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1、谈课堂教学中的激励评价 财文组 寿旭隽摘 要： 处在青春期的青少年学生要给予多关注和鼓励，在课堂上用激励评价的方法可以让他们快乐地，有希望的学习，从而提高45分钟的课堂效果。关键词： 课堂 教学 激励 评价正 文：作为一名教师最大的愿望，莫过于学生爱听自己的课，在课堂上有着共识和谐的气氛，而且能考出好的成绩。于是，我们老师都精心备课，对上课的内容都进行了一定的预设，并希望在课堂上得到满意的生成，体现课堂的有效性。但面对我们职高学生存在着自信心不足，及各种原因产生的厌学情绪，老师们常常会思索一个问题：如何改变学生这种不良的学习心态，调动学生内在的学习积极性。我觉得还是在教学中要尝试用激励评价方法

2、，激励有激发和鼓励的意思即用赞美和赏识的眼光去评价你所教有差异的学生，在课堂的45分钟内获得满意的效果，下面我就从原因、依据、方法及困惑来和大家交流：在这之前，我想提一个案例：在我还是学生的时候，曾认识这么一对姐妹俩，由于姐姐是我的同学，经常去她们家玩。知道因为父母感情不和，时常吵架，父亲又常出差再外，母亲就把气出在孩子身上，做什么她都不满意，要挑剔，两个孩子每天都在挨骂声中度过，小心翼翼。结果两个女孩都喜欢早早到学校，来逃避家里紧张的空气。姐姐因为能看到老师们亲切的微笑，也爱专心听他们的课，又经常受到老师的表扬，成绩越来越好，后来考上大学。但假期也怕回家，因为仍怕见爱挑剔的母亲和酒后疯语的父

3、亲。妹妹由于贪玩，成绩差，又很叛逆，初中时交上了所谓对她很关照的一帮社会朋友，在那里找到了归属感。在学校也听不进老师的话，老师们都觉得很可惜。后来勉强考上职业高中，仍然散漫，性格也变得很偏激。由此，后来成了一名教师的我感觉到无论家庭还是学校，关注和鼓励成长中的孩子是很重要的，其中，用课堂来吸引学生，通过有效激励让他们生动快乐地学习，充满希望地学！这也符合青少年成长过程中的心理需要。 正处在17、18岁的青年学生这一时期，以生理变化为基础，他们的情绪情感、自我意识、价值观念、个性特征和行为方式都发生重大改变，表现出青春期所特有的心理发展特征。很多的问题会困扰他们，他们需要的是关心、理解和鼓励，采

4、用激励评价方法是很必要的。一、原因：（一）下面是有关部门针对中国青少年问题的调查显示：我国17岁以下的儿童和青少年中心理和行为问题的检出率为12.9%。存在四太和四无的情况：四太：太动多动,沉不下心做事，太幼稚心理年龄小于体格年龄 ，太自私以我为中心 ，太娇蛮娇气、蛮横 四无：一切无所谓、学习无兴趣、生活无榜样、人生无目标 同时青少年的心理特点又呈现以下的特点：渴望独处而又害怕孤独；渴望被理解而又不主动理解他人；敏感、情绪化、叛逆；渴望独立而又离不开父母照顾；时常感到渺茫，想找他人倾诉又怕他人看穿自己。 基于以上现状，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基，在探讨孩子对成人的作用时也曾指出：孩子本身对成

5、年人来说，是个伟大的教育力量。因此，对于年长的成人个体而言，应承认并尊重年轻一代的主体性，与孩子建立一种和谐、民主的平等关系。虽然这个时期的他们有着不少问题。那么课堂是个有效阵地，运用激励评价，慢慢唤醒他们自我内在存在的力量，看到自己能做得好，就会更自信。虽然这种效果在一堂课里并不会立竿见影，但每个任课老师一学期的理念和实践的坚持，肯定是会有效果的。教学中，接纳不同孩子的依据是什么呢？（二）来自多元智能理论的启发 美国哈佛大学教授霍华德加德纳在心智的结构一-一书中提出多元智能理论。加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的，他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为

6、核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。该理论经不断充实完善，按加德纳的说法，每个人的智力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成。包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4）自然智力(5）音乐智力(6)身体运动智力(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力。根据该理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发

7、展的潜能。社会对人才类型的需要是多样化的，智商低的人不一定笨，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的，接受挑战并感到幸福。如男高音歌唱家戴玉强没考上大学，却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名。演员王宝强的成功也说明了人有各种优势。因此，多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发展人才，培养人才。著名漫画家丰子恺曾经画过一幅画，讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生，就像园丁拿着剪刀剪切冬青一样，老师常常就是这样把学生剪切得整齐划一。(我们应意识到，每个人具有不同的智能和智能结构，也就是他的特殊禀赋或者天性，应该注

8、重尊重学生的独特个性。教师既要懂教学理论，又要懂教学方法。正确的认识和评价每个学生。我感觉在教学中运用激励评价的方法，对职业高中的学生来说是非常必要的，他们感受到的是鼓励、引导和提升，他们的内心不再迷茫，他们更乐于主动投入到学习和活动中去。（三）那么有哪些激励的方法？具体做法有： 1、情感激励 每堂课的任务都要注意观察和调整学生的学习心理，在情感上接受并喜欢他们，了解学生的个性，把握学生心理，在取得学生充分信任之前绝不轻易批评任何一个学生，而是采取适度宽容的办法对待同学们学中主要遇到哪些困难？需要老师为你做些什么？同学们会感到高中老师不同的教学理念。有的学生曾这样说道：我初中一直听惯了批评，看

9、惯了白眼，高中老师很亲切，尊重理解我们，象一缕阳光照亮了我们，感觉希望就会在前面。尽管我们发现职高高学生在学习上有种种不尽如人意的习惯，但也要极力维护学生的自尊心。与此同时，可以征求学生对教学工作的意见。利用课堂作业本，听取学生给教师提一次意见和建议，并尊重学生的愿望和要求，自觉调整自己的教学方法，使大多数学生顺利地适应老师的教学，并对学习产生兴趣。有老师通过研究总结就发现，教师的赏识行为可以很好地缓解学生的焦虑情绪，赞赏、激励学生，让他们的情绪更稳定，从而不再害怕学习。2、目标激励 学生是否有持久的学习动力，主要取决于是否有不断的明确可达成的学习目标。对于文化素质普遍不高且水平参差不齐的班级

10、，学习的目标不能一下子定的太高而使大多数学生望而却步。我们教师要根据实际情况，在制定总体目标的同时不断适时地向不同层次的学生提出可望又可及的阶段性学习目标，从而有步骤、有计划地把学生引向一个新的台阶。在课堂教学中改革教学方法，要精心设计试题，减小难度、降低坡度，使绝大多数学生在每一次的随堂练习、单元检测中不断接近和达到目标，对达到阶段目标的同学及时进行表扬，让进步幅度大的同学在班级介绍经验。使他们也能从心理上受到学习目标的牵引，学有所获。经过一年内若干次的分层目标推进，使班级学生的学习兴趣和考试成绩上升。如果是实训课，可以也可以在完成每一次的小目标时给予肯定，并记录，让学生感觉有收获，并表现出

11、积极的一面。例如在礼仪实训课上，练完一个简单的动作，我总是鼓励他们正确掌握要领练习，在练中发现真正的美，优秀的打，大多数的都通过，学生就有了积极性。实际上我是在创造一种氛围，那就是只要你肯学，你就一定行。3、评价激励 这尤其在课堂教学过程中很关键，多观察学生课前、课中和结束的反映，感觉他们听课时的状态。第一是全过程及时给予评价反馈，让他们感觉老师一直在关注自己，充满热情，让他们朝着老师期望的方向发展，多用鼓励性的语言和目光，让他们知道我们在共同完成目标。第二是多渠道评价：用眼神肯定或暗示，用语言赞美或提醒：如：“不错，你的回答很有创意”，“你说得太好了”等。用动作鼓励：拍拍肩赞美，微笑并轻轻地

12、让他坐得更端正。第三个是多层面激励。好的回答肯定，答得牛头不对马嘴的同学不要取笑，要鼓励继续思考。对懒得动脑筋的同学或干脆睡觉的同学，可以询问他在思考吗？来提醒，不排斥挖苦他。让课堂上的学生始终感觉老师很尊重关爱他们，他们不会让老师失望的。接纳他们的差异，并在总结中欣赏他们，让他们的个性得到张扬，让学生感觉真挚、亲切、如沐春风，帮助学生树立自信，师生建立起积极的、亲近的、平等的关系。也许自己的孩子也读高中的缘故吧，我任教的也是高二学生，感觉他们更多的是没长大的孩子气，要我们教师去引导，他们的内心就会苏醒，会少一些迷茫和灰心。慢慢地在教学中建立了感情，并创造出和谐的听课气氛。这点我们的很多班主任

13、给我很多启发，哪怕是在任课老师眼里再散漫的同学，在班主任那里总很依赖、很放松，就是被骂也不记愁。这是班主任给了他们更多的关心和爱护，在等待他们成长，赢得了他们的信赖。那么也让我们每一位课任老师在教学中俯下身去倾听学生的想法，去了解理解他们的爱好，采取更有创新的课堂教学方法，那么有效课堂的目标总将越来越近。4、效果激励 教学中还十分注重对学生学习成绩的跟踪分析，及时运用阶段性成果激励学生。每一个学生的学习基础如何，每一个阶段的发展情况如何都做到心中有数。有时虽有“恨铁不成钢的”焦急，但也要挖掘其深层次的心理积习。 学生潜在的学习能力是无限的，而自己对学生非智力因素的观察和研究是非常有限的。只要我

14、们爱心不变，忠诚不移，潜心去研究和挖掘，坚持激励原则，灵活运用激励手段，就能调动学生，尤其是后进生的学习积极性。使教育教学工作收到事半功倍的效果。这也是教书育人的应有之义吧。我喜欢的一部关于教育的影片小孩不笨中，一个老师为女孩考试进步2分也给予肯定，就是对她的一种激励和期待。四）是也谈一点存在的问题或困惑： 1、对激励的时机和频率，激励时机是激励机制的一个重要因素。激励在不同时间进行，其作用与效果是有很大差别的。打个比喻，厨师炒菜时，不同的时间放入味料，菜的味道和质量是不一样的。超前激励可能会使学生感到无足轻重；迟到的激励可能会让学生觉得画蛇添足，失去了激励应有的意义。 避免让学生感觉老师有口

15、无心，需要我们平时多关注他的个性特点，记住名字和特征，有针对性的鼓励，他会很意外，也很受用。 2、有的个别学生会感觉老师赞赏和包容他们，因而更加无视纪律，也要有适当的批评，可以在公开场合，因为大多学生希望老师有效管理课堂，这是一种无形的集体导向。但对个别学生不要伤及自尊，事后注意及时沟通，毕竟极少数学生是不要读书的，可能会公开顶撞老师，那么需要冷处理，从侧面了解情况，必要时通过班主任、部或德育处共同应对或惩戒。 总之，我心目中的有效课堂是师生交流和谐，互有启发的一个活动过程，也许会有这样或那样的不完美，那么追求本身就是一个探索的过程，我们相信只要老师们辛勤耕耘，学生会慢慢体会到的，我们也总将会看到他们的成长。让教师这个“太阳底下最光辉的职业。”真正绽放出光和热。参考文献：1、做一流的教育能手 林华民著 2、在与众不同的教室里 李代编译 3、黄爱华与智慧课堂 黄爱华著 4、管理情绪 曾仕强著 5、职业技术教育2010年第3、4、23期 2011.1