新课改背景下关于推进小学数学素质教育的课题研究.doc

1、新课改背景下关于推进小学数学素质教育的课题研究一课题的提出 课程改革不仅仅是换一套教材、大纲，而是一次教育观念的更新，涉及到教师教学方式、学生学习方式等多方面的改革。在这场大改革中，一个多元化、有弹性、注重学生实际和身心发展规律的新型的数学课程体系正在逐步形成。如何在人教版课程标准数学实验教材环境下，挖掘和开发我们山区课程资源的地方优势，是有待我们探索的问题。因此，我校确定了人教版小学数学教材与山区数学课程资源开发的研究的实验课题。其基本出发点是顺应时代发展的需求，促进学生全面、持续、和谐的发展。这一研究有利于教师充分利用人教版教材和山区数学课程资源，开展创造性教学，使自己的教学更适应学生的发

2、展需要，更适应社会发展需要. 我们的研究思路是通过创建的课题研究平台的积极探索，引导教师在教学中借助苏教版小学数学教材，充分利用数学故事、数学史话、生活中的数学和数学童话等丰富多彩的山区数学课程资源，创设情境，激发学生兴趣，扩大学生学习内容的结构空间，提高学生的数学综合素质，促进课程改革的深入开展。二、 课题研究的假设 将人教版小学数学教材与山区数学课程资源开发的研究与提高学生数学综合能力有机地结合起来，形成一个相互联结的系统，利用和开发小学数学新课程资源，能全面、系统地调整和优化课堂教学结构，最大限度地发挥教师的主导作用，最大限度地挖掘学生的数学学习潜能，更好地促进学生的个性发展，提高数学综

3、合素质，全面推进素质教育。三、 实验目标、实验原则及实验方法1. 实验目标。（1） 研究内容。 运用现代教育技术，制作形式多样的与人教版教材教学所需的配套课件，丰富教学资源。 结合一至四年级人教版教材，利用本地素材提供并编辑相关的数学史话、数学故事、数学童话，增强数学教学中的形象性和趣味性，优化课堂教学，提高教学质量。 依托课程改革，充分利用并开发课程资源，使教学走向综合化，科学化。 研究与整理人教版小学数学教材与山区数学课程资源开发的研究对学校课程改革的促进作用。 （2） 研究目标。设想利用和开发小学数学课程资源作用于数学教学，能全面、系统地调整、改善和优化课堂教学结构，最大限度地发挥教师的

4、作用，最大限度地挖掘学生的潜能，更好地促进学生的个性发展，提高数学综合素质，全面推进素质教育。实验原则。（1） 开发性和包容性原则。为教师和学生提供大量的教学资源，丰富课堂中检测方法，采集和容纳各类事例资源、利用各种开发方式及数学手段，优化课堂教学。（2） 继承性与创新性原则。山区课程资源的开发和利用，改进过去教学内容、方式、手段构成的教学模式，在继承适合本地数学教学的优良传统的同时，介入多媒体的教学及交互化教材，使数学新课程实施成为多元化的信息交流载体。（3） 实用性原则。丰富多彩的教学资源，构建了新教材教学的平台，满足不同教师的教学需要，适合不同课型课堂教学需要和学生的个性化发展需要，提供

5、个别辅导，开展主体学习、小组合作学习和探究性学习。（4） 科学性原则。利用和开发小学数学课程资源，不仅要符合现代教育理念和教学规律，而且目的要明确、内容要精当、形式要多样化、策略要科学，并凸显本地课程资源的教学优势，以达到提高教学质量和学生综合素质的目的。（5） 发展性原则。数学课程资源开发研究在稳定成型的基础上将不断扩充完善其内容，不断提供满足教学中不同层次学生的需要的多方面服务，不断提供满足学生今后发展的多种需要的条件，重在培养学生数学学习能力和学习习惯，为学生数学学习中的可持续发展奠定良好基础。 3. 实验方法。 本课题研究采取重点实验与系统实验相结合的形式，以调查研究法、比较研究法、实

6、验研究法为主进行课题研究。为了保证开发研究的可行性与可信性，课题组成员运用各种调查方式了解情况，收集材料，并对材料进行分析，整理并作出结论，对研究的问题作出解释，提出问题和建议；广泛搜集、整理资料，实验结果采用问卷、检测、评估相结合的办法进行效果检测，做到纵向跟踪研究和横向比较研究相结合，整体测试研究和个案分析研究相结合，确保课题研究的效果。四、 实验的实施过程 本课题研究采取重点实验与系统实验相结合的形式，以调查研究法、比较研究法、实验研究法为主进行实验。 课题组成员分成： 数学童话、数学史话、数学故事、生活中的数学等四个小组，采取边收集、边研究、边实验、边总结、边传播的研究方法进行实验，再

7、加上充分运用现代化教育技术，制作形式多样的CAI课件，借助媒体技术，把静态枯燥的教学材料融入三维空间，产生最佳的教学情境，既激发学生的兴趣，又突破了教学的重难点，使学生真正体验到数学不是枯燥乏味的，不是高深莫测的，数学就在我们的身边，是与日常实实在在的客观存在紧密相联的，从而感受到数学的趣味和重要性。1. 重点实验，初步探究人教版小学数学教材与山区数学课程资源开发的研究的可行性。（1） 为了探究人教版小学数学教材与山区数学课程资源开发的研究的可行性，我们分四个板块集中进行了重点实验，实验时，实验班针对某些数学知识点设计，并完全按设想的目标进行教学。在实验中，生活中的数学组通过“生活数学生活”的

8、实践过程，让学生感受到数学就在我们身边，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。 用真实情境实物展示、现场实践来承载数学。 如在学习“千克和克”的知识时，实验教师先让学生亲自去商店、市场、与妈妈买菜等活动感受物体的重量单位，然后到学校相互交流，体验千克和克相互的换算；如有2包食盐，1包500克，2包是1000克，掂一掂，称一称，看一看，从生活中学会了克和千克的概念，从而提高了学生的实际生活能力。 用模拟情境体验教学。如在教学“确定位置”时，实验教师采用模拟情境把教室模拟成电影院，把座位按厅左、厅中、厅右摆好，让学生从买电影票、找座位看电影的过程中，学习确定位置，实现了在真实情

9、境体验教学的效果。实验结果表明，引进生活资源，为课堂教学提供了丰富的教育教学资源。（2）为了进一步探究实验假设的可行性，培养学生学习数学的兴趣和综合能力。 在实验中，我们将史话类资料作为一种教学手段引入课堂，适时地根据课时内容引入数学史话，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习数学的热情，帮助学生解决学习难点，发挥学生的主体作用，培养学生的创造性思维，促进个性特长的发展，在教学中取得了较好的成绩，形成了一套独特的教学体系。实验结果表明，数学史话为数学课堂教学提供了丰富的教育教学资源。2. 系统实验，验证人教版小学数学教材与山区数学课程资源开发的研究的可行性。继可行性重点实验后，我们又在一至三年

10、级数学教学中进行全面的系统实验。 在教学“0的认识”时，实验教师就以数学童话的形式再现数学知识，为学生营造了一个良好的学习氛围，激发了学生学习数学的强烈兴趣，提高了数学教学质量，促进了学生个性的发展。课后测试结果表明，实验班比对照班学生的学习兴趣大增。坚持本课题所确定的教学措施能营造一种民主、和谐的学习氛围，激发学生的学习热情和主动参与的欲望，为数学教学提供了丰富的教育教学资源。（2） 在数学教学实验中，引进数学故事，培养学生数学思维能力。 上课中给孩子们讲小高斯发现数学定律的故事，学生听完故事后，显得很激动，并且还表示，要向高斯学习，开动脑筋，刻苦钻研，创造发明，从而引导学生的心理由无意识向

11、有意识，由抑制状态向兴奋状态，由兴奋状态向理性状态的转化，促进了概念学习的有效进行。实验老师用跟踪比较法对一名原来后进的学生两年来的发展进行检测，随着实验的深入，这名学生在口头表达能力、知识运用能力、独立探究能力以及生活实践能力等四方面都由后进转变为先进。实验结果表明，借助数学故事，既开拓学生视野，又激发求知愿望，能使学生产生强烈的学习动机，有效地培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。3. 扩大实验，运用现代教育技术手段将相关的数学童话、数学史话、数学故事、生活中的数学整合起来，进行了不同知识类型课题实验的研究。新课标倡导自主探索、合作交流的学习方式和师生交互式活动，课堂教学为学生的发展提供

12、更广阔的时空，这是课程标准对课堂教学提出的新要求。为此，我们将该项实验在全校教学中全面进行推广。 我们的实验老师从刚起步时的少数几位，逐步发展到目前接近20人的实验团队，我们的实验队伍也正在不断壮大。我们课题组还经常利用教研活动时间，与其他课题组的实验老师相互交流、共同探讨、共同进步。如六年级的“数据的收集与整理”选择学校附近路口各种动态车辆为题，制成录像带，将生活中的现实问题搬到课堂上，学生感到既亲切，又好奇，积极性很快就调动起来了。让学生在没有任何准备的情况下进行尝试和整理各种车辆运行的数据。通过尝试和对比让学生借助录像资料进行统计探索，既充分调动了学生自主学习的积极性，又培养了学生的各种

13、能力和合作精神。在对比班，只用了一幅挂图让学生去收集数据，由于挂图是静态的景物，学生很快就收集到数据，没有遇到任何挫折，也没产生由尝试到成功的喜悦，更没有什么体会可谈。当老师用图像出示另一个动态画面让学生收集整理数据时，两个班出现明显差异。 实验结果表明，本课题的教学措施优化了小学数学课堂教学，多种教学手段的有机结合，使小学课堂教学信息量扩大，不但有利于学生掌握知识，发展能力，而且还能培养学生的探究精神和创造能力，有效地促进了学生整体素质的发展。4. 推广实验，广泛验证本课题教学措施的可行性。 为了使这一实验成果得以更广泛地验证。我们进行了推广实验。 首先，我们在本校范围内进行扩大实验。由实验

14、教师上了一堂示范课，并将这次实验的全过程，完整地展现在教师的面前。这次推广实验的影响大，效果好，得到了大家的认可。教师们纷纷主动参与这项实验。为了将该课题的研究成果进一步推广，我们经常接待各兄弟学校的来访，并毫无保留地将该课题的研究情况进行详细的介绍，得到他们的一致好评。除此之外，我们还经常组织实验教师送教下乡，进行手拉手的观摩教学活动，将本课题的实验教学措施向山区村小辐射、推介。 在教学中，将现代教育技术与其他教学要素有机结合，充分调动了学生学习的积极性。学生主动参与质疑、释疑的全过程，轻松愉快地获取知识，效果很好。在本课题思想的引领下，达到预期的目的，这都大大提高了本校数学教师的课堂教学水

15、准。 两年来，我们课题组的全体人员分四大板块数学故事、数学史话、生活中的数学和数学童话，全面进行实验，充分挖掘山区资源，全面整合并编写了课题实验素材集、实验教师论文集和课题实验研究活动汇编，还积累了课题实验课件精选。这次实验为我校的小学数学教学提供了丰富的内部资源，满足了不同教师、不同学生、不同方式的教学需要。2. 探究了人教版小学数学教材与山区数学课程资源开发的研究的途径和方法。 两年来的课题实验，使我们深刻地感受到新教材、新理念、新教法的魅力所在。我们从数学故事、数学史话、生活中的数学和数学童话的研究中逐步探究和构建了苏教版小学数学教材与山区数学课程资源开发的研究的途径。实验教师在实验过程

16、中采取了重点实验与系统实验相结合的形式，以调查研究法、比较研究法、实验研究法为主进行.教师的教学提供了丰富的资源和教学示范。 实验教师素质有了明显提高。 通过实验活动，全面提高了实验教师的业务素质，教学经验得到丰富，科研能力得到提高，懂得了根据教材挖掘山区小学数学课程资源进行教学，激发了学生学习兴趣，发展了学生的智力，有意识地把课堂教学变为理论指导下的研究活动，使实验老师由经验型教师向研究型教师转变。 通过两年来的实验，学生的观察、思维、动手操作、口头表达、综合概括、判断推理等多种能力都得到较大的提高。参加实验的班级期末综合测试都取得了优异的成绩。 该课题的实验是根据小学生的认知规律和小学数学学科教学的特点，把人教版小学数学教材与山区数学课程资源开发的研究与提高学生数学的综合能力有机地结合起来，全面系统地调整和优化了小学数学的课堂教学结构，激发学生热爱数学的兴趣，最大限度地发挥了教师的主观能动作用；挖掘了学生的潜能，很好地促进了学生的个性发展；提高了学生的综合素质，全面推进素质教育。忽略此处. - 9 -