智力与非智力因素相结合，促进学生整体协调发展；协调教学方法之间的关系，合理地使用多种教学方法。苏霍姆林斯基说过

22、，任何一种教育现象，孩子们在越少感到教育者的意图时，它的教育效果就越大。教学方法越新奇，就越能引起学生的学习兴趣，吸引学生积极参与教学过程。教师在教学过程中，要灵活使用各种教学方法并不断地进行创新。老师们都知道，教学任务主要是通过课堂教学来完成的，教育的目标主要是通过课堂教学来实现的，课堂教学是学校的中心工作，当前乃至今后的一段相当长的时间内，课堂教学都是教学的基本组织形式。我们可以算一笔账：基础教育共12年，每个学年有40个教学周，每周有5个教学日，每学年共有200个教学日、1000个以上的教学时，基础教育12年总计1.2万个课时，占学生在校活动总量的4/5以上。所以，课堂教学质量、效率、效

23、益直接影响着教育任务的完成、教育目标的达成。反之，如果每一节课都出现一些偏差、失误，那么这些偏差、失误的积累，就是造成学习困难学生的重要原因。所以，抓课堂教学方法的创新，是教育改革的一个永恒的话题。参考文献：1. 张天宝编著：新课程与课堂教学改革，人民教育出版社2003年6月版。2. 孙春成编著：新语文课堂:探究教学法，南京师范大学出版社2003年6月版。3. 白金声编著：课堂教学艺术，中国林业出版社2004年3月版。4. 毕田增 周卫勇主编：新课程教学设计，首都师范大学出版社,2004年4月版。5. 裴海安主编：中国小学语文教学论坛，语文报社2004年1至4期。6. 陈琦 刘儒德主编：当代教育心理学，北京师范大学出版社2007年4月版。