生本教育理念下的前置性作业研究课题开题报告.docx

1、生 本 教育 理 念下 的 前置 性 作业 研 究课 题 开题 报 告一 、 课 题 的 界 定 与 表 述 1 .课 题 的 界 定关 键 词 ： 生 本 教 育前 置 性 作 业（ 1 ） 生 本 教 育生 本 理 念 (又 称 生 本 教 育 理 念 )， 是 指 “ 真 正 以 学 生 为 主 人 的 ， 为 学 生 好 学 而 设 计 的 教 育 ”。 生 本 教 育 就 是 以 生 命 为 本 的 教 育 ，就 是 以 激 扬 生 命 为 宗 旨 而 为 学 生 好 学 而 设 计 的 教 育 。在 生 本 教 育 中 ， 教 育 教 学 的 真 正 主 体 是 学 生 ， 把 以

2、 往 教 学 中 主 要 依 靠 教 师 的 教 ， 转 变 为 主 要 依 靠 学 生 的 学 ，教 师 的 作 用 和 价 值 体 现 在 最 大 程 度 地 调 动 学 生 的 内 在 积 极 性 ， 组 织 学 生 自 主 学 习 上 。（ 2 ） 前 置 性 作 业 前 置 性 学 习 ， 又 称 为 前 置 性 小 研 究 或 前 置 性 作 业 ，是 生 本 教 育 理 念 的 一 个 重 要 表 现 形 式 。它 指 的 是 教 师 向 学 生 讲 授 新 课 内 容 之 前 ，让 学 生 先 根 据 自 己 的 知 识 水 平 和 生 活 经 验 所 进 行 的 尝 试 性

3、学 习 。前 置 性 学 习 的 内 容 是 多 元 的 ；前 置 性 学 习 的 重 点 是 学 生 学 习 习 惯 的 培 养 ；前 置 性 学 习 是 让 学 生 自 主 学 习 的 一 个 过 程 ；前 置 性 学 习 不 仅 为 课 堂 学 习 做 了 准 备 ，而 且 可 获 得 课 堂 学 习 的 主 动 权 ；前 置 性 学 习 所 获 得 的 知 识 是 学 生 自 我 建 构 的 ，学 生 会 获 得 一 种 愉 悦 、成 功 的 体 验 。长 此 以 往 ，学 生 自 学 的 兴 趣 就 浓 厚 ，自 学 的 能 力 就 得 到 提 高 ；前 置 性 学 习 不 仅 是

4、一 种 时 间 顺 序 ， 更 表 明 了 以 学 为 根 本 的 地 位 。2 .课 题 的 表 述课 题 生 本 教 育 理 念 下 的 前 置 性 作 业 研 究 ：是 指 课 题 研 究 的 最 终 目 标 是 通 过 课 题 的 研 究 ，进 一 步 提 升 教 师 的 课 程 素 养 ，转 变 教 师 的 教 学 方 式和 学 生 的 学 习 方 式 ， 激 发 学 生 乐 学 、 好 学 的 热 情 ， 让 学 生 在 学 习 中 有 开 放 的 心 态 、 参 与 的 热 情 、 积 极 的 求 知 欲 。 因 此 ， 我 们 将 课 堂 作 为 课 题 研 究 的 主 要 阵

5、 地 ， 通 过 问 卷 调 查 、 听 课 评 课 、 开 展 校 本 教 研 等 一 系 列 的 活 动 ， 有 效 实 施 研 究 。 以 生 本 教 育 理 论 为 指 导 ， 结 合 我 校 特 点 ， 积 极 研 究 如 何 有 效 布 置 及 评 价 前 置 性 作 业 ，并 对 取 得 的 成 绩 和 存 在 的 不 足 进 行 分 析 、 研 究 、 总 结 ， 提 出 了 进 一 步 研 究 的 方 向 。二 、 课 题 研 究 的 目 的 及 意 义当 前 ， 如 何 提 高 课 堂 效 率 ， 是 每 位 教 师 需 要 解 决 的 难 题 。 而 要 提 高 课 堂

6、效 率 ，抓 好 前 置 性 学 习 是 至 关 重 要 的 ，它 可 以 培 养 学 生 的 自 学 能 力 ， 创 新 精 神 ，锻 炼 学 生 的 意 志 品 质 ，它 可 以 使 每 位 教 师 更 加 了 解 学 生 的 个 别 差 异 ， 便 于 因 材 施 教 。 课 堂 上 的 探 究 交 流 活 动 ， 一 部 分 学 困 生 总 是 在 当 观 众 ， 开 始 他 们 是 来 不 及 思 考 ， 别 人 的 答 案 早 已 出 来 ， 到 后 来 ， 这 部 分 同 学 干 脆 懒 于 思 考 ，长 此 以 往 ，一 部 分 同 学 只 会 被 动 接 受 知 识 而 不

7、会 进 行 自 主 学 习 。课 堂 上 探 究 的 时 间 总 是 对 一 部 分 同 学 来 说 太 长 ，而 对 另 一 部 分 同 学 又 显 得 太 短 。这 样 就 会 逐 渐 导 致 班 级 两 极 分 化 对 课 堂 教 学 极 其 不 利 。前 置 性 学 习 能 充 分 调 动 学 生 学 习 数 学 知 识 的 主 动 性 ， 让 每 一 个 学 生 都 能 获 得 知 识 得 到 发 展 。调 动 每 一 个 学 生 的 数 学 活 动 经 验 ，让 每 一 个 学 生 都 有 充 分 的 时 间 去 探 究 、体 验 和 感 悟 ，让 教 师 在 课 前 对 学 生

8、探 究 生 成 的 知 识 有 所 了 解 和 准 备 。 课 堂 上 ， 教 师 就 能 有 效 地 组 织 课 堂 交 流 和 分 享 活 动 ， 帮 助 学 生 归 纳 梳 理 与 总 结 ， 及 时 巩 固 练 习 ， 达 到 良 好 的 教 学 效 果 。 前 置 性 学 习 能 教 会 学 生 学 习 的 方 法 。三 、 课 题 研 究 的 目 标1 .通 过 本 课 题 的 研 究 ， 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力 ， 提 高 学 生 自 主 学 习 能 动 性 。2 .通 过 本 课 题 的 研 究 ， 提 高 课 堂 的 学

9、 习 效 率 。3 .通 过 本 课 题 的 研 究 ， 学 会 交 流 评 价 ， 促 进 提 高 ， 培 养 团 结 合 作 的精 神 。4 .在 实 验 过 程 中 ， 使 教 师 改 变 传 统 的 灌 输 式 教 学 ， 注 重 引 导 式 、 探 究 式 的 教 学 方 法 。5 . 使 教 师 教 学 观 念 产 生 极 大 的 变 化 。教 师 由 原 来 的 只 关 注 教 材 ，转 向 既 关 注 教 材 ，又 关 注 学 生 。教 师 由 原 来 在 课 堂 上 的 知 识 传 授 者 转 变 为 点 拨 者 。四 、 课 题 研 究 的 基 本 内 容前 置 性 学 习

10、 策 略 的 研 究 内 容 与 研 究 形 式 ， 针 对 不 同 的 年 级 内 容 、 形 式 、 侧 重 点 都 有 所 不 同 。 低 年 级 学 生 由 于 认 知 水 平 有 限 ， 应 侧 重 于 趣 味 性 、 基 础 性 内 容 的 研 究 。 进 入 中 年 级 学 生 有 了 一 定 的 学 习 基 础 ， 根 据 小 学 中 年 级 数 学 教 材 的 特 点 和 学 生 认 知 规 律 ，重 点 指 导 前 置 性 学 习 的 方 法 和 让 学 生 养 成 前 置 性 学 习 习 惯 。 经 过 一 定 时 间 的 训 练 ，学 生 有 了 一 定 的 自 学 能

11、 力 ，对 他 们 的 前 置 性 学 习 内 容 全 面 具 体 的 提 出 来 ， 设 计 切 实 可 行 的 内 容 ， 引 导 学 生 自 主 学 习 ， 积 极 地 获 取 知 识 ， 为 学 生 的 后 续 学 习 打 好 基 础 。 主 要 有 以 下 内 容1 .在 前 置 性 学 习 中 ， 解 决 学 什 么 的 问 题 。2 .在 前 置 性 学 习 中 ， 解 决 怎 么 学 的 问 题 。3 .探 索 前 置 性 作 业 内 容 的 制 定 。4 .探 索 前 置 性 作 业 的 评 价 方 法 。 五 、 课 题 研 究 的 方 法1 .文 献 资 料 法在 课 题

12、 研 究 前 期 ， 搜 集 国 内 外 文 献 ， 主 要 借 助 网 络 和 有 关 报 刊 、 杂 志 对 相 关 信 息 进 行 收 集 。 然 后 按 照 研 究 的 目 的 把 材 料 归 入 各 个 项 目 中 ， 为 课 题 研 究 提 供 理 论 基 石 。2 .调 查 研 究 法 。通 过 调 查 ， 了 解 学 生 学 习 现 状 ， 采 用 问 卷 调 查 、 访 谈 调 查 等 方 法 ， 为 课 题 研 究 提 供 事 实 依 据 。3 .信 息 反 馈 法 。及 时 收 集 研 究 过 程 中 来 自 老 师 ，学 生 的 反 馈 信 息 ，论 证 实 际 可 行

13、 的 实 施 方 法 。4 .经 验 总 结 法对 课 题 研 究 取 得 的 成 绩 和 不 足 ， 及 时 总 结 。 对 已 使 用 具 体 例 题 、 习 题 集 进 行 修 改 ， 形 成 习 题 库 ， 让 资 源 共 享 ； 对 有 效 学 习 案 例 ， 无 效 学 习 案 例 进 行 分 析 总 结 ， 要 求 学 生 写 出 学 习 心 得 ， 教 师 积 极 撰 写 研 究 论 文 ， 推 进 共 同 体 更 进 一 步 的 学 习 。七 、 课 题 研 究 步 骤课 题 研 究 分 三 个 阶 段 。1 .准 备 阶 段 （ 201 4 年 2 月 20 14 年 4

14、月 ）分 析 我 校 生 本 教 育 教 学 的 基 本 情 况 ， 学 习 掌 握 有 关 理 论 ， 拟 写 课 题 实 验 方 案 ， 为 课 题 申 报 打 好 基 础 。2 .实 施 阶 段 （ 201 4 年 4 月 20 15 年 4 月 ）按 上 述 研 究 设 计 开 展 实 验 ； 注 意 实 验 情 况 的 积 累 和 研 究 ， 认 真 记 录 实 验 情 况 ， 不 断 调 整 ， 总 结 经 验 。3 .总 结 阶 段 （ 201 5 年 5 月 20 15 年 7 月 ）搜 集 实 验 资 料 ， 并 作 统 计 分 析 ； 撰 写 课 题 研 究 报 告 ； 八

15、 、 课 题 预 期 的 成 果 与 表 现 形 式1 . 形 成 学 术 论 文 生 本 教 育 理 念 下 的 小 学 语 文 前 置 性 作 业 的 设 计 和 生 本 教 育 理 念 下 的 小 学 数 学 前 置 性 作 业 的 设 计 ， 并 择 优 部 分 内 容 在 各 级 刊 物 发 表 。2 .撰 写 生 本 教 育 理 念 下 的 前 置 性 作 业 研 究 课 题 的 研 究 报 告 。3 . 在 该 课 题 实 验 研 究 促 进 下 ， 形 成 生 本 教 育 理 念 下 的 前 置 性 作 业 研 究 相 关 系 列 反 思 、 随 笔 等 。4 . 随 着 课

16、题 研 究 的 不 断 推 进 ， 将 该 课 题 实 验 研 究 的 成 果 由 我 校 辐 射 到 我 学 区 ， 在 我 学 区 都 具 有 较 为 广 泛 的 推 广 运 用 价 值 。九 、 课 题 研 究 的 组 织 机 构 和 人 员 分 工 课 题 组 组 长 ： 王 建 秀本 课 题 的 负 责 人 ， 对 本 课 题 的 研 究 做 直 接 、 有 效 的 筹 划 、 组 织 和 协 调 、 领 导 。课 题 组 副 组 长 ： 蒋 惠 妃主 要 负 责 资 料 的 收 集 ， 课 题 开 题 报 告 ， 结 题 报 告 的 撰 写 。 课 题 组 其 他 成 员 及 分

17、工 ：陆 军 ： 负 责 数 学 研 究 前 置 性 作 业 的 布 置 方 式 ， 并 形 成 论 文 发 表 。 邸 福 珍 ： 负 责 相 应 的 调 查 问 卷 及 问 卷 分 析 ， 并 向 课 题 组 及 时 反 馈 。 敬 文 垚 ： 负 责 高 年 级 前 置 性 作 业 的 布 置 策 略 及 相 应 的 实 验 。马 建 成 ： 负 责 语 文 研 究 前 置 性 作 业 的 布 置 方 式 ， 并 形 成 论 文 发 表 。 贺 延 华 ： 负 责 低 年 级 前 置 性 作 业 的 布 置 策 略 及 相 应 的 实 验 。刘 向 军 ： 负 责 前 置 性 作 业 的

18、 评 价 研 究 。何 金 花 ： 负 责 中 年 级 前 置 性 作 业 的 布 置 策 略 及 相 应 的 实 验 。 十 、 课 题 研 究 的 经 费 及 设 备 条 件 需 要学 校 领 导 向 来 十 分 重 视 教 育 科 研 工 作 ，并 以 科 研 兴 校 、 科 研 兴 教 作 为 学 校 办 学 的 理 念 之 一 ，校 长 亲 自 担 任 本 课 题 的 负 责 人 ，对 本 课 题 的 研 究 做 直 接 、 有 效 的 筹 划 、 组 织 和 协 调 、 领 导 。 无 论 从 研 究 资 料 的 获 得 、 研 究 经 费 的 筹 措 ，还 是 研 究 时 间 和

19、 研 究 人 员 的 保 障 等 ，都 给 予 充 分 的 优 先 考 虑 。每 位 教 师 都 坚 持 每 周 写 教 学 随 笔 与 反 思 。学 校 为 了 便 于 教 师 们 互 相 学 习 ， 实 行 集 体 备 课 制 ， 并 多 次 组 织 教 师 外 出 学 习 ， 从 多 方 面 给 教 师 的 学 习 创 造 了 浓 厚 的 氛 围 ， 促 进 了 教 师 的 专 业 发 展 。学 校 为 了 给 教 师 提 供 学 习 的 环 境 ， 订 阅 了 各 个 学 科 教 学 杂 志 ，并 为 每 位 教 师 购 买 了 郭 思 乐 教 授 的 教 育 走 向 生 本 和 教

20、育 激 扬 生 命 两 本 专 著 ； 学 校 的 各 类 多 媒 体 资 源 丰 富 ， 学 科 网 站 、 各 类 专 题 学 习 网 站 ； 还 有 每 年 购 置 的 各 种 学 习 光 盘 素 材 与 资 源 ， 都 为 课 题 的 实 施 提 供 了 保 障 。生 本 教育 理 念下 的 前置 性 作业 研 究课题结题总报告一 、 课 题 的 提 出 （ 课 题 的 研 究 背 景 ）“ 生 本 教 育 ” 是 以 学 生 为 本 的 教 育 ， 它 提 出 的 教 学 原 则 是 ： 先 做 后 学 ， 先 会 后 学 ， 先 学 后 教 ， 教 少 学 多 ， 不 教 而 教

21、， 以 学 定 教 。 假 如 在 教 学 前 ， 学 生 对 所 学 内 容 一 无 所 知 ， 就 做 不 到 以 上 几 点 。 教 师 把 第 二 天 课 程 的 教 学 目 的 、要 求 ，变 成 学 生 先 学 的 一 个 前 置 性 作 业 实 际 上 是 把 第 二 天 的 教 学 要 求 变 成 学 生 先 学 的 一 个 问 题 ， 通 过“ 前 置 性 作 业 ” 的 形 式 ，提 前 布 置 给 学 生 ，让 学 生 先 学 。因 此 如 何 设 计 布 置“ 前 置 性 作 业 ” 就 成 了 生 本 教 育 操 作 的 重 要 环 节 。如 何 提 高 课 堂 效

22、率 ，是 每 位 教 师 需 要 解 决 的 难 题 。而 要 提 高 课 堂 效 率 ， 抓 好 前 置 性 学 习 是 至 关 重 要 的 ， 它 可 以 培 养 学 生 的 自 学 能 力 ， 创 新 精 神 ，锻 炼 学 生 的 意 志 品 质 ，它 可 以 使 每 位 教 师 更 加 了 解 学 生 的 个 别 差 异 ， 便 于 因 材 施 教 。 课 堂 上 的 探 究 交 流 活 动 ， 一 部 分 学 困 生 总 是 在 当 观 众 ， 开 始 他 们 是 来 不 及 思 考 ， 别 人 的 答 案 早 已 出 来 ， 到 后 来 ， 这 部 分 同 学 干 脆 懒 于 思

23、考 ，长 此 以 往 ，一 部 分 同 学 只 会 被 动 接 受 知 识 而 不 会 进 行 自 主 学 习 。课 堂 上 探 究 的 时 间 总 是 对 一 部 分 同 学 来 说 太 长 ， 而 对 另 一 部 分 同 学 又 显 得 太 短 。这 样 就 会 逐 渐 导 致 班 级 两 极 分 化 对 课 堂 教 学 极 其 不 利 。前 置 性 学 习 能 充 分 调 动 学 生 学 习 数 学 知 识 的 主 动 性 ，让 每 一 个 学 生 都 能 获 得 知 识 得 到 发 展 。调 动 每 一 个 学 生 的 数 学 活 动 经 验 ，让 每 一 个 学 生 都 有 充 分

24、的 时 间 去 探 究 、体 验 和 感 悟 ，让 教 师 在 课 前 对 学 生 探 究 生 成 的 知 识 有 所 了 解 和 准 备 。 课 堂 上 ， 教 师 就 能 有 效 地 组 织 课 堂 交 流 和 分 享 活 动 ， 帮 助 学 生 归 纳梳 理 与 总 结 ， 及 时 巩 固 练 习 ， 达 到 良 好 的 教 学 效 果 。 前 置 性 学 习 能 教 会 学 生 学 习 的 方 法 。二 、 课 题 的 概 念 界 定 及 理 论 思 考（ 一 ） 概 念 界 定 ：（ 1 ） 生 本 教 育 生 本 理 念 ( 又 称 生 本 教 育 理 念 ) ， 是 指 “ 真

25、正 以 学 生 为 主 人 的 ， 为 学 生 好 学 而 设 计 的 教 育 ”。 生 本 教 育 就 是 以 生 命 为 本 的 教 育 ，就 是 以 激 扬 生 命 为 宗 旨 而 为 学 生 好 学 而 设 计 的 教 育 。在 生 本 教 育 中 ， 教 育 教 学 的 真 正 主 体 是 学 生 ， 把 以 往 教 学 中 主 要 依 靠 教 师 的 教 ， 转 变 为 主 要 依 靠 学 生 的 学 ，教 师 的 作 用 和 价 值 体 现 在 最 大 程 度 地 调 动 学 生 的 内 在 积 极 性 ， 组 织 学 生 自 主 学 习 上 。（ 2 ） 前 置 性 作 业 前

26、 置 性 学 习 ， 又 称 为 前 置 性 小 研 究 或 前 置 性 作 业 ，是 生 本 教 育 理 念 的 一 个 重 要 表 现 形 式 。它 指 的 是 教 师 向 学 生 讲 授 新 课 内 容 之 前 ，让 学 生 先 根 据 自 己 的 知 识 水 平 和 生 活 经 验 所 进 行 的 尝 试 性 学 习 。前 置 性 学 习 的 内 容 是 多 元 的 ； 前 置 性 学 习 的 重 点 是 学 生 学 习 习 惯 的 培 养 ；前 置 性 学 习 是 让 学 生 自 主 学 习 的 一 个 过 程 ；前 置 性 学 习 不 仅 为 课 堂 学 习 做 了 准 备 ，而

27、且 可 获 得 课 堂 学 习 的 主 动 权 ；前 置 性 学 习 所 获 得 的 知 识 是 学 生 自 我 建 构 的 ， 学 生 会 获 得 一 种 愉 悦 、 成 功 的 体 验 。 长 此 以 往 ， 学 生 自 学 的 兴 趣 就 浓 厚 ， 自 学 的 能 力 就 得 到 提 高 ； 前 置 性 学 习 不 仅 是 一 种 时 间 顺 序 ， 更 表 明 了 以 学 为 根 本 的 地 位 。（ 二 ） 理 论 思 考 ：1 . 以 建 构 主 义 的 理 论 为 依 据 。理 解 、 掌 握 知 识 并 非 是 主 体 对 客 观 现 实 的 被 动 的 、 镜 面 式 的

28、反 映 ， 而 是 学 习 者 的 一 个 主 动 建 构 的 过 程 。在 建 构 的 过 程 中 ，主 体 已 有 的 认 知 结 构 和 经 验 发 挥 了 特 别 重 要 的 作 用 。建 构 主 义 理 论 提 倡 在 教 师 的 指 导 下 以 学 习 者 为 中 心 ，强 调 学 习 者 的 认 知 主 体 作 用 ，教 师 是 意 义 建 构 的 帮 助 者 、 促 进 者 。 因 此 ， 教 师 必 须 改 善 教 学 行 为 ， 从 传 统 的 学 生 学 习 的 指 令 者 、 监 督 者 ， 以 及 传 递 知 识 的 权 威 转 变 为 学 生 学 习 的 组 织 者

29、 、 引 导 者 ，以 及 成 为 学 生 学 习 的 高 级 伙 伴 和 合 作 者 。 2 . 以 生 本 教 育 论 为 依 据 。生 本 教 育 论 指 出 ：生 本 教 育 强 调 教 育 的 功 能 主 要 是“ 促 进 儿 童 自 主 发 展 的 管 理 ”， 而 学 校 要 更 好 地 成 为“ 学 习 化 社 会 的 基 础 或 中 心 ”。 学 生 的 主 动 发 展 始 终 应 该 作 为 教 育 设 计 思 考 的 中 心 。强 调 必 须 考 虑 对 象 的 生 命 活 动 规 律 、 认 知 规 律 ， 情 感 、 意 志 态 度 等 。教 学 过 程 是 师 生

30、交 往 、共 同 发 展 的 互 动 过 程 。没 有 交 往 、没 有 互 动 ， 就 不 是 真 正 意 义 上 的 教 学 。 通 过 师 生 之 间 的 交 往 、 互 动 ， 才 能 建 立 一 种 平 等 、民 主 、和 谐 的 师 生 关 系 。学 生 只 有 在 师 生 交 往 互 动 中 体 验 到 平 等 、 自 由 、 尊 重 、 信 任 、 宽 容 ， 才 可 能 以 极 大 的 热 情 投 入 到 创 造 性 的 学 习 活 动 中 ， 从 而 获 得 知 识 和 人 格 的 自 我 发 展 。三 、 课 题 的 研 究 价 值 ：生 本 的 目 标 很 明 确 ，

31、就 是 以“ 学 生 为 本 体 ” 的“ 促 进 儿 童 的 自 主 发 展 ” 为 目 标 的 教 育 。“ 生 本 教 育 ” 是 以 学 生 为 本 的 教 育 ， 它 提 出 的 教 学 原 则 是 ： 先 做 后 学 ， 先 会 后 学 ， 先 学 后 教 ， 教 少 学 多 ， 不 教 而 教 ， 以 学 定 教 。 假 如 在 教 学 前 ， 学 生 对 所 学 内 容 一 无 所 知 ， 就 做 不 到 以 上 几 点 。 教 师 把 第 二 天 课 程 的 教 学 目 的 、 要 求 ， 变 成 学 生 先 学 的 一 个 前 置 性 作 业 实 际 上 是 把 第 二 天

32、 的 教 学 要 求 变 成 学 生 先 学 的 一 个 问 题 ， 通 过 “ 前 置 性 作 业 ” 的 形 式 ， 提 前 布 置 给 学 生 ， 让 学 生 先 学 。 因 此 如 何 设 计 布 置 “ 前 置 性 作 业 ” 就 成 了 生 本 教 育 操 作 的 重 要 环 节 。基 于 以 上 原 因 的 考 虑 ， 我 们 认 为 其 价 值 体 现 于 这 样 几 个 方 面 ：（ 1 ） 引 导 教 师 不 断 学 习 ， 不 断 提 升 ， 促 进 教 师 建 立 更 正 确 的 教 育 观 、 学 生 观 、 课 程 观 ， 做 一 个 智 慧 型 的 教 师 。 教

33、 师 在 教 学 活 动 中 扮 演 好 组 织 者 、 指 导 者 、 引 领 者 的 角 色 ， 激 发 学 生 乐 学 、 好 学 的 热 情 ， 让 学 生 在 学 习 中 有 开 放 的 心 态 、 参 与 的 热 情 、 积 极 的 求 知 欲 ， 成 为 课 程 资 源 的 主 体 和 学 习 的 主 人 ， 促 进 每 一 个 学 生 的 健 康 发 展 。（ 2 ） 进 一 步 学 生 的 学 习 方 式 。之 所 以 要 学 生 进 行 前 置 学 习 ，是 因 为 要 让 每 个 孩 子 带 着 有 准 备 的 头 脑 进 入 课 堂 、 进 行 学 习 ， 为 了 给

34、予 学 生 更 多 自 主 学 习 的 空 间 ， 课 外 的 充 分 研 究 就 有 了 一 定 的 必 要 性 ，它 可 以 让 课 内 的 学 习 更 具 深 入 ，课 内 的 交 流 更 具 宽 泛 。 而 且 教 师 的 教 是 以 学 （ 学 生 已 有 的 思 考 基 础 和 知 识 基 础 ） 来 确 定 教 的 内 容 和 教 的 形 式 ，来 更 好 的 为 学 生 的 学 服 务 。优 质 的 前 置 性 作 业 为 学 生 的 课 堂 学 习 打 下 一 定 的 基 础 ，从 而 也 培 养 了 学 生 的 自 主 学 习 能 力 ， 它 给 我 们 的 课 堂 ， 给

35、 学 生 的 学 习 带 来 很 大 的 帮 助 ， 让 学 生 们 更 自 信 ，最 大 程 度 的 体 现 学 生 自 主 学 习 的 能 动 性 ，也 给 我 们 的 课 堂 带 来 广 阔 的 知 识 和 学 习 乐 趣 。四 、 课 题 的 研 究 内 容 ：课 题 的 研 究 内 容 定 位 ：前 置 性 学 习 策 略 的 研 究 内 容 与 研 究 形 式 ，针 对 不 同 的 年 级 内 容 、 形 式 、 侧 重 点 都 有 所 不 同 。 低 年 级 学 生 由 于 认 知 水 平 有 限 ， 应 侧 重 于 趣 味 性 、 基 础 性 内 容 的 研 究 。 进 入 中

36、 年 级 学 生 有 了 一 定 的 学 习 基 础 ，根 据 小 学 中 年 级 数 学 教 材 的 特 点 和 学 生 认 知 规 律 ，重 点 指 导 前 置 性 学 习 的 方 法 和 让 学 生 养 成 前 置 性 学 习 习 惯 。经 过 一 定 时 间 的 训 练 ，学 生 有 了 一 定 的 自 学 能 力 ，对 他 们 的 前 置 性 学 习 内 容 全 面 具 体 的 提 出 来 ， 设 计 切 实 可 行 的 内 容 ， 引 导 学 生 自 主 学 习 ， 积 极 地 获 取 知 识 ， 为 学 生 的 后 续 学 习 打 好 基 础 。（ 1 ） 在 前 置 性 学 习

37、 中 ， 解 决 学 什 么 的 问 题 。（ 2 ） 在 前 置 性 学 习 中 ， 解 决 怎 么 学 的 问 题 。（ 3 ） 探 索 前 置 性 作 业 内 容 的 制 定 。（ 4 ） 探 索 前 置 性 作 业 的 评 价 方 法 。 五 、 课 题 的 研 究 过 程 与 方 法（ 一 ） 研 究 过 程1 . 明 确 课 题 研 究 的 思 路 ：( 1 ) 在 课 题 研 究 初 期 ，通 过 文 献 研 究 法 ，认 真 学 习 同 类 课 题 已 有 的 研 究 成 果 及 相 关 理 论 ，借 鉴 学 习 国 内 外 相 关 理 论 和 实 践 的 经 验 ，进 行 反

38、 思性 梳 理 ， 逐 步 形 成 并 奠 定 初 中 教 学 资 源 优 势 开 发 与 利 用 理 论 基 础 ；( 2 ) 在 中 期 ， 采 取 边 研 究 、 边 实 践 、 边 总 结 、 边 交 流 的 办 法 ， 将 初 中 教 学 资 源 开 发 与 应 用 的 研 究 和 网 络 学 科 教 学 模 式 、学 习 模 式 等 实 际 应 用 紧 密 结 合 ，通 过 典 型 应 用 中 重 点 、难 点 问 题 的 研 究 来 解 决 普 遍 存 在 的 问 题 。( 3 ) 在 课 题 研 究 后 期 ， 分 类 汇 总 研 究 成 果 。 2 . 制 定 课 题 研 究

39、 的 计 划课 题 研 究 分 三 个 阶 段 。1 . 准 备 阶 段 （ 2014 年 2 月 - - 2014 年 4 月 ）分 析 我 校 生 本 教 育 教 学 的 基 本 情 况 ， 学 习 掌 握 有 关 理 论 ， 拟 写 课 题 实 验 方 案 ， 为 课 题 申 报 打 好 基 础 。2 . 实 施 阶 段 （ 2 014 年 4 月 - - 2015 年 4 月 ）按 上 述 研 究 设 计 开 展 实 验 ； 注 意 实 验 情 况 的 积 累 和 研 究 ， 认 真 记 录 实 验 情 况 ， 不 断 调 整 ， 总 结 经 验 。3 . 总 结 阶 段 （ 2 01

40、5 年 5 月 - - 2015 年 7 月 ）搜 集 实 验 资 料 ， 并 作 统 计 分 析 ； 撰 写 课 题 研 究 报 告 ；（ 二 ） 研 究 方 法本 课 题 研 究 主 要 采 用 以 下 方 法 ： 1 . 文 献 资 料 法在 课 题 研 究 前 期 ， 搜 集 国 内 外 文 献 ， 主 要 借 助 网 络 和 有 关 报 刊 、 杂 志 对 相 关 信 息 进 行 收 集 。然 后 按 照 研 究 的 目 的 把 材 料 归 入 各 个 项 目 中 ，为 课 题 研 究 提 供 理 论 基 石 。2 . 调 查 研 究 法 。通 过 调 查 ， 了 解 学 生 学 习

41、 现 状 ， 采 用 问 卷 调 查 、 访 谈 调 查 等 方 法 ， 为 课 题 研 究 提 供 事 实 依 据 。3 . 信 息 反 馈 法 。及 时 收 集 研 究 过 程 中 来 自 老 师 ，学 生 的 反 馈 信 息 ，论 证 实 际 可 行 的实 施 方 法 。4 . 经 验 总 结 法对 课 题 研 究 取 得 的 成 绩 和 不 足 ， 及 时 总 结 。 对 已 使 用 具 体 例 题 、 习 题 集 进 行 修 改 ， 形 成 习 题 库 ， 让 资 源 共 享 ； 对 有 效 学 习 案 例 ， 无 效 学 习 案 例 进 行 分 析 总 结 ， 要 求 学 生 写

42、出 学 习 心 得 ， 教 师 积 极 撰 写 研 究 论 文 ， 推 进 共 同 体 更 进 一 步 的 学 习 。六 、 课 题 实 施 策 略本 课 题 研 究 的 最 终 目 标 是 通 过 课 题 的 研 究 ，进 一 步 提 升 教 师 的 课 程 素 养 ， 转 变 教 师 的 教 学 方 式 和 学 生 的 学 习 方 式 ， 激 发 学 生 乐 学 、 好 学 的 热 情 ， 让 学 生 在 学 习 中 有 开 放 的 心 态 、 参 与 的 热 情 、 积 极 的 求 知 欲 。 因 此 ， 我 们 将 课 堂 作 为 课 题 研 究 的 主 要 阵 地 ， 通 过 问 卷

43、 调 查 、 听 课 评 课 、 开 展 校 本 教 研 等 一 系 列 的 活 动 ，有 效 实 施 研 究 。以 生 本 教 育 理 论 为 指 导 ， 结 合 我 校 特 点 ，积 极 研 究 如 何 有 效 布 置 及 评 价 前 置 性 作 业 ， 并 对 取 得 的 成 绩 和 存 在 的 不 足 进 行 分 析 、 研 究 、 总 结 ， 提 出 了 进 一 步 研 究 的 方 向 。( 一 ) 理 论 学 习 先 行本 课 题 属 于 实 践 应 用 性 研 究 ， 遵 循 理 论 先 行 、 探 究 领 路 ， 注 重 实 践 的 思 想 ， 坚 持 边 实 践 、 边 研

44、究 、 边 总 结 、 边 推 广 的 基 本 思 路 。为 了 做 好 课 题 ，学 校 出 资 ，为 每 位 教 师 购 买 了 生 本 教 育 教 育 家 郭 思 乐 教 授 的 教 育 走 向 生 本 、 教 育 激 扬 生 命 - - 再 论 教 育 走 向 生 本 、 聆 听 教 育 的 春 天 - - 郭 思 乐 生 本 教 育 思 想 随 笔 三 本 专 著 。并 将“ 生 本 教 育 ” 理 论 学 习 列 入 校 本 研 修 计 划 。（ 二 ） 问 卷 调 查 ， 课 堂 观 测2014 年 9 月 ，在 课 题 进 行 了 两 个 月 后 ，为 了 了 解 前 置 性

45、作 业 在 学 生 、 家 长 和 教 师 心 目 中 的 地 位 ，从 而 从 全 面 综 合 的 角 度 进 行 分 析 ，优 化 措 施 ， 对 促 进 学 生 养 成 良 好 的 预 习 学 习 习 惯 ，以 提 高 学 生 课 堂 学 习 效 果 ，真 正 实 现 有 效 课 堂 而 进 行 了 一 些 逐 步 的 探 究 ， 我 们 首 先 进 行 一 次 问 卷 调 查 。 调 查 问 卷 分 学 生 卷 和 教 师 卷 。从 调 查 中 我 们 发 现 ，全 部 老 师 都 认 为 在 教 学 中 需 要 前 置 性 作 业 ，大 家 都 大 致 认 为 ，它 可 以 让 学

46、生 提 前 感 知 新 知 ，基 础 知 识 通 过 预 习 掌 握 了 ， 课 堂 上 交 流 引 导 较 为 复 杂 的 知 识 ， 这 样 可 以 节 省 时 间 ，让 学 生 做 课 堂 作 业 ，以 致 能 提 高 课 堂 的 有 效 性 。还 看 出 了 老 师 们 在 指 导 预 习 时 都 遇 到 过 困 难 ， 没 有 找 到 较 好 的 预 习 方 法 。 所 以 ， 怎 样 指 导 学 生 进 行 有 效 的 课 前 作 业 ， 以 提 高 课 堂 的 有 效 性 ， 就 值 得 我 们 去 探 究 了 。从 学 生 角 度 来 讲 ， 基 本 上 的 学 生 认 为 课

47、 前 预 习 数 学 能 帮 助 认 识 新 知 ， 说 明 学 生 都 了 解 课 前 预 习 的 作 用 ， 都 觉 得 课 前 预 习 非 常 重 要 。 但 从 调 查 数 据 可 以 看 到 ，大 部 分 学 生 没 有 或 者 偶 尔 进 行 课 前 预 习 ，老 师 和 家 长 要 求 课 前 预 习 的 占 一 半 多 ，但 也 有 将 近 一 半 的 学 生 也 有 主 动 预 习 的 习 惯 。说 明 学 生 对 课 前 预 习 没 有 引 起 重 视 ，没 有 感 受 到 课 前 预 习 对 学 习 效 果 的 影 响 。学 生 们 在 课 前 预 习 时 有 很 大 一

48、 部 分 只 是 翻 翻 书 ， 没 有 目 的 地 进 行 预 习 ，没 有 实 效 的 预 习 方 法 。还 可 看 出 大 部 分 都 希 望 在 预 习 时 得 到 老 师 的 帮 助 ，说 明 学 生 们 还 不 知 从 何 处 开 始 预 习 ，或 没 有 找 到 有 效 的 预 习 方 法 。（ 三 ） 学 习 反 思 ， 加 强 实 践1 . 基 于 调 查 问 卷 所 反 映 出 的 问 题 ， 课 题 组 制 定 了 相 应 的 解 决 方 案 。 首 先 便 是 在 教 师 中 广 泛 征 集 对 前 置 性 作 业 的 困 惑 。综 合 起 来 ，大 致 有 以 下 方 面 ：疑 问 一 ： 前 置 性 学 习 =课 前 预 习 ？疑 问 二 ： 前 置 性 作 业 就 是 “ 生 本 课 堂 ” 的 表 现 ， 就 是 “ 生 本 课 堂 ” 的 全 部 ？疑 问 三 ： 前 置 性 作 业 一 定 表 现 在 课 外 ？ 疑 问 四 ： 前 置 学 习 目 标 如 何 确 定 ？ 疑 问 五 ： 前 置 学 习 内 容 越 多 越 好 ？疑 问 六 ： 就 某 一 个 学