高中语文主题单元整体教学浅思(转).docx

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1、 高中语文主题单元整体教学浅思（转）主题单元整体教学，已经以不可抵挡之势走进了高中语文课堂。它打破了传统的单篇教学模式，打破了我们的思维定势，来到了我们面前。与单篇教学相比，我认为它主要还有以下特点。一 、围绕主题高度整合，教学设计模块化，综合化高中语文主题单元整体教学最大的特点是：围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、写作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由几个“模块”组成的，却又不可分割的整体。它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。在单元整体目标的统领下，各模块，每个课时的目标也相对集中。当然，这里的“模块”只是根据

2、课时任务与目标进行大致的区分，并非教学设计，教学步骤，教学环节，应用这个模式，仍然需要根据学生需求、单元特点等进行具体的设计，可以整合的资源也可以根据自己的需要灵活调整。二、课前预习真正成为语文教学中非常重要的环节预习就应该是语文教学中一个非常重要的环节。只是，我们一直不够重视。我们在实施主题单元整体教学研究过程中，发现运用预习单，能够给学生预习一个良好的依托；有助于培养学生良好的预习习惯及自学能力。第一，预习单按照阅读的一般规律来设计，同时关照学生阅读的特点。第二，预习的指导要体现由扶到放的过程，应该在课堂上给予学习有层次有计划地指导。第三，预习必须要有检测与反馈。我们以往的单篇教学是忽视这

3、一点的。 三、更强调自主、合作、探究的学习方式，关注终身发展。主题单元整体教学的核心是“主题”“整合”，读写实践都围绕主题展开。它与单篇教学比起来，我以为最大的转变是：单篇教学更多是老师带着文本走向学生，学生接受文本；主题单元整体教学则更多是学生带着探究主题走向文本，老师引导帮助学生去阅读，去比较，去分析，去理解文本教材中对解决自己问题有帮助的信息资源，以加深学生对主题内涵的理解感感悟。它真正的实践着“用教材”而非“教教材”的理念。四、教师更要有“取舍”“设计”的教学智慧。模式不是设计。智慧的课堂需要设计。也只有设计语文实践活动，才能让学生趣味盎然地投入到“主题单元整体教学”之中。比如引领学生

4、探究“细节描写”的表达方式，一般都是 “独立找一找”“小组内说一说”“全班汇报”的活动方式。而这里可以设计请各小组选 择一个人物演一演，相互评一评，全班演一演 ，评一评的方式，学生会更加兴致高昂地投入到对课文细节描写的品悟之中，也深刻体会到了“细节”对于表现人物“心理”的作用，并将这种观察表达方法及时运用到写作中。这样的教学模式，课堂容量大了，对老师解读教材，发现并整合资源的能力要求更高，同时要求老师有“取舍”的胆气有“疏密有致”的艺术智慧。五、择高处站，就平地坐，观全局，路更宽可以说，高中语文主题单元整体教学是比单篇教学站位更高的教学模式。它看到的不是一棵树木，而是一片森林。教师首先要对课程目标有清晰的认知，学期初至少要对一册教材有整体的了解，充分考虑每一个主题单元，甚至要把课外阅读和语文综合性学习都做一个大体的规划。最理想的是，能够充分了解学生对本册教材的兴趣点，初读情况，了解学生已有的语文水平，对一个学年，两个学生甚至整个高中阶段都有一个整体的规划。这就是“心中有人”关注学生的发展需要；“胸怀大局”要从语文素养整体提高的要求出发。此外，还要“着眼细节”要在关注大问题的基础上做好具体学习活动的设计。唯有择高处站，就平地坐，我们的语文教学之路才会越走越宽。