中国特色职业教育人才培养模式(授课).ppt

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1、中国特色职业教育中国特色职业教育人才培养模式与基本教学制度人才培养模式与基本教学制度前序前序n n在没有交流“中国特色职业教育人才培养模式与基本教学制度”前，我们有必要对我国职业教育教学改革的基本情况有所了解。n n职业教育教学改革的现状、发展趋势如何呢？第一部分进入新世纪我国职业教育教学改革的状况第一部分进入新世纪我国职业教育教学改革的状况第一部分进入新世纪我国职业教育教学改革的状况第一部分进入新世纪我国职业教育教学改革的状况 1.11.1职业教育教学改革与教学建设的主要工作和成绩职业教育教学改革与教学建设的主要工作和成绩职业教育教学改革与教学建设的主要工作和成绩职业教育教学改革与教学建设的

2、主要工作和成绩 进入新世纪我国职业教育教学改革，大体经进入新世纪我国职业教育教学改革，大体经历了两个阶段：一是从历了两个阶段：一是从1999年包头会议开始实施年包头会议开始实施“面向面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划世纪职业教育课程改革和教材建设规划”工程，全面推进职业教育教学领域的改革；二工程，全面推进职业教育教学领域的改革；二是以是以2003年底启动的年底启动的“技能型紧缺人才培养培训技能型紧缺人才培养培训工程工程”为标志的为标志的“职业教育和培训创新工程职业教育和培训创新工程”，把职业教育教学改革推上一个新的台阶。把职业教育教学改革推上一个新的台阶。(99年至年至现在的主要情况或

3、叫基本态势是什么样的，从以现在的主要情况或叫基本态势是什么样的，从以下下11个方面与大家一起作一下交流个方面与大家一起作一下交流)1 1转变教育观念，树立转变教育观念，树立“以全面素质为基以全面素质为基础，以能力为本位础，以能力为本位”的教学指导思想。的教学指导思想。1999年全国职业教育教学改革工作会议后，年全国职业教育教学改革工作会议后，教育部颁发了教育部颁发了关于全面推进素质教育深化职业关于全面推进素质教育深化职业教育教学改革的意见教育教学改革的意见和和关于制定职业学校教关于制定职业学校教学计划的原则意见学计划的原则意见两个文件，首次明确提出，两个文件，首次明确提出，“以全面素质为基础，

4、以能力为本位以全面素质为基础，以能力为本位”为职业教为职业教育教学指导思想，从而把以育教学指导思想，从而把以“职业能力本位职业能力本位”为为主要特征的职业教育和以主要特征的职业教育和以“学科中心学科中心”、“知识知识本位本位”为主要特征的传统学科教育区别开来，这为主要特征的传统学科教育区别开来，这是职业教育教学观念的重大调整，对教学改革具是职业教育教学观念的重大调整，对教学改革具有重大指导作用。有重大指导作用。2把职业教育的培养目标统一定把职业教育的培养目标统一定位于位于“培养与社会主义现代建设要培养与社会主义现代建设要求相适应，德智体美等全面发展，求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能

5、力，在生产、服务、具有综合职业能力，在生产、服务、管理第一线工作的高技能人才和高管理第一线工作的高技能人才和高素质劳动者素质劳动者”，明确了职业教育培，明确了职业教育培养的人才类型。养的人才类型。3在专业设置方面，改变了长期沿袭下来按在专业设置方面，改变了长期沿袭下来按学科划分专业的传统做法，首次以国家职业分类标学科划分专业的传统做法，首次以国家职业分类标准为依据，以职业岗位性质和类别来划分专业，使准为依据，以职业岗位性质和类别来划分专业，使学校的专业大类与社会的职业大类对接，适应了就学校的专业大类与社会的职业大类对接，适应了就业需要，体现了职业教育的职业属性。同时提出学业需要，体现了职业教育

6、的职业属性。同时提出学校的专业设置要从计划经济体制下的供给驱动模式校的专业设置要从计划经济体制下的供给驱动模式向市场经济体制下的需求驱动模式转变，在职业教向市场经济体制下的需求驱动模式转变，在职业教育专业设置上取得了重大突破。育专业设置上取得了重大突破。4在课程改革方面，打破了传统的在课程改革方面，打破了传统的“三段三段式式”学科课程体系，推广课程结构模块化，学科课程体系，推广课程结构模块化，课程内容综合化。大纲中增加的课程课程内容综合化。大纲中增加的课程“教教学目标学目标”，包括知识、能力与态度三方面，包括知识、能力与态度三方面的要求，而不只限于提出知识结构及其教的要求，而不只限于提出知识结

7、构及其教学要求。这是制订教学大纲中的创新，体学要求。这是制订教学大纲中的创新，体现了现了“能力本位能力本位”的教学理念。的教学理念。5积极推动校企合作、工学结合积极推动校企合作、工学结合人才培养模式的改革。改革以学校课堂人才培养模式的改革。改革以学校课堂为中心的传统人才培养模式，向校企合为中心的传统人才培养模式，向校企合作、工学结合人才培养机制和模式转变，作、工学结合人才培养机制和模式转变，是职业教育人才培养机制和模式的创新，是职业教育人才培养机制和模式的创新，是职业学校深化教育教学改革、增强办是职业学校深化教育教学改革、增强办学活力，提高学生职业能力和创业能力，学活力，提高学生职业能力和创业

8、能力，促进学生就业的需要。促进学生就业的需要。6采取切实措施，加强采取切实措施，加强“双双师型师型”队伍建设。队伍建设。“十五十五”期间，期间，在部分高校和大型企业建立了在部分高校和大型企业建立了60个职业教育师资培养培训基地，个职业教育师资培养培训基地，开通了中等职业学校在职攻读硕开通了中等职业学校在职攻读硕士学位的渠道，鼓励上万名教师士学位的渠道，鼓励上万名教师在职攻读硕士学位，提高了教师在职攻读硕士学位，提高了教师队伍的实践能力和综合素质。队伍的实践能力和综合素质。7大力推动教学研究，以研大力推动教学研究，以研究带动教学改革。究带动教学改革。“十五十五”期间，期间，国家组织国家组织“面向

9、面向21世纪职业教育世纪职业教育课程改革和教材建设规划课程改革和教材建设规划”立项立项研究与开发项目研究与开发项目155个。研究成果个。研究成果经评选整理，已汇编成经评选整理，已汇编成6卷卷200余余万字专著公开出版。万字专著公开出版。8在教材建设方面，建立了在教材建设方面，建立了“两级规划、两两级规划、两级审定级审定”的教材管理体制，成立了中央和省市两的教材管理体制，成立了中央和省市两级教材质量认证机构教材审定委员会。教材级教材质量认证机构教材审定委员会。教材开发、编写出版引进竞争机制，实行开发、编写出版引进竞争机制，实行“一纲多本一纲多本”，编写出了，编写出了1000多种国家规划教材，开发

10、了多种国家规划教材，开发了100多个多媒体课件。在更新教材内容，创新教材体多个多媒体课件。在更新教材内容，创新教材体系、结构，体现职教特色，以及开发数字化教学系、结构，体现职教特色，以及开发数字化教学资源等方面做出了成绩，受到广大教师和学生的资源等方面做出了成绩，受到广大教师和学生的认可。目前全国大多数职业学校采用国家规划教认可。目前全国大多数职业学校采用国家规划教材和教育部推荐教材，对于稳定教学秩序，保证材和教育部推荐教材，对于稳定教学秩序，保证教学质量起到了不可替代的作用。教学质量起到了不可替代的作用。9 9启动启动启动启动“技能型紧缺人才培养培训工程技能型紧缺人才培养培训工程技能型紧缺人

11、才培养培训工程技能型紧缺人才培养培训工程”，自，自，自，自20032003年年年年1212月正式启动以来，教育部会同有关部委制定并已经颁发月正式启动以来，教育部会同有关部委制定并已经颁发月正式启动以来，教育部会同有关部委制定并已经颁发月正式启动以来，教育部会同有关部委制定并已经颁发了数控技术应用、计算机应用与软件技术、汽车运用与维了数控技术应用、计算机应用与软件技术、汽车运用与维了数控技术应用、计算机应用与软件技术、汽车运用与维了数控技术应用、计算机应用与软件技术、汽车运用与维修、护理、建筑、物流等修、护理、建筑、物流等修、护理、建筑、物流等修、护理、建筑、物流等6 6个专业的个专业的个专业的

12、个专业的“培养培训指导方案培养培训指导方案培养培训指导方案培养培训指导方案”。参加工程的职业院校有近参加工程的职业院校有近参加工程的职业院校有近参加工程的职业院校有近10001000所、企业所、企业所、企业所、企业20002000多家。技能型紧多家。技能型紧多家。技能型紧多家。技能型紧缺人才培养培训工程，贯彻以服务为宗旨，以就业为导向缺人才培养培训工程，贯彻以服务为宗旨，以就业为导向缺人才培养培训工程，贯彻以服务为宗旨，以就业为导向缺人才培养培训工程，贯彻以服务为宗旨，以就业为导向的办学指导思想，实行工学结合，校企合作、订单培养等的办学指导思想，实行工学结合，校企合作、订单培养等的办学指导思想

13、，实行工学结合，校企合作、订单培养等的办学指导思想，实行工学结合，校企合作、订单培养等人才培养模式，突出职业道德教育、强化技能培养，倡导人才培养模式，突出职业道德教育、强化技能培养，倡导人才培养模式，突出职业道德教育、强化技能培养，倡导人才培养模式，突出职业道德教育、强化技能培养，倡导以就业为本，以学生为主体的教学理念，工作过程导向的以就业为本，以学生为主体的教学理念，工作过程导向的以就业为本，以学生为主体的教学理念，工作过程导向的以就业为本，以学生为主体的教学理念，工作过程导向的课程开发方法和行动导向教学模式和教学方法，在加强实课程开发方法和行动导向教学模式和教学方法，在加强实课程开发方法和

14、行动导向教学模式和教学方法，在加强实课程开发方法和行动导向教学模式和教学方法，在加强实验实训基础能力建设，提升教学设施装备水平，以及依靠验实训基础能力建设，提升教学设施装备水平，以及依靠验实训基础能力建设，提升教学设施装备水平，以及依靠验实训基础能力建设，提升教学设施装备水平，以及依靠行业、企业制定培养培训方案的机制和程序方法上，都有行业、企业制定培养培训方案的机制和程序方法上，都有行业、企业制定培养培训方案的机制和程序方法上，都有行业、企业制定培养培训方案的机制和程序方法上，都有重大突破和创新，摸索、积累了许多十分有益的经验。重大突破和创新，摸索、积累了许多十分有益的经验。重大突破和创新，摸

15、索、积累了许多十分有益的经验。重大突破和创新，摸索、积累了许多十分有益的经验。10 10实行实行实行实行“两种证书两种证书两种证书两种证书”制度，对教学领域改革提出了制度，对教学领域改革提出了制度，对教学领域改革提出了制度，对教学领域改革提出了新的任务和要求。在职业院校全面推行新的任务和要求。在职业院校全面推行新的任务和要求。在职业院校全面推行新的任务和要求。在职业院校全面推行“学历文凭学历文凭学历文凭学历文凭”和和和和“职业资格证书职业资格证书职业资格证书职业资格证书”两种证书制度，是职业学校教学改革的重两种证书制度，是职业学校教学改革的重两种证书制度，是职业学校教学改革的重两种证书制度，是

16、职业学校教学改革的重要内容，涉及专业设置、教学计划、教学内容以及教学评要内容，涉及专业设置、教学计划、教学内容以及教学评要内容，涉及专业设置、教学计划、教学内容以及教学评要内容，涉及专业设置、教学计划、教学内容以及教学评价标准及评价方式方法等方面的改革。按照价标准及评价方式方法等方面的改革。按照价标准及评价方式方法等方面的改革。按照价标准及评价方式方法等方面的改革。按照20022002年劳动和年劳动和年劳动和年劳动和社会保障部、教育部、人事部共同签发社会保障部、教育部、人事部共同签发社会保障部、教育部、人事部共同签发社会保障部、教育部、人事部共同签发关于进一步推动关于进一步推动关于进一步推动关

17、于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见职业学校实施职业资格证书制度的意见职业学校实施职业资格证书制度的意见职业学校实施职业资格证书制度的意见中提出的，努力中提出的，努力中提出的，努力中提出的，努力使职业学校的专业设置与劳动力市场需求紧密结合，教学使职业学校的专业设置与劳动力市场需求紧密结合，教学使职业学校的专业设置与劳动力市场需求紧密结合，教学使职业学校的专业设置与劳动力市场需求紧密结合，教学内容与国家职业标准相衔接的要求，职业学校调整教学计内容与国家职业标准相衔接的要求，职业学校调整教学计内容与国家职业标准相衔接的要求，职业学校调整教学计内容与国家职业标准相衔接的要求，职业学校调整教

18、学计划、教学内容，并积极加强学生的职业技能培训，努力探划、教学内容，并积极加强学生的职业技能培训，努力探划、教学内容，并积极加强学生的职业技能培训，努力探划、教学内容，并积极加强学生的职业技能培训，努力探索两种证书相互衔接、融通的机制和方法，已取得明显成索两种证书相互衔接、融通的机制和方法，已取得明显成索两种证书相互衔接、融通的机制和方法，已取得明显成索两种证书相互衔接、融通的机制和方法，已取得明显成效。抽样调查显示，全国职业学校毕业生已有效。抽样调查显示，全国职业学校毕业生已有效。抽样调查显示，全国职业学校毕业生已有效。抽样调查显示，全国职业学校毕业生已有85%85%以上取以上取以上取以上取

19、得各种技能证书，有得各种技能证书，有得各种技能证书，有得各种技能证书，有73%73%取得了职业资格证书。取得了职业资格证书。取得了职业资格证书。取得了职业资格证书。11积极推动工学结合、半工半读等人才培积极推动工学结合、半工半读等人才培训模式和校企合作、训模式和校企合作、“订单培养订单培养”等人才培养机等人才培养机制的改革。改革以学校课堂为中心的传统人才培制的改革。改革以学校课堂为中心的传统人才培养模式，向校企合作、工学结合、半工半读人才养模式，向校企合作、工学结合、半工半读人才培养机制和模式转变，是职业教育人才培养机制培养机制和模式转变，是职业教育人才培养机制和模式的创新，是职业学校深化教育

20、教学改革、和模式的创新，是职业学校深化教育教学改革、增强办学活力，提高学生职业能力和创业能力，增强办学活力，提高学生职业能力和创业能力，促进学生就业的需要。继促进学生就业的需要。继2005年教育部召开全国年教育部召开全国职业教育工学结合座谈会之后，又于职业教育工学结合座谈会之后，又于2006年年10月月在青岛召开全国职业教育半工半读试点工作会议，在青岛召开全国职业教育半工半读试点工作会议，大力推动半工半读试点。根据抽样调查统计，目大力推动半工半读试点。根据抽样调查统计，目前已有前已有63%的学校开展不同类型的试点，参加实的学校开展不同类型的试点，参加实验的学生约占验的学生约占17%左右。左右。

21、1.21.2进入新世纪职业教育教学改革的特点进入新世纪职业教育教学改革的特点n n回顾进入新世纪职业教育教学改革，有三个显著回顾进入新世纪职业教育教学改革，有三个显著回顾进入新世纪职业教育教学改革，有三个显著回顾进入新世纪职业教育教学改革，有三个显著特点：特点：特点：特点：n n一是改革的指导思想明确，方向正确。一是改革的指导思想明确，方向正确。一是改革的指导思想明确，方向正确。一是改革的指导思想明确，方向正确。“面向面向面向面向2121世纪职业教育课程改革和教材建设规划工程世纪职业教育课程改革和教材建设规划工程世纪职业教育课程改革和教材建设规划工程世纪职业教育课程改革和教材建设规划工程”，坚

22、持坚持坚持坚持“以全面素质为基础，以能力为本位以全面素质为基础，以能力为本位以全面素质为基础，以能力为本位以全面素质为基础，以能力为本位”为教为教为教为教学指导思想，从学指导思想，从学指导思想，从学指导思想，从20032003年底启动的年底启动的年底启动的年底启动的“技能型紧缺人技能型紧缺人技能型紧缺人技能型紧缺人才培养培训工程才培养培训工程才培养培训工程才培养培训工程”，贯彻落实，贯彻落实，贯彻落实，贯彻落实“以服务为宗旨，以服务为宗旨，以服务为宗旨，以服务为宗旨，以就业为导向以就业为导向以就业为导向以就业为导向”的办学方针，带动教学领域的各的办学方针，带动教学领域的各的办学方针，带动教学领

23、域的各的办学方针，带动教学领域的各项改革，使职业教育的教学改革沿着正确的轨道项改革，使职业教育的教学改革沿着正确的轨道项改革，使职业教育的教学改革沿着正确的轨道项改革，使职业教育的教学改革沿着正确的轨道步步深入，体现了职教特点、中国特色、时代特步步深入，体现了职教特点、中国特色、时代特步步深入，体现了职教特点、中国特色、时代特步步深入，体现了职教特点、中国特色、时代特征。征。征。征。二是把教学领域的改革作为一项系二是把教学领域的改革作为一项系统工程来抓，环环紧扣，全面推进。在统工程来抓，环环紧扣，全面推进。在短短三、四年时间从教育教学指导思想短短三、四年时间从教育教学指导思想的转变，基本学制、

24、培养目标的确定，的转变，基本学制、培养目标的确定，专业目录的调整，统一的专业教学指导专业目录的调整，统一的专业教学指导方案、课程教学大纲的制定，到国家规方案、课程教学大纲的制定，到国家规划教材的开发编写、出版，其改革的广划教材的开发编写、出版，其改革的广度、深度和力度都是前所未有的。度、深度和力度都是前所未有的。三是充分发动和依靠各方面力量参与改革。教三是充分发动和依靠各方面力量参与改革。教育部成立了全国职业教育教学指导委员会、文化基育部成立了全国职业教育教学指导委员会、文化基础课教学指导委员会和础课教学指导委员会和34个行业教学指导委员会，个行业教学指导委员会，教材审定委员会等专家组织，动员

25、了数以千计的专教材审定委员会等专家组织，动员了数以千计的专家、学者、优秀教师、教研人员等共同参与各项教家、学者、优秀教师、教研人员等共同参与各项教学改革和教材建设工作，仅参与国家规划教材开发学改革和教材建设工作，仅参与国家规划教材开发编写的就达编写的就达5000余人，承担教材审定任务的有余人，承担教材审定任务的有700余余人。参与技能型紧缺人才培养培训工程的企业有人。参与技能型紧缺人才培养培训工程的企业有2000余家。参与人数之多前所未有，从而使上一轮余家。参与人数之多前所未有，从而使上一轮教学改革具有广泛的群众基础，能在较短时间内使教学改革具有广泛的群众基础，能在较短时间内使改革的思路取得共

26、识，改革的成果得到推广、应用。改革的思路取得共识，改革的成果得到推广、应用。认真回顾、总结近认真回顾、总结近8年来职业教年来职业教育教学改革的经验，找出其不足，对育教学改革的经验，找出其不足，对于进一步开展职业教育科学研究，深于进一步开展职业教育科学研究，深化教育教学改革，加强教学建设，提化教育教学改革，加强教学建设，提高教学质量，是十分有益的。高教学质量，是十分有益的。第二部分第二部分 职业教育教学现状分析（略）职业教育教学现状分析（略）21 学校规模与条件；学校规模与条件；22 学校生源与构成；学校生源与构成；23 学校课程与教学：学校课程与教学：2.3.1 课程开设情况；课程开设情况；2

27、.3.2 人才培养模式；人才培养模式；2.3.3 职业资格证书；职业资格证书；2.3.4 教学方式手段。教学方式手段。2.3 教育质量和效果：教育质量和效果：2.3.1 学生的满意状况；学生的满意状况；第三部分第三部分 中国特色职业教育人才培中国特色职业教育人才培养模式与基本教学制度养模式与基本教学制度n工学结合工学结合n校企合作校企合作n顶岗实习顶岗实习n弹性学制弹性学制n职业教育实践教学职业教育实践教学工学结合的由来工学结合的由来 工学结合教育模式由来已久，最早可以追溯到英国工学结合教育模式由来已久，最早可以追溯到英国工学结合教育模式由来已久，最早可以追溯到英国工学结合教育模式由来已久，最

28、早可以追溯到英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于19031903年开始实年开始实年开始实年开始实施的施的施的施的“三明治三明治三明治三明治”教育模式。英国出现三明治教育模式以后教育模式。英国出现三明治教育模式以后教育模式。英国出现三明治教育模式以后教育模式。英国出现三明治教育模式以后的第的第的第的第3 3年，也就是年，也就是年，也就是年，也就是19061906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学年，美国俄亥俄州辛辛那提大学年，美国俄亥俄州辛辛那提大学年，美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与英国

29、基本相同的工学结合教育模式，并称之开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，并称之开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，并称之开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，并称之为为为为“合作教育合作教育合作教育合作教育”。19831983年世界合作教育协会在美国成立，年世界合作教育协会在美国成立，年世界合作教育协会在美国成立，年世界合作教育协会在美国成立，总部设在美国麻萨诸塞州波土顿的东北大学，协会成员总部设在美国麻萨诸塞州波土顿的东北大学，协会成员总部设在美国麻萨诸塞州波土顿的东北大学，协会成员总部设在美国麻萨诸塞州波土顿的东北大学，协会成员来自来自来自来自4040多个国家，每年召开一次国

30、际性会议，影响越来多个国家，每年召开一次国际性会议，影响越来多个国家，每年召开一次国际性会议，影响越来多个国家，每年召开一次国际性会议，影响越来越大。目前，发达国家工学结合教育模式发展的重点是越大。目前，发达国家工学结合教育模式发展的重点是越大。目前，发达国家工学结合教育模式发展的重点是越大。目前，发达国家工学结合教育模式发展的重点是跨国安排学生的工作实践，以达到教育国际化的目的。跨国安排学生的工作实践，以达到教育国际化的目的。跨国安排学生的工作实践，以达到教育国际化的目的。跨国安排学生的工作实践，以达到教育国际化的目的。20002000年协会理事会经讨论决定，将合作教育改为与年协会理事会经讨

31、论决定，将合作教育改为与年协会理事会经讨论决定，将合作教育改为与年协会理事会经讨论决定，将合作教育改为与工作相结合的学习工作相结合的学习工作相结合的学习工作相结合的学习”，以进一步从名称上凸显工学结合，以进一步从名称上凸显工学结合，以进一步从名称上凸显工学结合，以进一步从名称上凸显工学结合的基本特征，便于理解。的基本特征，便于理解。的基本特征，便于理解。的基本特征，便于理解。一、工学结合、校企合作概念的比较一、工学结合、校企合作概念的比较 引引1、工学结合及相关概念的比较、工学结合及相关概念的比较 相关概念主体性的比较；相关概念主体性的比较；相关概念主体性的比较；相关概念主体性的比较；国外相关

32、概念的比较国外相关概念的比较国外相关概念的比较国外相关概念的比较 ；2、国内相关概念的比较、国内相关概念的比较；我国教育政策中相关概念的纵向比较我国教育政策中相关概念的纵向比较我国教育政策中相关概念的纵向比较我国教育政策中相关概念的纵向比较 ；学术文献中相关概念的横向比较学术文献中相关概念的横向比较学术文献中相关概念的横向比较学术文献中相关概念的横向比较 二、工学结合概念的定位与演义二、工学结合概念的定位与演义 1 1、工学结合及相关概念是基于教育与生产劳动相结合的理论，是、工学结合及相关概念是基于教育与生产劳动相结合的理论，是、工学结合及相关概念是基于教育与生产劳动相结合的理论，是、工学结合

33、及相关概念是基于教育与生产劳动相结合的理论，是以学校与企业合作为具体表现形式的理论学习与实践工作的结合。以学校与企业合作为具体表现形式的理论学习与实践工作的结合。以学校与企业合作为具体表现形式的理论学习与实践工作的结合。以学校与企业合作为具体表现形式的理论学习与实践工作的结合。2 2、产学研合作是我国在特定的形势下对合作教育特有的称呼、产学研合作是我国在特定的形势下对合作教育特有的称呼、产学研合作是我国在特定的形势下对合作教育特有的称呼、产学研合作是我国在特定的形势下对合作教育特有的称呼 产学研合作适用于高等教育，尤其适合于高等职业教育；产教结合产学研合作适用于高等教育，尤其适合于高等职业教育

34、；产教结合产学研合作适用于高等教育，尤其适合于高等职业教育；产教结合产学研合作适用于高等教育，尤其适合于高等职业教育；产教结合适用于职业教育，尤其适合于中等职业教育；二者都是基于教育体系层适用于职业教育，尤其适合于中等职业教育；二者都是基于教育体系层适用于职业教育，尤其适合于中等职业教育；二者都是基于教育体系层适用于职业教育，尤其适合于中等职业教育；二者都是基于教育体系层面的宏观概念。面的宏观概念。面的宏观概念。面的宏观概念。校企合作和工学结合是两种较为具体的职业教育培养模式。是基于校企合作和工学结合是两种较为具体的职业教育培养模式。是基于校企合作和工学结合是两种较为具体的职业教育培养模式。是

35、基于校企合作和工学结合是两种较为具体的职业教育培养模式。是基于操作样式和实践规范的中观概念。操作样式和实践规范的中观概念。操作样式和实践规范的中观概念。操作样式和实践规范的中观概念。半工半读和工读交替是校企合作和工学结合培养模式中的两种方半工半读和工读交替是校企合作和工学结合培养模式中的两种方半工半读和工读交替是校企合作和工学结合培养模式中的两种方半工半读和工读交替是校企合作和工学结合培养模式中的两种方式，是基于学校教学层面的微观概念。式，是基于学校教学层面的微观概念。式，是基于学校教学层面的微观概念。式，是基于学校教学层面的微观概念。3 3、合作教育是得到世界普遍认可的一种教育形式，是工学结

36、合及、合作教育是得到世界普遍认可的一种教育形式，是工学结合及、合作教育是得到世界普遍认可的一种教育形式，是工学结合及、合作教育是得到世界普遍认可的一种教育形式，是工学结合及其相关概念的最上位概念。其相关概念的最上位概念。其相关概念的最上位概念。其相关概念的最上位概念。4 4、德国的、德国的、德国的、德国的“双元制双元制双元制双元制”、美国的、美国的、美国的、美国的“合作教育合作教育合作教育合作教育”、英国的、英国的、英国的、英国的“工读交替式工读交替式工读交替式工读交替式”、日本的、日本的、日本的、日本的“产学合作产学合作产学合作产学合作”和我国的和我国的和我国的和我国的“产学研合作产学研合作

37、产学研合作产学研合作”、“产教结合产教结合产教结合产教结合”都是合作教育在各国的具体体现，是相对都是合作教育在各国的具体体现，是相对都是合作教育在各国的具体体现，是相对都是合作教育在各国的具体体现，是相对于合作教育次一级的概念。于合作教育次一级的概念。于合作教育次一级的概念。于合作教育次一级的概念。5 5、2020世纪世纪世纪世纪9090年代以来，随着教育与实践相结合的理论和年代以来，随着教育与实践相结合的理论和年代以来，随着教育与实践相结合的理论和年代以来，随着教育与实践相结合的理论和实践研究及其他相关职业教育观念和方法的引进，我国职业实践研究及其他相关职业教育观念和方法的引进，我国职业实践

38、研究及其他相关职业教育观念和方法的引进，我国职业实践研究及其他相关职业教育观念和方法的引进，我国职业教育培养模式的探索也由抽象到具体、由宏观到微观逐渐深教育培养模式的探索也由抽象到具体、由宏观到微观逐渐深教育培养模式的探索也由抽象到具体、由宏观到微观逐渐深教育培养模式的探索也由抽象到具体、由宏观到微观逐渐深入，在概念的使用上表现为由产学研合作、产教结合到校企入，在概念的使用上表现为由产学研合作、产教结合到校企入，在概念的使用上表现为由产学研合作、产教结合到校企入，在概念的使用上表现为由产学研合作、产教结合到校企合作、工学结合的变化，因此工学结合正是职业教育在探索合作、工学结合的变化，因此工学结

39、合正是职业教育在探索合作、工学结合的变化，因此工学结合正是职业教育在探索合作、工学结合的变化，因此工学结合正是职业教育在探索产教结合过程中需要充实更多实质性内涵的概念。产教结合过程中需要充实更多实质性内涵的概念。产教结合过程中需要充实更多实质性内涵的概念。产教结合过程中需要充实更多实质性内涵的概念。综上：工学结合及其相关概念是一个相对的比较。这些综上：工学结合及其相关概念是一个相对的比较。这些综上：工学结合及其相关概念是一个相对的比较。这些综上：工学结合及其相关概念是一个相对的比较。这些概念之间既有联系，也有区别，概念间还存在着一定程度的概念之间既有联系，也有区别，概念间还存在着一定程度的概念

40、之间既有联系，也有区别，概念间还存在着一定程度的概念之间既有联系，也有区别，概念间还存在着一定程度的交叉和重叠。因此。这种概念的顺序排列是相对的、动态的，交叉和重叠。因此。这种概念的顺序排列是相对的、动态的，交叉和重叠。因此。这种概念的顺序排列是相对的、动态的，交叉和重叠。因此。这种概念的顺序排列是相对的、动态的，不是绝对的、静止的在不同的情况下要依据使用的特殊环不是绝对的、静止的在不同的情况下要依据使用的特殊环不是绝对的、静止的在不同的情况下要依据使用的特殊环不是绝对的、静止的在不同的情况下要依据使用的特殊环境和条件，选择不同的概念，准确把握其内涵和外延，加强境和条件，选择不同的概念，准确把

41、握其内涵和外延，加强境和条件，选择不同的概念，准确把握其内涵和外延，加强境和条件，选择不同的概念，准确把握其内涵和外延，加强概念的规范使用概念的规范使用概念的规范使用概念的规范使用 三、我国职业教育开展工学结合的基本形态三、我国职业教育开展工学结合的基本形态 1 1、职业教育工学结合、职业教育工学结合、职业教育工学结合、职业教育工学结合 周济部长指出：推进工学结合，勤工俭学的人才培养模式，探索适应经周济部长指出：推进工学结合，勤工俭学的人才培养模式，探索适应经周济部长指出：推进工学结合，勤工俭学的人才培养模式，探索适应经周济部长指出：推进工学结合，勤工俭学的人才培养模式，探索适应经济社会快速发

42、展的具有中国特色的职业教育发展思路，已经成为当前职业教济社会快速发展的具有中国特色的职业教育发展思路，已经成为当前职业教济社会快速发展的具有中国特色的职业教育发展思路，已经成为当前职业教济社会快速发展的具有中国特色的职业教育发展思路，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。实行工学结合是遵循职业教育发展规律，全面贯育改革与发展的突出问题。实行工学结合是遵循职业教育发展规律，全面贯育改革与发展的突出问题。实行工学结合是遵循职业教育发展规律，全面贯育改革与发展的突出问题。实行工学结合是遵循职业教育发展规律，全面贯彻党的教育方针的需要，是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要，彻党的教育方针的需

43、要，是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要，彻党的教育方针的需要，是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要，彻党的教育方针的需要，是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要，是减轻学生经济负担，扩大职业教育规模的需要。坚持以就业为导向，大力是减轻学生经济负担，扩大职业教育规模的需要。坚持以就业为导向，大力是减轻学生经济负担，扩大职业教育规模的需要。坚持以就业为导向，大力是减轻学生经济负担，扩大职业教育规模的需要。坚持以就业为导向，大力推进工学结合、勤工俭学，是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形推进工学结合、勤工俭学，是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形推进工学结合、勤工俭学，

44、是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形推进工学结合、勤工俭学，是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形势下职业教育改革的重要方向，是加快职业教育发展的根本出路。职业教育势下职业教育改革的重要方向，是加快职业教育发展的根本出路。职业教育势下职业教育改革的重要方向，是加快职业教育发展的根本出路。职业教育势下职业教育改革的重要方向，是加快职业教育发展的根本出路。职业教育战线要提高认识，积极探索，大胆实践，逐步将技能型人才培养模式转变到战线要提高认识，积极探索，大胆实践，逐步将技能型人才培养模式转变到战线要提高认识，积极探索，大胆实践，逐步将技能型人才培养模式转变到战线要提高认识，积极探索，大胆

45、实践，逐步将技能型人才培养模式转变到工学结合、勤工俭学的路子上来，与产业部门和企业一道，共同构建充满活工学结合、勤工俭学的路子上来，与产业部门和企业一道，共同构建充满活工学结合、勤工俭学的路子上来，与产业部门和企业一道，共同构建充满活工学结合、勤工俭学的路子上来，与产业部门和企业一道，共同构建充满活力、富有效率、互利共赢的具有中国特色的职业教育人才培养模式，把我国力、富有效率、互利共赢的具有中国特色的职业教育人才培养模式，把我国力、富有效率、互利共赢的具有中国特色的职业教育人才培养模式，把我国力、富有效率、互利共赢的具有中国特色的职业教育人才培养模式，把我国职业教育的改革与发展推向一个新的阶段

46、。职业教育的改革与发展推向一个新的阶段。职业教育的改革与发展推向一个新的阶段。职业教育的改革与发展推向一个新的阶段。周济部长强调：周济部长强调：周济部长强调：周济部长强调：职业院校要与企业建立紧密联系，改革以课堂为中心的传统人才培养模职业院校要与企业建立紧密联系，改革以课堂为中心的传统人才培养模职业院校要与企业建立紧密联系，改革以课堂为中心的传统人才培养模职业院校要与企业建立紧密联系，改革以课堂为中心的传统人才培养模式，大力推行工学结合、勤工俭学的人才培养模式。中等职业学校要做到学生式，大力推行工学结合、勤工俭学的人才培养模式。中等职业学校要做到学生式，大力推行工学结合、勤工俭学的人才培养模式

47、。中等职业学校要做到学生式，大力推行工学结合、勤工俭学的人才培养模式。中等职业学校要做到学生最后一年到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校要做到学生实习实训时间最后一年到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校要做到学生实习实训时间最后一年到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校要做到学生实习实训时间最后一年到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校要做到学生实习实训时间不少于半年。有条件的职业院校要试行半工半读制度，并在总结经验的基础不少于半年。有条件的职业院校要试行半工半读制度，并在总结经验的基础不少于半年。有条件的职业院校要试行半工半读制度，并在总结经验的基础不少于半年。有条件的职业院校要试行半工

48、半读制度，并在总结经验的基础上，逐步推广。要抓住关键环节，有效推进工作。一是以建立和完善工学结合上，逐步推广。要抓住关键环节，有效推进工作。一是以建立和完善工学结合上，逐步推广。要抓住关键环节，有效推进工作。一是以建立和完善工学结合上，逐步推广。要抓住关键环节，有效推进工作。一是以建立和完善工学结合培养模式为目标，深化职业教育教学改革。转变教育观念，狠抓实践教学，切培养模式为目标，深化职业教育教学改革。转变教育观念，狠抓实践教学，切培养模式为目标，深化职业教育教学改革。转变教育观念，狠抓实践教学，切培养模式为目标，深化职业教育教学改革。转变教育观念，狠抓实践教学，切实从专业学科为本位向职业岗位

49、和就业为本位转变，从传统的偏重学生知识的实从专业学科为本位向职业岗位和就业为本位转变，从传统的偏重学生知识的实从专业学科为本位向职业岗位和就业为本位转变，从传统的偏重学生知识的实从专业学科为本位向职业岗位和就业为本位转变，从传统的偏重学生知识的传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变；积极推进教学内容和教学传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变；积极推进教学内容和教学传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变；积极推进教学内容和教学传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变；积极推进教学内容和教学形式改革，形成一套内部体系完整、外部关系协调的工学结合教学机制；加快形式改革，形成一

50、套内部体系完整、外部关系协调的工学结合教学机制；加快形式改革，形成一套内部体系完整、外部关系协调的工学结合教学机制；加快形式改革，形成一套内部体系完整、外部关系协调的工学结合教学机制；加快推进职业教育学分制，建立推进职业教育学分制，建立推进职业教育学分制，建立推进职业教育学分制，建立“学分银行学分银行学分银行学分银行”，支持工学结合的有效开展。二是继续，支持工学结合的有效开展。二是继续，支持工学结合的有效开展。二是继续，支持工学结合的有效开展。二是继续推进产教结合，为推进工学结合提供坚实的体制基础。兼顾学校教学和企业发推进产教结合，为推进工学结合提供坚实的体制基础。兼顾学校教学和企业发推进产教