教学系统设计 练习题.doc

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1、二、填空题1.教学设计主要是运用 系统 方法，将_学习理论与教学理论等_的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价、等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是_促进学习者的学习_。2、系统理论、传播理论、学习理论、教学理论3.教学设计过程模式的四大基本要素为：_学习者、目标、策略、评价_。4.教学设计研究常用的方法论为：_哲学方法、系统科学方法、模式化的方法_。三、简答题1.简述教学设计的学科性质。1.教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科。教学设计是一门设计学科。2.谈谈教学论与教学系统设计之间的区别。2.教学论与教学设计无论在研究

2、对象、理论基础和学科层次上都有不同之处，主要表现在以下方面：（1）两门学科的研究对象和学科性质不同。教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。（2）两门学科的理论基础不同。教学论要通过对教学本质与规律的认识来确定优化学习的教学条件与方法，即要以教学理论作为理论基础来确定优学习的条件与方法；教学设计的主要理论基础是学习理论和教学理论。教学论是研究教学的本质和教学一般规律的理论性学科，同时它主要对教学本质与规律的认识确定优化学习的教学条件与方法，即要联系实际，要用它来指导解决实际的教学问题，所以这种理论是属于描述性的而不是规定性的

3、；而教学设计本身并不去研究教学的本质和教学的一般规律，它只是在教学理论、学习理论指导下，运用系统方法对各个教学环节（教学目标、条件、方法、评价.）进行具体的设计与计划，换句话说，它是介于教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节，是规定性而非描述性的。3.请简要说明学习理论、教学理论、教学设计理论之间的关系。3.学习理论是描述性的；教学理论是指示性的；教学设计理论是规定性的。学习理论与教学理论有直接关系，教学理论与教学设计理论为直接关系，而教学设计理论与学习理论为间接关系。学习是指凭借经验产生的比较持久的行为变化。学习理论是探究关于学习的性质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而

4、创设环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的基础上促成人类潜力的进一步发展，因而教学设计必须广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。教学是指教师的教和学生的学的共同活动。教学设计理论，过去也称教授理论，是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。教学设计是科学地解决方法的过程，为了解决好教学问题就必须遵循和应用教学客观规律，因此教学设计离不开教学理论。4.试比较分析ID1和ID2的主要特点。4.ID1和ID2常称为教学设计的第一代教学设计和第二代教学设计。ID1模式以肯普模式为代表，其主要标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激反应）作为其理论基础

5、；ID2模式以狄克柯瑞模式为代表，其主要标志则是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要的理论基础。因此，也有专家将ID1和ID2分别称为以“教”为主的教学设计模式和以“学”为主的教学设计模式。ID1模式的特点可以概括为：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。ID2模式的特点为：吸取了加涅在“学习者分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来，较好地体现了“联结认知”学习理论的基本思想。第二章教学设计的基本过程（上）一、填空题1、学习需要是学习者学习方面_目前的状

6、况_ 与_所期望达到的状况_ 之间的差距2、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是 学习策略和 学习倾向_的综合。二、名词解释：1.学习需要：学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。2.外部参照需要分析法：这是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。三、简答题1、确定学习需要的基本方法是哪两种？其主要特点和区别是什么？1.确定学习需要的基本方法有内部参照需要分析法和外部参照需要分析法。内部参照需要分析法是以接受既定目标作

7、为期望值来分析学习需要为前提的，通常比较适用于我国普通学校的教育教学。外部参照需要分析法的期望值是根据社会需要而制定的，所以首先要通过一定的途径收集、确定与期望值相关的社会需求信息，其被我国的职业技术培训学校较多采用。两种方法的主要区别是期望值的参照系不同，以及由此带来的信息收集方法也略有差异。相对来说，内部参照分析法容易操作，省时省力、但却无法保证机构内部目标的合理性，该目标的设定与社会实际要求是否相符不够关心；而外部参照分析方法，操作上比较难，要耗费大量的精力和时间，但却能保证所定目标与社会需求直接发生联系，因而有其合理性。因此，为避免教学活动与社会要求脱节，内部参照需要分析法和外部参照需

8、要分析法需要结合起来使用。2、简述小学生的学习风格。2.小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维具有明显的从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡性，因此，在小学生教学中要注意引导学生思维从以具体事物表象为主要形式逐步过渡到以言语概念的逻辑思维为主要形式，而且对小学生来说，逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系，带有很大成分的具体形象性。小学生在情感方面的自居作用、模范趋向和自我意识有较快的发展，学习动机多倾向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差。第三章教学设计的基本过程（中）一、填空题1分析学习内容一般可采取下列步骤：_选择与组织单元，确定

9、单元目标，确定学习任务的类别，评价内容，分析任务，进一步评价内容_。2分析学习内容的基本方法主要有下列六种，它们分别是_归类分析法，图解分析法，层级分析法，信息加工分析，使用卡片的方法，ISM分析法。3布卢姆的教学目标分类理论认为：认知领域的目标是指知识的结果，包括 知识，理解，运用，分析，综合，评价_。二、名词解释：1教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。教学目标也称为行为目标，运用这个术语十为了强调教育结果的可观察性和可测量性。2为了便于记忆，我们一般把编写学习目标的基本要素称ABCD模式：A指对象(audience)，B指行为(behavi

10、our)，C指条件(condtion)，D指标准(degree)。三、简答题1.组织学习内容要注意哪几方面？1要重视以下几方面由整体到部分，由一般到个别，不断分化；确保从已知到未知；按事物发展的规律排列；注意教学内容之间的横向联系。2.什么叫信息加工法？信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种方法的特点是能够清楚地揭示达到终点目标所需的心理操作过程或者步骤。3.布卢姆的教育目标分类和加涅的学习结果分类有何共同点？3第一，他们都是对学习的结果进行分类。布卢姆所说的教育目标一定意义来说就是加涅所说的学习的结果。第二，他们都把认知领域的学习分成不同的层次，

11、都认为“知道（言语信息的回忆）”仅是教学的最低的基础性要求。同时他们把智力技能分为由低到高的不同层次。第四章教学设计的基本过程（下）1、填空题（1）情景陶冶程序最具代表性的是由保加利亚心理学家_洛扎诺夫_首创的暗示教学，它主要适用于情感领域_ 的教学目标。（2）当代国外有影响的教学程序有_ 、_ 、_ 和指导学习。（3）常见的教学组织形式有集体授课_、_ 和_ 。（2）概念获得先行组织者 掌握学习（3）个别化学习小组相互作用（4）教学评价的原则有_客观性原则_ 、整体性原则、_指导性原则_ 和科学性原则。（5）按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价_ 和总结性评价。2、名词解释

12、（1）教学策略：教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。（2）教学评价：教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。（3）形成性评价：形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。三、简答题：1、如何制定教学策略？它有哪些原则？教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。制定教学策略要以信息加工理论为依据和方向，着重于合理地组织和安排外部的教学事件，优化教学活动的程序。教学策略具有

13、指标性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。制定教学策略的原则有：学习准备、学习动机、目标范例、内容组织、适当指导、重复练习、积极反应、知道结果和个别差异。2、教学设计成果评价有哪些种类？依照不同的分类标准，教学评价可以分为不同的类型。（1）按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价。（2）按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总

14、结性评价。（3）按评价方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价。3、简述教学设计成果的形成性评价的四项工作。（1）制定评价计划确定评价目标、指标体系和标准确定收集资料的类型和方法及处理统计数据的技术手段。选择被试并阐明试用成果的背景条件。（2）试用设计成果和收集资料试用前的准备工作试行并观察教学后置测验和问卷调查（3）归纳和分析资料通过采用观察、测验和问卷等方法，评价者收集到一系列所需的资料。为了便于分析，可以根据需要，将测量的数据资料进行统计处理，制成图表，然后对资料做一次初步分析，拿各类数据与评价标准做比较，考察各种现象的相互关系。经过分析，可能会发现一些重要问题，随即应对它们加以解释

15、，并通过恰当的途径证实自己的解释。最后做进一步的深入分析，并在此基础上酝酿修改设计成果的方案。（4）报告评价结果由于修改设计成果的工作不一定马上就进行，也不一定由原设计者来做，因此需要把试用和评价的有关情况和结论形成书面报告。报告可以是正式的，也可以是非正式的；可以是描述性的，也可以是数据分析的。第五章学习环境的设计2.1997年建构主义代表人物_A_提出了建构主义学习环境模型(CLE模型).A. 乔纳森 B.布卢姆 C.杜威 D. 加涅二、填空题：1.学习环境的“资源与关系说”认为学习环境是 学习资源_和_人际关系_的组合.2.乔纳森的建构主义学习环境（CLE）模型由 问题 相关的案例 信息

16、资源 认知工具 会话与协作 社会背景支持_六部分组成.3.常用的认知工具有 问题表征工具 任务表征工具 静态知识建模工具 动态知识建模工具 绩效支持工具 信息搜集工具_六类.4.基于Web的学习环境中主要的教学策略有九种，分属于_主动性策略 社会性策略 情境性策略_三类.三、简答题1.简述你对学习环境“学习资源与人际关系组合”说的理解。（1）现代信息技术在教育教学领域的普及应用，使得学习资源越来越丰富，学习模式越来越多样化，场所在学习环境中的作用越来越小，学习环境的场所观逐渐受到置疑。（2）认为学习环境不再是简单物理意义上的场所，而是学习资源和人际关系的组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互

17、动的因素。学习资源包括学习材料、帮助学习者学习的认知工具、学习空间等等；人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持2.建构主义学习环境中的相关案例可在哪些方面支持学习者的学习？ 建构主义学习环境中相关案例可以在两个方面支持学习者的学习：（1）帮助学生记忆。相关案例通过提供学习者所没有的经验表征来帮助或补充记忆，它们虽然不能替代学习者的参与，但可以提供可供比较的参照。（2）加强认知灵活性。建构主义理论的一个分支认知灵活性理论主张提供有关内容的多种表征和解释以表现内在于只是领域本身的复杂性、某一观点概念间的联系和概念内部

18、的联系，用多重的、相关案例来传达在很多问题上的多种观点，为了强调学生的认知灵活性，相关案例应提供要解决的问题的各种观点和视角。第六章第六章多媒体教学的设计一、填空题1、教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、_和_学习理论_指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。2、多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择 符号、语言、文字、声音、图形、图像_等多种媒体信息要素，并利用多媒体计算机对它们进行综合处理和控制，通过多种方式的人机交互作用，呈现多媒体教学内容，完成教学过程。3、多媒体教学软件是一种根据_教学目标设计、表现特定的教学内容_、并反映

19、一定教学策略_的计算机教学程序。4、多媒体教学软件主要有_课堂演示型，学习者自主学习型，模拟实验型，训练复习型，教学游戏型、资料，工具型_等类型。5、媒体的使用目标有 _事实性、情景性、示范性、原理性、探究性_。二、选择题1、分析学习者的特征是指了解学习者的（D）及其特点的活动，它为后续的教学设计工作提供重要的依据。A、知识多少； B、起始能力； C、一般特征； D、学习准备情况。A2、在确定教学目标时必须考虑三个方面因素：（） 的需要，（ _）的特点，（）的特点。A、社会 学习者 学科； B、家庭 学习者 学科；C、学习者 学校 课堂； D、社会 家庭 课堂。3、在定义超文本结构的三个基本要

20、素中，（_B_）表示不同节点中存放信息间的联系。A、节点；B、链；C、网络结构；D、超媒体。4、当碰到一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设（B）情境来满足教与学的需求。A、问题； B、模拟真实； C、合作性教学； D、真实。三、简答题1、请简述多媒体教学的特点和基本模式。1、多媒体教学的特点有：教学信息显示的多媒体化、教学信息组织的超文本方式、教学过程的交互性、教学信息的大容量存储、教学信息传输的网络化、教学信息处理的智能化。多媒体教学的基本模式：课堂演播教学模式；基于多媒体的个别化教学模式；计算机模拟教学模式；多媒体探索式教学模式；多媒体协作化教学模式；基于因特网

21、的远程教学模式。2、简要说明多媒体教学软件的教学特点。2、图文声像并茂，激发学习者学习兴趣；友好的交互环境，调动学习者积极参与；丰富的信息资源，扩大学习者知识面；超文本结构组织信息，提供多种学习路径。3、阐述多媒体教学过程的设计步骤。3、分析教学内容，确定教学目标；选择教学媒体，创设教学情境；指导自主学习，组织协作活动；确定教学要素关系，形成教学过程结构；设计测量工具，进行学习评价。自己的理论：综述：行为主义理论是以可观察的持续作为研究对象，主张采取客观的方法，心理活动都是有机体外部的行为，即S-R联结，无论多么复杂的人类活动都可以还原为这一联结。虽然版面夸大了外部作用而忽视人的主动性，但对于

22、在学习过程中避免无关刺激而最大限度的增加与正确有关的刺激以强化认识仍具有指导意义。在我国的教育体制下，有利于发挥老师的指导作用，有得教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境要求较低，教学效率较高。不管是前期还是后期，都爱经验主义影响，前期把学习心理看作是经验的，而不重视理论的指导。具有正反两方面影响。负（不重视学习者的能动作用，无法体现学习主动性等）正（可以避免无关刺激，有助于一些技术性或经验性学习）虽然目前教学中重点强调建构主义理论，但我认为在某些方面，行为主义并非没有用武之处。在小学的字词学习中，如果用行为主义的强化方法来加强小学生的记忆效果很好，因为小学生还缺乏自我学习的能力，又比如对

23、古诗词的学习，一直“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。任何理论的存在都有其应用的范围，只是适用的范围大小与条件不同而已。一、行为主义学习理论与教学设计（一）行为主义学习理论的基本观点行为主义学习理论是20世纪初以来逐步形成的一种学习理论，该理论的代表人物有桑代克(E. L. Thorndike)、巴甫洛夫(Pavlov)、斯金纳(Skinner)等。该理论对矫正学习者的错误行为和学习者建立正确的行为有着重要的已影响。该理论的主要观点可以归纳为三条，它们分别是：学习是刺激与反应的联结；学习过程是一种渐进的“尝试与错误”，直到最后成功的过程；强化是学习成功的关键。（二）行为主义学习理论对教学

24、设计的贡献在教学设计的早期发展阶段，教学设计明显地带有行为主义色彩。行为主义学习理论是教学设计吸收的第一个学习理论，可以说对教学设计理论的形成起着举足轻重的作用。它直接促使教学设计理论的诞生，为教学设计理论的早期发展做出了重大的贡献。教学设计从行为主义学习理论中汲取的三个重要的学习原理是接近原理、重复原理和强化原理。所谓接近原理是刺激情境必须与合乎要求的反应同时出现。所谓重复原理是指要想使学习得到进步并且可靠保持，刺激和它的反应需要重复或练习。所谓强化原理是指一个新的行为的学习，倘若在它出现时有一个令人满意的事态（即奖励）伴随其后，则学习将增强（Thorndike,1913）。借鉴行为主义学习

25、理论对学习的阐释，我们在进行教学设计的过程中，要充分利用好这三个原理。尽量的让设计的教学内容最大程度的与预期想要得到的教学目的接近，适时的对学习的学习行为进行强化，对于重要或难理解的教学内容进行必要的重复。教学设计依据的是行为主义总结出来的一些学习规律，主要进行任务分析和确定学习的行为目标。这里需要说明的是基于行为主义学习理论的教学设计并不是万能的，它更适合与操作性技能的学习。二、认知主义学习理论与教学设计（一）认知主义学习理论的基本观点 20世纪60年代行为主义学习理论由于自身的缺陷，受到了严重的生存挑战，以格式塔心理学家、皮亚杰和奥苏贝尔为代表的认知主义学习理论得到了发展。学习者只有真正的

26、理解了事物之间的关系，学习起来才不会容易忘记，而且可以轻而易举的迁移到别的学习情境中去。格式塔学习理论认为学习即知觉重组或认知重组。知觉重组是学习的核心，它注重的是要认清事物的内在联系、结构和性质。顿悟学习的核心是把握事物的本质，通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远不会遗忘。瑞士心理学家皮亚杰提出了著名的“认知结构说”认为认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然、社会环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体适应又推动认识的发展。认知学派的另一代表人物布鲁纳接受并发展了皮亚杰的发生认识观点，提出了“认知发现说”，认为人的认识活动是按照一定阶

27、段的顺序形成和发展的心理结构来进行的，这种心理结构就是认知结构。奥苏贝尔的认知同化学习理论认为学习是否有意义，取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了联系，学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化。认知主义学习理论认为学习是主动的过程，是个体作用于环境；学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组；学习的发生是学生积极的认知的过程。（二）认知主义学习理论对教学设计的贡献 认知主义学习理论和行为主义学习理论相比，更注重学习者的内部因素。认知主义学习理论认为学习的过程中有不同认知水平的认知过程；是否可以获得有效的学习取决于学习者已有的认知结构；学习者要想有效的学习需要在头脑中不断组织和表征

28、知识。认知主义学习理论注重知识的结构性和概括性，重视认知结构的作用，以此指导的教学设计重视知识的确定性和普遍性，关注分析和抽象。7认知主义学习理论让教学设计的研究者开始从教学的行为模式转向以学习者心理过程为基础的教学理论。这一时期，教学设计者重新考虑学习理论，以及怎样把它和教学设计联系在一起。加涅把自己的教学设计与认知理论结合起来，提出了五类学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。梅瑞尔(M. D. Merrill) 提出的成分显示理论，其实来源于加涅的思想，但是更注重了教学的实效，他的呈现教学内容的教学呈现技术，进一步扩展了学习结果的分类，将学习内容和学习行为表现分离了。认知

29、主义学习理论中的知识生成的研究结论也被应用到了教学设计之中，由此产生了许多针对学习过程的策略，如问题解决策略、信息组织策略、降低焦虑策略、自我监控策略、元认知策略、执行策略等。认知主义学习理论对学习内部过程的研究为教学设计理论及应用提供了进一步的理论基础。8基于认知主义学习理论的教学设计从一定程度上提高了教学的效率。三、建构主义学习理论与教学设计（一）建构主义学习理论的基本观点20世纪90年代，建构主义对教学设计产生了重要的影响。建近代的建构主义的代表人物有维果茨基、皮亚杰等。建构主义学习理论认为知识是学习者在一定的情境下，利用相应的学习资料通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论强调“情境

30、”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。建构主义的重要理念：理解依赖于学习者的个人经验，即学习者的个人经验不同，对学习的内容的看法也会不同，在头脑中会形成不同的意义建构。可见建构主义学习理论关注更多的是学习者的自己的学习经验，要想改变学习者已有的知识结构，我们只能为学习者建构相应的学习环境，让学习者根据已有的知识经验重新建构自己的知识结构。（二）建构主义学习理论对教学设计的贡献建构主义学习理论对教学设计的贡献是非常的大，它认为教师是学习者学习的帮助者，把学生的自主地位提到了较高的位置。正是由于教学设计吸收了建构主义学习理论的观点，才使教学设计理念发生了重大的改变，促使教

31、学设计的模式实现了从“以教为中心”到“以学为中心”的转变。基于建构主义的教学设计要求教学设计人员在设计教学材料时要尽可能多的为学习者提供大量的教学相关信息，让学习者在占有丰富的教学材料的情况下，重组头脑中已有的知识结构，重构新的知识体系。这时的教师的角色也发生了重要的变化，教师由原来的教学信息的传递者转成了教学信息的搜集者，教学过程的组织者，教师在教学中做的更多的工作是帮助学习者分析教学信息，解答学习者提出的疑问。也就是说教师由教学的主导者变成了教学的咨询者。基于建构主义学习理论的教学策略要求教育者要为学习者创设交互的学习环境供学习者自我调节、思考。基于建构主义学习理论的教学设计也有不足之处，

32、这就是在这种理论指导下的以学为中心的教学设计忽视了教学目标的分析、教师的指导作用和学习者自主学习的设计。四、人本主义学习理论与教学设计（一）人本主义学习理论的主要观点人本主义学习理论的代表人物是美国的马斯洛(A. Maslow)和罗杰斯(C. R. Rogers)。马斯洛提出来自我实现的三大理论支柱、人的需要层次，马斯洛提出的自我实现的三大理论分别是性善论、潜能论和动机论。所谓性善论，也就是说人的本性是善良的、端正的、仁爱的；邪恶是在后天的环境中所造成的。所谓潜能论是指个人在未来可能发展的潜在能力。所谓动机论是指人类生存和成长的内在动力。马斯洛的自我实现（self-actualization）

33、就是指一个人应该力求变成他能变成的样子，即“成为你自己”。马斯洛认为人的需要是分等级的；低层次的需要是高层次需要的基础；人类需要层次成波浪式发展，也就是说不同层次的需要可以同时存在；不同层次的需要的发展与许多因素有关。马斯洛认为高等体验是人在进入自我实现和超越自我状态时所感受到的一种豁达与快乐的瞬时体验。在罗杰斯的眼中，学习有两类，一类学习类似与心理学上的无意义音节的学习；另一类是意义学习。所谓意义学习，不是指那种仅仅设计事实积累得学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。罗杰斯认为意义学习有四个要素：学习具有个人参与的性质，即整个人都投入到学习之中；

34、学习是自我发起的，即有外界的学习刺激，但学习活动的产生还是发生在学习者内部；学习是渗透性的，即学习者通过学习可以改变自己的行为、态度，甚至个性；学习是学习者自我评价的，因为只有学习者自己才真正的清楚这种学习是否真正的满足了自己的需要，在知识方面有了增长。（二）人本主义学习理论对教学设计的贡献从人本主义学习理论我们可以看出它把尊重人、理解人、相信人提高到了教育首位，突破了已有的学习学习理论的建构，倡导建立以学生为中心的教学模式。人本主义学习理论倡导的教学方法有：构建真实的问题情景；提供学习资源；使用合约；利用社区学习；同伴学习；分组学习；探究学习；自我评价等。这就要求我们在进行教学设计是要尽可能

35、多的为学习者提供详尽的学习资料，为学习者建构真实的学习情境。目前我们采用的“以学生为中心的教学模式”采用了人本主义的很多理念。利用网络虚拟学习社区进行学习的教学设计也是汲取了人本主义学习理论的理念，让学习者做自己的主人，在虚拟的网络社区中遨游，寻找适合自己的学习资料和学伴。目前很多教师指导学习使用的“探究式学习方法”同样也是汲取了人本主义学习理论的理念。人本主义学习理论让教师在进行教学设计时，充分考虑的学习者的主体地位，利于让学习者发挥学习主动性，也就说学习者可以主动的去获取知识，而不是接受以前的灌输式的教学。当然人本主义学习理论指导的教学设计并非十全十美，也有着不可避免得缺陷。人本主义学习理

36、论具有自然主义的教育倾向，崇尚潜能决定论、倾向自发决定论。人本主义学习理论还具有非理性主义教育倾向，忽视了系统科学的知识和技能的学习，它更倾向于情感主义。六、结论学习理论是研究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，教学设计正是为了促进学习者有效地进行学习而创造的一门科学，教学设计理论的发展离不开学习理论的发展。在不同的时期，学习理论对教学设计的发展做出了不同的贡献。没有一种理论指导的教学设计是最好的教学设计，只能说没有最好的教学设计，只有更好的教学设计。教学设计今天成为一个比较成熟的学科，它吸收了传播理论、学习理论、系统理论、教学理论、混沌理论等多种理论。在这其中，学习理论对教学设计的发展做出的贡献是最大的。学习理论种类繁多，据说有一百多种，教学设计要吸收学习理论的精华，拿来为己所用，才能更好的促使向更成熟的方向发展。每一种学习理论指导的教学设计既有优势，也有缺点，并且都有一定的适用范围。学习理论是促使教学设计发展的条件，但不是充分条件。教学设计必须及时积极的吸收学习理论的精华，有鉴别的选择学习理论，才可以创建出更好的教学设计，促进学习者个体的发展。