农村小学学困生转化策略研究课题研究报告.doc

1、一、课题的提出1、课题提出的背景随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注，实现教育平等和教育的均衡化发展是构建社会主义和谐社会的一个重要组成部分，构建社会主义和谐社会的难点在农村，要想实现农村经济和社会发展的新跨越，就离不开农村人口素质的不断提高，而小学教育肩负着全面提高我国人口素质的重担。“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”的理念日益深入人心。素质教育要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。另外，我镇是有名的“建筑之乡”、全国闻名

2、的“挂车之乡”，基于从事建筑和挂车行业人员比较多，留守儿童就比较多，再加之受思想认识、周边环境等因素的影响，“学困生”问题尤为突出。严重制约学生的发展及教育教学质量的提高。虽然我镇已经意识到学困生对提高全镇教育教学质量产生的不利影响，并且全国各地已有不少著名专家、学者有针对学困生的转化提出不少的方法策略和理论研究，但是从中我们并未找到一条真实贴近我镇实际情况的学困生转化有效途径，所以如何转困、脱困，去探索一条符合我镇实际的学困生转化规律，已成为广大教师迫切需要解决的问题。鉴于上述背景，我们将借鉴国内外的研究成果，更新教育观念，突破常规的教育教学策略，探索、实验、创新教学模式和方法，决定开展农村

3、小学学困生转化策略的课题研究。2、所要解决的主要问题（1）尊重学生差异，通过调查研究分析学困生类型；（2）探索不同类型学困生的转化措施；（3）采取不同的措施尽可能减少学困生的数量，最大限度帮助学困生脱困，使他们在学习态度、学习能力、学习兴趣、学习习惯方面有较大改善。（4）通过对现代农村小学学困生的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困现象，提高教师对学困生的教育能力，从而促进教师的专业化成长。二、课题研究的意义1、课题界定（1）本课题限定在我镇小学学困生的成因及转化对策的研究上。（2）对学困生定义的界定。学困生，即学习困难学生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素学习成绩不合格而影响或无

4、法进入下一阶段学习的学生。（3）对非智力型学困生定义的界定。本课题的研究对象主要为非智力型学困生是指感官和智力正常，但因社会、家庭、学校、心理障碍等非智力因素造成学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。（4）本课题预定研究小学语文、数学两学科的学困生，找出成因，实践转化对策，从而提高教学质量。2、研究意义（价值）学困生问题是基础教育的一个大问题，如果能成功找到转化学困生的转化策略，成功地实现学困生的转化，既针对目前我们在实施素质教育中所要解决的问题，又将日常工作和科研工作相结合。在研究实践中寻找一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强的转化学困生模式，既满足于当前新课程的需要

5、，又能丰富基础教育的教学理论。三、课题假设和研究目标1、课题假设本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良教育观、育人观，构建符合本镇特点，符合教育规律的转化学困生模式，从而最大限度地转化和减少学困生数量，促进我镇的教育教学质量不断提高。2、研究目标本课题主要通过有效的课堂教学和学困生转化的策略，大面积地转化农村小学各年级各学科的学困生。具体目标有如下几个方面：（1）学困生的类型、成因及分析，主要研究导致学生学习困难的内部因素（非智力、身心素质等）、外部因素（社会、学校、家庭、班级文化等）。（2）学校教育方式如何适

6、应学困生的健康成长，研究学校教育中的学困生转化策略。（3）课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的转化策略。四、课题研究的依据1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。 2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体

7、的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。3、多元智能理论：多元智能理论认为每个人的智能是多元的,虽然并非每一个方面都能达到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每个人的最佳智能单元是平等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能,都具有可挖掘的创造潜力。4、建构主义理论：建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情

8、感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。建构主义认为教师的作用是:（1）主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题、提出问题、分析问题，进而解决问题。（2）发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。（3）中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。五、研究方法1、调查研究法：制作问卷调查

9、表，对学困生进行问卷调查，了解他们学习产生困难的时间、原因和他们的期望。2、比较法：在同年级不同班级里采用不同的帮教措施进行比较实验，总结出最佳的帮助策略。3、教育教学实验法：教师之间互相学习和交流，取长补短，探索出好的教学方法。4、理论探究、经验总结法：加强理论学习，了解国内外的研究动态，在充分吸取别人经验的前提下，立足本地特点，力争使课题研究有自己的特色。5、还有观察分析法，谈话、座谈法，个案分析法，对比法，跟踪调查法、榜样示范法等方法进行实验和研究。六、课题研究的成果经过两年的课题实践研究，我们了解到学困生厌学的原因，通过我们向学困生撒下更多的爱，充分调动了学困生学习的兴趣，体验到学习的

10、乐趣，掌握了一定的学习方法，有了学习的热情，能自觉、主动参与学习。我们在本课题的研究过程中，阅读了许多理论书籍，为学困生的转化找到了理论依据；同时查阅了大量的资料，借鉴别人的经验，结合本乡镇的实际情况，进行了一系列的学困生转化实践，取得了可喜的成果。（一）、深入调查了学困生转化现状，撰写了调查报告。为深入了解我镇小学学困生现状及各小学学困生转化情况，课题组依据我镇小学教育实际设计了学困生学习情况调查问卷、学困生转化情况教师调查问卷、学困生家长调查问卷，随机抽取七所小学进行了问卷调查，并通过汇总、分析、总结、反思，形成了问卷调查报告。（二）、对学困生进行分类。根据对学困生基本情况调查，我们认为学

11、困生学习困难的原因是极其复杂和多方面的，但从教育教学的角度来审视，我们可将其形成分为内部原因和外部原因两大部分。1、内部原因（1）、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生缺乏学习的主动性，无心学习，认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。（2）、学习习惯差、依赖心理强。学困生基本上没有课前预习、课后复习、认真听课、独立认真完成作业等习惯，满足于“喂一口吃一口”。学习意志不强，学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成持之以恒的学习习惯。（3）、学习方法不当、学习效率低。知识掌握只重视结论，生

12、搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，做错题也不纠正，没有找到适合自己的学习方法，学习效率低，成绩差。（4）、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学习很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。（5）、知识结构残缺，缺乏系统性。部分学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整，成为新知识学习的绊脚石，对知识的掌握只停留在表象上，不能深入实质

13、。2、外部原因（1）、学校教师的原因。在教学中以至整个学校生活中，如果对学生采取的教育方法不当，常常给学生造成意想不到的伤害和无法忍受的刺激，导致严重的影响或后果。方法不当一般表现为教师的教育不公正，批评方法不当，伤害学生的自尊心；或教师态度冷漠，缺乏应有的同情心；或态度粗暴，经常训斥、辱骂甚至体罚或变相体罚学生，使学生惊慌失措，良知变得迟钝麻木，丧失了对情感、对知识的感受性。另外，教师是知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍

14、了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。（2）、教材原因。现行教材多为探究思维内容，知识难度对学困生而言学习负担呈现加重的趋势，部分学科的教学内容不适合学困生的学习，影响了他们学习成绩的提升。（3）、教学评价方式的原因。近几年，在唱“主角”还是教学成绩的高低，对教师和学生的评价还主要以学生的成绩为主。我镇小学教学质量检测多以抽测为主，以学生数的百分之

15、二十四十抽测，检测成绩作为评价教师、评优选模、晋升级别的依据，在这种教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。部分教师只注重培养优等生，对学困生的学习置之不理，这样使学困生的数量逐渐增多，与优生的差距越来越大，违背了素质教育的宗旨。（4）、家庭的原因。我们经常面临一个班有多数的家长外出务工的情况，将孩子丢给爷爷奶奶或外公外婆带。隔代多溺爱，要么不管，要么无力管，要么管而不听。还有极个别学生不仅言语不尊重老人，还存在动手打老人的现象。远方的父母大多因无法照顾孩子而新存内疚，只好在物质上多满足孩子，导致部分学生用钱无度，伸手就

16、要，不感恩，不体谅，学习也可想而知。现在小学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心。还有一些家长认为对学生的教育是老师的事，学生犯错后，不主动与教师配合，甚至“护犊子”，倒打一耙，与学校、老师发生冲突，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。有的家庭教育方法不当，不是过分溺爱、百般呵护，就是严加管教，大声训斥，稍有过错，便是责骂

17、甚至体罚，严重挫伤孩子的自尊心；还有的家庭成长环境不良，父母沾有酗酒、赌博、偷盗等恶习，或夫妻不和闹离婚，致使孩子得不到正常的教育和应有的家庭温暖，心灵受到巨大的创伤。（5）、社会原因。在当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观不断变革，思想意识发生着深刻的变化，不可避免地带来一些消极因素，诸如拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气，必然会影响一部分学生;网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导，致使他们偏离健康成长的道路。许多事例还证明，一个厌学、逃学的学生背后往往有几个或一伙不三不四的小伙伴。这都说明了净化社会空气、优化教育外部环境的重要性。（6）、突发事

18、件的影响。如学生个人遭遇车祸、摔伤等意外伤害或父母离异、生病、去世等重大家庭变故，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。（三）、根据对学困生的调查、分类情况，建立了学困生成长记录袋。记录袋记录了学生姓名、性别、班别、学习状况、性格特点、住址、家长职业、经济状况、联系电话、形成后进的原因；转化记录表，记录每次教育转化或辅导的具体过程；学困生跟踪对比表，记录学困生各种进步，各种好的表现，如：反映学困生进步的检测试卷、写字、作文、作业、绘画等，从而进行跟踪对比，寻找其闪光点，并及时把其闪光点进行放大，增强其自信心，让

19、其体验成功的喜悦。（四）、针对不同类型的学困生探索出不同的转化方法1、加强目的性教育，培养学生良好的学习习惯。（1）、对于学习目标不明确、缺乏上进心的学困生，加强目的性教育，培养学困生的自信心及学困生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，在教学实践中教师要采用不同的方法，为学生创造愉快的学习环境，就能点燃学生渴求知识的火焰，调动学生思考的积极性，使学生在愉快的课堂气氛中学习知识，在丰富的学习环境中体验成功的愉快，引导学生走上爱学的道路，以至达到大面积转化学困生的目的。如：现在六年级的李泰同学本来是一个活泼外向的孩子，刚读五年级的时候每天闷闷不乐，学习成绩一直不佳，一上课就蔫，一下课就很活泼，极大的反差

20、，使他父母伤透了脑筋。我们课题组了解情况后，就针对该孩子的问题进行剖析，派专人对他进行归因训练，帮助他正确认识自己，树立自信，并根据他的情况专门制定学习方法，现在，他比以前热爱学习了，并且对学习产生了浓厚的兴趣，成绩也有了较大提升。（2）、对于学习习惯差、依赖心理强的学困生，我们从习惯入手，重视良好学习习惯的培养，这是学好知识的根本所在。我们遵循认知规律，通过学习活动，逐步培养让学生形成良好的学习习惯，如勤学好问、大胆开口、书写规范、善于学习、课前预习、课后复习、独立按时完成作业、勤于动笔、善于总结等。3、加强学习方法的指导，适时对学困生开展心理辅导。（1）对于学习方法不当、学习效率低的学困生

21、，我们教给他们学习方法。良好的学习方法是提高学习成绩的关键，所谓授人以鱼，不如授之以渔。这些方法是指：教给学生怎样预习，找疑难；听课，边听边思，解除疑难；巩固，积极巩固训练所学内容；课后复习，独立作业，记忆所学知识；科学用脑，合理安排时间等。（2）对于自卑心理严重、缺乏自信心的学困生，通过适时对学困生开展心理辅导、行为引导、人生向导，解决学困生心理存在的障碍；部分学生的厌学情绪；解答一些学困生在学习上的困惑；更正学生一些错误的行为，树立正确的人生观和价值观。使一些因成绩差而在同学面前抬不起头的学困生重新鼓足勇气，昂首阔步。4、对于知识结构残缺、缺乏系统性的学困生，我们采取课前布置预习，上课伊始

22、对于本节课的铺垫知识进行复习，课上设计到以学过的学困生没有掌握的知识，教师有目的的进行补漏。教师巡视时重点指导学困生，课下通过作业面批、辅导学困生。学生之间成立互助小组，优生帮扶学困生。5、改变了教学质量检测方式、提高了教师的素质。（1）、为更好地转化学困生，课题组成员征求了各校领导的意见，积极同教办领导反映，改变了教学质量检测方式，不在抽测，进行全员检测，调动了广大教师面向全体学生的积极性。（2）、提高教师素养、加强业务学习。6、7、8、突发事件（五）、努力探索出有利于学困生学习的自学合作互助课堂教学模式。针对学生间存在的个体差异，我们实验教师采用分层教学，努力转变教学观念，探索出自学合作互

23、助课堂教学模式。课前适当降低预习要求，指导学困生预习，课上小组互助合作学习，通过优生帮扶学困生，教师个别辅导学困生，师生及时评价、表扬学困生，树立了学困生学习的自信心，给学困生尽可能多机会掌握所学内容，课下优生再帮学困生解决作业及复习巩固中的困难，教师面批、重点辅导学困生。另外教师精心备课，为学生设计各种有趣的学习任务；把游戏、简笔画、实践活动带入语数课堂，吸引学生的注意力，使用直观教具，利用真实情景，充分利用多媒体课件，丰富课堂教学，对于学困生的学习也是行之有效的。（六）营造了浓厚的校园氛围及良好的家庭外部条件1、通过开辟习惯养成表扬橱窗、校园广播、墙报、手抄报，在公共场合设立宣传栏、三好学

24、生表扬栏等；学校举行各种有益的活动，如书法比赛、朗读比赛、演讲比赛、写作比赛、数学竞赛、作业展评等，把更多的机会留给学困生。2、父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。我们通过成立家长委员会、办家长培训班、召开家长会、随时家访等多种形式与家长相互交流，既沟通信息又提高了家长的素质。（七）、通过对学困生的转化，学困生的学习成绩有了大幅度的提升，大部分学困生脱困。1、通过两年的努力，大部分学困生已经有了较明显的进步，具体情况如下图：2013学年上学期学困生情况统计图图表一 柱形图从左至右依次为一、二单元，三、四单元，五、六单元，七、八单元，期末测试。2013学年下学期学困生情况统计图

25、图表二柱形图从左至右依次为一、二单元，三、四单元，五、六单元，七、八单元，期末测试。2、通过图表可以看出，课题实验学困生的学习成绩在不断提高，学困生的数量也大幅减少。特别是杨敬法，这是我们学校典型的“学困生”。他在整个学生群中显得特别醒目，大部分同学是不愿跟他交往，还有几个调皮的男生喜欢捉弄，欺负他，所以他给人感觉较孤僻、不合群，学习上反应偏慢，兴趣又不大，最主要是学习习惯差且比较懒惰，作业马虎潦草，常有抄袭现象。通过家访，了解杨敬法存在的问题不是孤僻、不合群，是其自卑感所致。而他的自卑一开始主要来自他是留守儿童，现在这种与其他同学不协调的地位，使他极想回避这个事实而又无法摆脱，这种困惑时时伴

26、随着他，加上周围人不良暗示的反复作用。而当他在学习上碰到困难挫折时，他就不敢求助于他人。长此以往，他对学习也就失去了足够的信心，自然出现反应偏慢这种状态。反过来，学习上的不如意又加剧了其自卑感，并使其不断内化。针对杨敬法的情况，用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。他失去的是自我心理暗示，因此，必须先帮助他建立起良好的自我心理暗示，其他工作才能开展。在征得家长、任课老师及同学们的理解支持帮助下，我们这样一步一步的帮助他，对他一开始的目标降低一点，让其也能够体验成功，从树自信心。平时情况也表明，跟一个屡战屡败者大谈增强信心之类的话意义并不大；事实也证明，学习成绩的好坏，学生十分看重。经过我们一年

27、多的谈心、家访、帮扶，他的平时表现、课堂表现，学习成绩都有了明显进步。通过杨敬法的转变，使我感到，在当前“学困生”转化工作中，除了需要我们对于他们倾注更多的爱心和耐心，更多的真诚和宽容，鼓励犹如阳光。（七）、实验教师的业务水平显著提高。通过对课题的深入研究，实验教师的教育教学理论水平有了显著提高，课堂教学水平、管理能力也有所提升。作为年轻教师的我们更加热爱本职工作，热爱学生。养成时时教研、处处教研的良好习惯。同时，转变了实验教师的教育观，树立了转困的信心。初步形成了一套切实可行、行之有效的转困方法，推进我镇教育教学质量的提高。课题实施至今，我们在实验的基础上不断总结、不断反思、不断实践，撰写了

28、一些论文，心得，优秀课例，取得了一定的成绩。有许多教师的论文在教育科研刊物上发表，有的在省级刊物发表获奖。多名实验参加优质课评选并获奖。以下是课题组成员课题实验期间获奖情况一览表：姓名获奖项目获奖情况杨东孔、李玉荣论文浅谈小学数学学困生转化措施省级二等奖仇念章、吴金凤论文浅谈农村小学语文学困生转化策略省级二等奖薛香菊论文学困生转化之我见省级二等奖吴金凤县优质课一等奖李玉荣县优质课二等奖仇念章县优质课三等奖刘春梅县优质课三等奖仇念章xxx优秀班主任薛香菊xxx优秀班主任李玉荣济宁市教育教学先进个人张宪勇县科研优质课七、课题成果的分析与讨论课题研究虽取得了一定的成果，但是在研究过程中也确实有一些问

29、题困扰着我们：1、学困生的反复由于学困生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，故态复萌，多次反复，是一种正常现象。所以转化工作并非一次就可以完成，而是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。我们要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地跟踪教育，多让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的成长。2、部分家长的不配合，不理解家长是孩子的第一任教师。由于家长的文化水平，思想修养，家庭环境、教育理念方式方法等参差不齐，一些家长对我校开展这个课题研究不理解、不配合。如当老师发现某个学生的不良行为，或某个问题多次教育效果不明显，或面临学困生转化的棘手问题时，及时向家长反映，十分希望得到家长的

30、配合和支持时，个别家长往往表现得不尽如人意。一些家长重智轻德，对孩子的个性发展不够，教育方法不当，片面强调物质刺激，忽视精神鼓励，一切向“钱”看，无疑，这都给我校开展课题研究带来了严峻挑战。3、师资状况不容乐观近几年，我镇小学师资老龄化严重，学生数量逐年增多，每年都有二十多名教师光荣退休，而每年补充的教师只有三、四人，这样致使每所小学都存在相当数量的代课教师。他们文化素质参差不齐，业务水平不高，虽然我们非常重视代课教师的培训工作，但他们仍然制约着教育教学质量的提高。4、社会环境的负面影响“孟母三迁”的故事家喻户晓。环境对一个人的成长起着潜移默化的作用。随着社会主义市场经济体制的建立，全球一体化

31、趋势的加强，社会上多元的价值观念通过各种途径纷至沓来，不断影响着青少年，这就必然会给我校学困生转化工作带来负面影响：一是不少家长文化水平偏低，由于生活所迫，忙于打工、做生意挣钱，缺少与子女沟通，孩子缺少关怀。二是不少家长由于多方面原因，关系破裂，形成单亲家庭，这无疑是学困生形成的一个深刻的家庭根源，带来了极大负面影响。八、参考文献：1、李献林、张淑清学困生心理特征与教育人民出版社 2008.72、刘亚、张红梅教师如何做好学困生转化天津教育出版社 2009.63、谢明初数学学困生的转化华东师范大学出版社 2009.104、教育心理学 张大均主编 人民教育出版社 2004年5、差生心理与教育 钟启

32、泉著 教育出版社 1998年6、班主任工作手册中央民族大学出版社 2006.17、21世纪中国教育向何处去 蔡克勇著 吉林人民出版社 1999年10月8、21世纪素质教育探索之路 阎立钦、崔相录、余瑾主编 教育科学出版社9、教师实用手册温元凯,金宏达著 宁夏人民出版社 1987年10、杨光、陈梦稀班级管理概论安徽大学出版社 199811、教师实用手册温元凯,金宏达著 宁夏人民出版社 1987年12、陶兴模 学困生学习心理障碍分析及对策研究J 200413、李秉中：掌握教学策略，提高教学效率现代中小学教育2001.3. 14、钟启泉差生心理与教育上海教育出版社1998 15、卓立主：探索和谐教育

33、北京教育出版社2003.3。16、吴增强现代学校心理辅导上海科学技术文献出版社2004.10附：小学学困生学习情况调查问卷亲爱的同学：在进几次次学习情况调研中，虽然成绩不理想，那并不代表你没有能力，也不能代表你的将来就不能取得好成绩。暂时的失利并不可怕。可怕地是你不能面对自己的不足找出问题并及时解决和纠正。老师为了更好地帮助你，以后取得更好的成绩，健康地成长，请你如实回答以下问题（我们会对你的情况保密）：1、你近几次成绩调研经常不及格的科目是：（ ）A 语文 B 数学你是否喜欢该科的老师：（ ）A 是 B 否2、你想提高自己的学习成绩吗？（ ）A、非常想 B、有点想 C、不想3、你认为学习成绩

34、不好的最大原因是什么？（ ）A、听不懂课 B、说不出想说的话C、不想学习 D、不能按时完成作业4、你的就读形式是：（ ）A、走读 B、接送 C、寄宿5、你完成成作业的态度：（ ）A、积极独立完成B、有人指导和监督完成 C、抄袭 D、经常不完成6、练习、作业课堂完成情况：（ ）A、大部分课堂完成B、小部分课堂完成C、都在家里做7、平时作业量：（ ）A、多 B、不多 C、刚好 D很多8、上课听课情况：（ ）A、心不在焉B、偶尔听课C、从不听课 D认真听课9、教师提问你的情况：（ ）A、经常提问 B、 偶尔提问C、从不提问10、教师评价情况：（ ）A、表扬得多 B、批评得多 C、不理睬11、课堂接受

35、情况：（ ）A、大多数听得懂 B、大多数听不懂 C、完全听不懂12、教师面批作业情况：（ ）A、经常面批B、有时会面批 C、从来不面批13、你的学习态度：（ ）A、主动学习B、不想学习C、在教师或家长的监督下学习14、对考试成绩的态度：（ ）A、很在乎 B、一般 C、无所谓15、关于你的学习你还想对老师说点什么呢？学困生转化情况教师调查问卷尊敬的老师：为了了解当前转化学困生的工作情况，及学困生的形成原因，特进行这次问卷调查，请您在百忙之中抽出点时间，根据您真实的情况和想法按照各题的要求具体填写。忠心谢谢您的合作和支持！1、您所任教的班级为 年级 班 （ ）担任班主任（是或否）2、您校有（ ）名

36、在编教师，（ ）名镇编教师，（ ）名代课教师3、您是否参加“新课程改革”相关知识的培训？（ ）A、经常 B、很少 C、没有4、您对学困生是否有歧视行为?（ ）A、没有 B、基本没有 C、有一些5、据你观察，其他学生对学困生是否存在歧视行为？（ ）A、没有 B、基本没有 C、有一些6、看到这些行为，您的态度如何？（ ）A、及时制止、及时教育 B、视而不见7、您在课堂上，提问的主要对象是（ ）A、优秀生 B、中等生 C、学困生8、学校是否重视学困生的转化工作？（ ）A、重视 B、一般 C、不闻不问9、为转化学困生，你是否进行家访？（ ）A、全部都有 B、个别有 C、没有10、你认为你们班上的学困生

37、存在困难的原因有（打“”）：A、智力欠佳 B、本身不够自信C、对自己要求不够严格 ，习惯较差 D、非正常家庭E、家长的过分宠爱、放任 F、教师的经常责骂G、同学的歧视 H、社会不良风气的影响11、对学困生的转化，您有怎样的认识？（ ）A、朽木不可雕 放弃 B、孺子可教 尽力转化12、在转化学困生工作中，您是否制订过详细计划？（ ）A、有 B、没有13、为转化学困生，您是否在教学中因材施教？（ ）A、经常 B、偶尔 C、没有过14、面对学困生，您是否经常反思自己教学中的不足？（ ）A、经常 B、偶尔 C、没有过15、转化学困生您有什么独到见解？ 家长调查问卷尊敬的家长： 我们想通过认真、细致地调

38、查，研究有关家庭对小学生成长产生影响的问题，以便有针对性的采取措施，教育好咱们的孩子，望您能认真填写。 您的文化程度是（ ）小学 初中 高中 中专 大专 本科或更高 （ ）1、您是怎样与自己的孩子沟通？ 命令式 平等式 哀求式 (4)百依百顺（ ）2、您在孩子心目中的形象是： 裁判 警察 严师 朋友 保姆 （ ）3、您对孩子在学校的表现了解的程度如何？ 了如指掌 基本了解 不想了解，那是老师的事 （ ）4、您了解孩子学习情况的方式是 : 看考试成绩 听孩子汇报 到学校问老师 通过其他学生了解（5）没了解过（ ）5、当孩子给您讲学校、老师、同学的故事时，您的的态度是： 耐心听、细致问 一只耳进一

39、只耳出 不耐烦（ ）6、在与孩子的交流中，您觉得最大的困难是什么？ 好多道理讲不清 父母的意见孩子不愿接受 不知道怎样告诉孩子适应社会 （ ）7、您与自己的孩子在一起时经常感觉到： 愉快 宽松 紧张 无奈 （ ）8、您愿意参加学校举办的“家长学校”免费培训学习教子知识吗？ 愿意 不愿意 愿意但没时间 （ ）9、您的孩子好习惯养成的怎么样？ 一般 很少 很好 不了解 （ ）10、您认为孩子的成才主要是靠： 家庭家长 学校及老师 亲属 社会 其他人（ ）11、发现孩子的成绩下降后，您的做法是： 帮助分析原因，制定措施 训斥一顿 打骂一次 不闻不问（ ）12、孩子在家里做作业时，您在家时一般都： 在

40、家里陪着，不干扰 在旁边看电视、打麻将等 ，做与孩子作业无关的监督孩子做作业，必要时予以辅导 不管孩子作业的事（ ）13、当孩子做了错事时，您的态度是： 训斥打骂 抱怨学校、老师 主动与老师联系，积极处理 找其他孩子算账（ ）14、在家里和孩子谈得最多的话题是： 孩子感兴趣的事 孩子的为人处事 学校里发生的事 社会新闻（ ）15、您认为批评孩子哪种方法最有效？ 摆事实讲道理 与孩子讨论、允许申辩 暗示、提醒 严厉批评直到认错（ ）16、您的孩子敢于当面指出您的错误吗？ 敢当面指出 敢，但很婉转 不敢（ ）17、您的家庭情况：（ ） 单亲家庭 孤儿 爷爷奶奶或亲戚照管( )18、您的家庭是否经常

41、吵架，对孩子的心理造成影响： 是 否19、您孩子性格的最大优点和缺点各是什么？20、针对孩子的教育，您最想给学校及老师说些什么 ？ 小学学困生问卷调查报告2012年6月我们农村小学学困生转化策略研究课题组成立后，就立即着手就各实验学校三到六年级的学生、家长、在校教师进行了问卷调查。在各实验学校班级多次问卷调查的基础上，课题组成员进行了相关数据的整理，通过认真分析与讨论，结合教育教学理论和专家的指导，我们认为产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视我们可将其形成分为内部原因和外部原因两大部分。（一）内部原因1、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生都缺乏学

42、习的主动性，无心学习，认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成持之以恒的学习习惯。3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。4、知识结构缺乏系统性。

43、学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。5、学习习惯差、学习效率低。学困生基本上没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。6、认识水平低，思维不够全面。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习

44、时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。（二）外部原因1、教学评价方式原因。目前，仍然在唱“主角”还是教学成绩的高低。在这种教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。学校、家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终跟不上班级整体步伐。2、教材原因。现行教材多为探究思维内容，知识难度对学困生而言学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提升。3、社会原因。在当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观不断变革，思

45、想意识处于发生深刻的变化，同时也不可避免地带来一些消极因素，诸如拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生，网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导，致使他们偏离健康成长的道路。许多事例还证明，一个厌学、逃学的学生背后往往有几个或一伙不三不四的小青年。这都说明了净化社会空气、优化教育外部环境的重要性。4、学校教育方法的原因。在教学中以至整个学校生活中，如果对学生采取的教育方法不当，常常给学生造成意想不到的伤害和无法忍受的刺激，导致严重的损失或后果。方法不当一般表现为教师的教育不公正，批评不当，伤害学生的自尊心；或教师态度冷漠，缺乏应有的同情心；

46、或态度粗暴，经常训斥、辱骂甚至体罚或变相体罚学生，使学生惊慌失措，良知变得迟钝麻木，丧失了对情感、对知识的感受性。 5、教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。6、家庭的原因。我们经常面临一个班有多数的家长外出务工的情况，将孩子丢给爷爷奶奶或外公外婆带。隔代多溺爱，要么不管，要