浅议中学名著阅读教学.doc

1、尽享名著盛宴 提高语文素养 浅议中学名著阅读教学【摘要】 名著是指那些经受了历史的检验，岁月的淘洗而依旧熠熠生辉的经典作品 。它具有博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色。文学名著阅读对于本身缺乏生活经验的中学生来说是一种特殊的营养，对建构学生自己的生活经验和心灵、人格的培养等方面具有重要意义。所以中学生阅读名著，带来的不仅仅是读书的快乐，而是情操的陶冶，灵魂的升华，更能从深度上提高学生自身的语文素养，进而帮助学生树立正确的人生观和价值观。【关键词】 名著阅读 提升 语文素养 新课程标准对语文素养的解释是：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的

2、积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由此我们不难看出，语文素养的形成要在“阅读、写作”等学习与实践中形成。那么学生的阅读情况怎么样呢？课内阅读，往往将课文当成应试的文段进行枯燥的结构分析，像进行人体解剖一样肢解美文佳作。即使教师有意识的避免这种分解式阅读教学，但是学生为了分数，仍旧会如饥似渴的找辅导资料自行分解，甚至家长还会责怪老师教的不好。课外阅读怎么样呢？“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这是全日制义务教育语文课程标准(实验稿)对79年级(初中阶段)学生提出的明确要求。同时又明确提出：

3、“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的文学素养”。要做到这一点，对中学生来说，务必要坚持“阅读经典名著，才能提高语文素养。”所以名著阅读的重要性被越来越多的专家和语文教师所认可，但是，由于名著的范围大，容量多，教学操作难；学生的作业多，时间紧，当前的学生名著阅读情况令人担忧：1.不熟悉中外名著作品。当下是网络时代，各种怪异、科幻、另类的小说和漫画充斥网络。由于商业利益的驱动，大都是速成产品，只一味追求刺激、新鲜、娱乐，缺少深厚的思想内涵和鲜明的艺术特色，但这样以来，正好符合已经疲惫不堪、迫切需要休闲的中学生的需求，所以这些“快餐文化”备受中学生的喜爱。本来就少得可怜的课外时间已被无情的挤

4、占，学生自然没有时间阅读深厚复杂的名著，甚至有的学生根本不知道名著为何物。2.兴趣不高。不管是学生，还是老师，都带有考哪本就读哪本的功利性。近几年，中考试卷虽然加强了对名著知识的考察力度，但是学生的课业负担并未真正减少，应试教育的体制并真正改变，教师更是舍不得将有限的教学时间“浪费”在难以捉摸的区区35分上。因而，教师只能在考前帮学生打印大量的相关讲义，拼命练习。学生的书包里没有名著，只有老师发的讲义。学生的写作情况更是不容乐观。学生的作文大都是“骷髅架”，或是“流水账”。如何提高学生的作文水平，是语文老师最为头痛的问题。面对这种种不堪的教学现状，近几年来，我尝试重新摆放名著阅读教学的位置，落

5、实名著阅读措施,努力将名著阅读与作文教学联系起来，寻找提升学生语文素养的突破口，逐渐摸索出一些名著阅读的指导方法，自己班级学生的写作和口语交际以及美文赏析等语文素养均得到一定程度的提高。1精选阅读书目、制定阅读反馈书。寒暑假假期开始前，我会结合学生阅读情况，学校图书室藏书等情况，统筹安排，精心选择假期名著阅读书目。寒假要求读完一本，暑假两本。并规定每天课外阅读时间不少于半小时，阅读量不少于5000字（约10页）。每次阅读后，及时填写阅读反馈书，包括阅读日期和页码，并写一两句阅读感言。我会在假期里通过家校路路通，要求家长给予监督。2及时监测、巩固成果。新学期开始的第一个星期里，每一节语文课，我会

6、留出5分钟左右的时间，让学生用简明扼要的语言，把自己假期里的读物介绍给同学，谈谈自己的阅读体会，让学生不断体会课外阅读带来的甘甜，既巩固了假期阅读成果，又激发学生多读、好读的动力。更是在不知不觉中锻炼了学生的口语交际能力。开学后，繁重的学习任务，总也写不完作业，使学生慢慢的疏远甚至是放弃了名著阅读。面对这种情况，该怎么办呢？1加强引导，诱发兴趣，营造持久的名著阅读氛围。 有句广告语这样说：兴趣就是天赋，兴趣就是最好的老师。所以在上课时，总是利用课堂适当延伸，有意识地讲一讲名著的精彩之处，讲到最生动的地方戛然而止。记得有一次做一篇有关水浒的课外阅读练习时，我就讲到了杨志押送生辰纲。我详细生动的介

7、绍杨志是如何的受梁中书器重，又是如何的精明、谨慎，充分体现杨志的“智”。但是他还是丢了生辰纲，这是因为他遇到了“智多星”吴用。讲到这里，我就不再多讲了。很多学生对杨志、吴用产生了浓厚的兴趣，追到办公室里要听下文。我故意卖关子：欲听下回分解，请回家看水浒中的智取生辰纲等相关章节。在好奇心的驱使下，很多同学竟然挤时间把原文看完了，部分同学还对水浒产生了浓厚的兴趣。那么学生对名著产生了兴趣，这一点是好事，但下一步又如何让学生把这个兴趣长时间地保持下去呢？这是摆在我们面前的一个难题。作为语文老师又如何去引导呢？针对这些问题，我就引导我的学生，让他们从感性读书的层面，逐步转化到理性读书层面上，让他们知道

8、，读书并不仅仅是为了寻求书中故事情节的刺激，应该把读书当成是对自己思想的一次洗礼、一次升华，从中感受文学作品带给我们的全方位美感，从而使自己的灵魂得到净化，思想得以升华，这样，同学们的读书兴趣就能长久的保持下去，久而久之，同学们的读书习惯就自然而然的养成了。可见及时加强引导，诱发兴趣，营造更加浓郁的名著阅读氛围是十分必要和重要的。2重视实践，加强交流，互相学习。萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”可见，交流是非常重要的学习方法。而名著的博大精深和耐人寻味的特点，使得交流在阅读中成为一种必需。为此，我不怕耽误课时，影响教学进度，采用了多种交流形式放手让学生

9、在活动中交流，最精彩的是读书交流会了。我让一个学生在单位时间内介绍自己所读的书，讲述对自己所读章节内容的理解和思考，也袒露自己读书的困惑，还必须接受同学们围绕该书的质疑，完成答辩。完成不了的学生将被当场轰下台，优秀的学生会获得 “最佳读书之星”的嘉奖证书，我把这样的荣誉称号名额控制在35人左右，既鼓励、肯定了学生的阅读成果，又给阅读不理想的学生以动力。在交流活动中，所有学生的思维都处于积极活跃的状态之中，极大地拓展思维空间，进一步提高阅读质量，并极大地推动其阅读热情，使名著阅读成为我班学生的一种时尚，甚至成为一种生活需要。 我也会不定期的举办辩论赛。首先明确辩论赛的时间和内容，让学生有所准备，

10、其次布置学生阅读某一名著或名著的某些章节，让学生熟悉名著内容，最后需要教师或学生设计一个主题或话题，据此开展辩论赛。比如水浒传里宋江最后招安的举动是忠还是义？诸葛亮效忠刘禅，是愚忠吗？我还尝试过“说评书”、演话剧等方式，进一步提高学生名著阅读的兴趣。我曾经让学生观看梅兰芳的说唱艺术，然后让他们分小组准备一段时间，推选小组最佳人选，用评书的形式说唱三国演义中有关诸葛亮的故事。学生精心准备了三顾茅庐、空城计、临终托孤、挥泪斩马谡等故事情节。阅读课上，同学们各显神通，为了达到更好的效果，配乐说唱、快板说唱、敲小鼓（小儿玩具）说唱纷纷搬上了课堂，有准备不足的小组，居然用筷子击打饭盒配合说唱，竟然把空城

11、里没兵强有兵；诸葛亮城头弹琴的镇定自若、司马懿的多疑猜忌淋漓尽致的表现出来了，迎来同学的阵阵喝彩。最后班委会一致通过，把“未来梅兰芳奖”颁给这个小组。没几天，班级里就掀起了一股“评书”风。自然，学生对名著的阅读更加热情了。演话剧更有趣了。同学们跃跃欲试，竟然都不愿坏人，甚至是失败的人。比如，高衙内，我们班的男生就没人愿意扮演，最后还是一个女生扮演的。看着同学们努力的揣摩人物心理，略带童音的话语和幼稚的动作，我发自内心的笑了。因为我知道，同学们是认真的而且是深入的研究了这一章节或者几个章节名著内容的。3开展阅读欣赏，提高赏析能力。及时引导学生，对重点内容进行圈点勾画,作批注。在学习阿长与山海经时

12、，让学生用圈点勾画和做批注的方法，找出鲁迅共回忆了几件与阿长有关的事情，在这些小事当中，蕴含了鲁迅对阿长怎样的情感。结果很快的得出鲁迅对阿长的怀念和感激的情感。又时结合中考语言赏析题型，,对精彩的文章或片段进行纯语文式的赏析，不限范围，可以是表达方式，可以是表现手法，也可以是语言特色等各个方面，甚至是学生简单幼稚、而又不太正确的想法，也给与表扬而不是立刻否定，鼓励学生大胆发表意见，从而逐步提高学生文学鉴赏能力。在读智取生辰纲时，文章用了大量的篇幅写当时的天气之炎热，黄泥岗的地形之复杂等这些环境，除了为故事的发展提供空间，还为下文的智取成功做伏笔，同时也从侧面反应杨志的缺点，就是不能够很好地处理

13、与老督管和士兵的关系。6、写读后感，加深理解读书，是仁者见仁智者见智的一项活动。有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。所以，当学生读完一本名著后，我会布置学生写读后感，以此由读名著转化到写作练习上。学生要想写好读后感，必须细细回味原著，仔细咀嚼写作素材。这对于阅读名著更一个质的提升。有时，我就让学生随便写，只要是有感而发，言之成理即可，主要检测学生有没有认真阅读名著；但有时，必须按要求完成不少于600字的作文。比如，林黛玉和薛宝钗同为贾府贵客，为什么大家都更喜欢薛宝钗呢？你更喜欢谁，为什么？刘备临终前说过，刘禅不行的话，就让诸葛亮取而代之，那么诸葛亮为什么不自己做王，而是誓死效忠刘禅呢？通过写读后

14、感，学生对名著中反映出来的思想教育意义有了一定程度的把握，学会更多的处事经验，明白更多的道理，知道什么是能做的，什么不应该做等等。这比老师单纯地枯燥地给他们灌输思想要有用得多。而且，学生的作文也得到一定程度上的提高。在阅读教学中，教师必须微笑面对每一个学生，用心和他们交流，引导他们善于思考，细心体悟名著，并且积极肯定他们阅读的成果。更重要的是，这些活动，老师不能全部一人包办，更不能越俎代庖。应该充分调动学习委员等班委会成员和语文学习积极分子的主动性和积极性。充分发挥他们的组织和监督作用。很多的活动，他们既是导演，又是编剧，还是场记。很多时候的评价结果由他们广泛征求同学意见后产生。我大部分时间，

15、只起到引领和把关的作用。这样师生合力，努力做到高质量的名著阅读，以此提高学生的阅读能力，鉴赏能力，写作能力，使名著阅读真正成为提高学生的语文素养的平台！作为语文教师，我感到十分荣幸。因为我会把别人都想读，但却读不下或读不完的经典名著让我的学生读完，我会介绍更多的文学名人给我的学生认识，让他们获得更多的人生经验。我将会坚守这块热土，矢志不移的将“名著阅读”继续下去。同时，我也相信，只要我们每一个语文老师能够积极热情地投入其中，严格把关，借助名著阅读来培养和提高初中生语文素养的目标，就一定能够实现。 参考文献：1.语文课程标准修订稿2010年8月版2. 杨年红让学生将名著实实在在读起来word文档 可自由复制编辑