发展心理学5-婴儿心理的发展.ppt

《发展心理学5-婴儿心理的发展.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《发展心理学5-婴儿心理的发展.ppt（167页珍藏版）》请在沃文网上搜索。

1、1本章要点本章要点 03岁，婴儿期儿期(infancy)婴儿生理儿生理发展及心理学意展及心理学意义 婴儿儿认知的知的发展展 婴儿言儿言语的的发展展 婴儿的情儿的情绪、社会性、社会性发展展2 第一节第一节婴儿生理发展及心理学意义婴儿生理发展及心理学意义 生理生理发育育 动作作发展展一、婴儿的生理发展一、婴儿的生理发展（一）大（一）大脑发育育 主要从形主要从形态、结构和功能上看构和功能上看1 1、婴儿大儿大脑的形的形态发展展脑重和重和头围大大脑皮皮质34 脑重量的增加脑重量的增加 新生儿新生儿脑重重约350-400克左右，已达成克左右，已达成人人脑重的重的25%；而同而同时期新生儿的体重期新生儿的

2、体重仅为成人体重的成人体重的5%；脑重量随年重量随年龄而增而增长，增，增长的速度是先的速度是先快后慢，第一年快后慢，第一年脑重的增加最快；重的增加最快；6个月个月时达达700-800克左右，已达成人克左右，已达成人脑重的重的50%；12个月个月时达达800-900克；克；24个月个月时增至增至1050-1150克左右，相当克左右，相当于成人于成人脑重的重的75%；36个月个月时接近成人接近成人脑重范重范围；此后此后发育育变慢，慢，15岁时达到成人水平达到成人水平5头围头围婴儿儿头围在在刚出生出生时已达到已达到34厘米，大厘米，大约是成人是成人头围的的60%；12个月个月时达达46-47厘米；厘

3、米；24个月达个月达49-49厘米；厘米；以后的增以后的增长速度速度变慢，慢，10岁时达达52厘米。厘米。6大脑皮质结构的复杂化大脑皮质结构的复杂化胎儿在胎儿在6-7个月个月时，脑的基本的基本结构就已构就已经具具备；出生出生时脑细胞已分化，大多数沟回都已胞已分化，大多数沟回都已出出现；到到2岁时，脑各部位大小的比例已基本上各部位大小的比例已基本上类似于成人大似于成人大脑；7大脑皮质结构的复杂化大脑皮质结构的复杂化脑重的增加主要是由于神重的增加主要是由于神经细胞胞结构的构的复复杂化和神化和神经纤维的伸的伸长；脑的的发展主要表展主要表现为脑皮皮层结构的复构的复杂化和化和脑机能的完善；机能的完善；8

4、婴儿大脑皮质发育外形婴儿大脑皮质发育外形910婴幼儿期大脑神经网络的变化婴幼儿期大脑神经网络的变化 出出 生生 1个月个月 3个月个月 15个月个月 24个月个月（一）大脑发育（一）大脑发育2 2、婴儿大儿大脑机能的机能的发展展脑电图皮皮质中枢中枢大大脑单侧化化 （两半球机能的（两半球机能的专门化）化）11脑电图脑电图5个月的胎儿已个月的胎儿已显示出示出脑电活活动；8个月以后的胎儿呈个月以后的胎儿呈现与新生儿一与新生儿一样的的脑电图；波常作波常作为婴儿儿脑成熟的成熟的标志；志；新生儿出新生儿出现的的6 6次次/秒的秒的节律波群被律波群被认为是是波的原型波的原型12脑电图脑电图 出生后出生后5

5、5个月个月时婴儿儿脑电活活动发展的重要展的重要阶段，出段，出现皮皮质下抑制；下抑制；5-12个月，外部刺激引起个月，外部刺激引起诱发电位位发生生变化；化；12-36个月，个月，脑电活活动逐步成熟，在安逐步成熟，在安静状静状态下下脑电节律达到律达到7-8次次/秒；秒；觉醒醒状状态下，下，波增多波增多。13皮质中枢皮质中枢大大脑皮皮质是大是大脑半球表半球表层的灰的灰质，它由神，它由神经元的元的细胞体、神胞体、神经纤维及神及神经胶胶质构成，构成，乃是高乃是高级神神经活活动的物的物质基基础。大大脑皮皮质中控制中控制头部及躯干运部及躯干运动的那些部的那些部分先行分先行发展，而后与肢体控制有关的皮展，而后

6、与肢体控制有关的皮质部分才开始部分才开始发展。展。随着皮随着皮质的的发展，展，婴儿的不随意反射越来儿的不随意反射越来越少。高越少。高级智力活智力活动进一步一步发展。展。1415大脑单侧化大脑单侧化婴儿大儿大脑两半球不两半球不仅在解剖上，而且在功在解剖上，而且在功能上也存在着差异。能上也存在着差异。最近最近30年年脑科学研究科学研究结果表明，左右两果表明，左右两半球在功能上的高度半球在功能上的高度专门化，主要表化，主要表现在：在：-左半球是左半球是处理言理言语，进行抽象行抽象逻辑思思维、负责积极地情极地情绪体体验-右半球是右半球是处理表象，理表象，进行形象思行形象思维、负责消极的情消极的情绪体体

7、验。1617（一）大脑发育（一）大脑发育3、后天、后天环境影响与境影响与婴儿儿脑的的发展展婴儿儿脑的可塑性的可塑性 在生命早期，大在生命早期，大脑的的发育并不育并不单纯是成熟程是成熟程序的展开，而是生物因素与早期序的展开，而是生物因素与早期经验结合的合的产物。物。早期早期经验的剥的剥夺或或营养的缺乏均可能影响大养的缺乏均可能影响大脑的正常的正常发育。育。婴儿儿脑的修复性的修复性1819 （二）身体发育（二）身体发育婴儿期的身体儿期的身体发育很快，育很快，处在人生生在人生生长发育的第一高峰期育的第一高峰期个体达到成熟以前的生个体达到成熟以前的生长发育大致可以分育大致可以分为四个四个时期：期：0岁

8、到到2岁，迅猛，迅猛发展。展。2岁到青春到青春发育期，育期，发展展较平平缓。青春青春发育期开始（男孩育期开始（男孩约在在13-15岁，女孩，女孩约在在11-13岁），），发展迅速，展迅速，变化极大。化极大。15、16岁到成熟，到成熟，发展又展又趋缓慢。慢。20从出生到成年人的生长发育过程中，头只从出生到成年人的生长发育过程中，头只长了长了1倍，躯干增长倍，躯干增长2倍，上肢增长了倍，上肢增长了3倍，倍，下肢增长下肢增长4倍倍21从胎儿到成年人的生长发育从胎儿到成年人的生长发育 身高和体重身高和体重刚出生，出生，约50cm；约3.3kg第一年内身高增第一年内身高增长25cm左右左右;体重增加体重

9、增加2倍倍第二年内增第二年内增长10cm左右左右研究研究发现，新生儿身高与其成年后身高，新生儿身高与其成年后身高没有密切关系没有密切关系22 23 身体发育身体发育青春期出期出现第二个第二个发育高峰期育高峰期。身高年增加一般身高年增加一般为6-7厘米，体重厘米，体重年增加一般年增加一般为4-5公斤。公斤。以后增以后增长速度又开始减速度又开始减缓，直到，直到发育成熟，骨骼育成熟，骨骼钙化完成后，身高停化完成后，身高停止增止增长。二、二、婴儿儿动作作发展展（一）（一）动作作发展的一般展的一般进程程 婴儿儿动作的作的发展分展分行走行走动作作（大（大动作）作）和和手的手的动作作（又称又称为精精细动作作

10、）的）的发展展两个方面的内容两个方面的内容。1、行走、行走动作作（对身体身体动作的控制）作的控制）的的发展展 俯卧俯卧时能能抬抬头，然后，然后坐坐着着时头能能垂直，最后垂直，最后仰卧仰卧时能抬能抬头。24翻身和坐翻身和坐（躯干部躯干部)爬行爬行(腿和脚腿和脚)着地滑行着地滑行（婴儿坐着，用手臂和腿推着身（婴儿坐着，用手臂和腿推着身体前进）体前进）匍匐爬行匍匐爬行（腹部蠕动，用手（腹部蠕动，用手臂带动身体前进，两条腿拖在后面）臂带动身体前进，两条腿拖在后面）用膝盖和手爬行用膝盖和手爬行四肢爬行四肢爬行(最早约在最早约在8 8个月时才能用手和脚作个月时才能用手和脚作)走走（1 1岁左岁左右能扶着东

11、西走，右能扶着东西走，1414个月时能独立走几个月时能独立走几步，一般在步，一般在1 1岁半时能自如行走。岁半时能自如行走。）252 2、手的动作、手的动作首先，拇指和其余四指对立的抓握动首先，拇指和其余四指对立的抓握动作，这是人类操作物体的典型方式；作，这是人类操作物体的典型方式；其次，儿童在抓握动作中，逐步形成其次，儿童在抓握动作中，逐步形成眼手协调，即视觉和触觉的协调运动眼手协调，即视觉和触觉的协调运动2627二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走282901.3.83031323334（二）动作发展的原则和规律（二）动作发展的原则和规律儿童身体的儿童身体的发展遵循

12、展遵循头尾原尾原则（从（从头到尾）到尾）和和近近远原原则（由近及（由近及远）。）。头尾原尾原则，即身体各部分的，即身体各部分的发展必展必须从从头部部延延续到身体的下半部。到身体的下半部。头部部颈部部躯干躯干下肢下肢近近远原原则，个体，个体发展是从身体的中部开始，展是从身体的中部开始，然后延伸到然后延伸到边缘部。部。离身体的中离身体的中轴线近的部分先近的部分先发展，展，头部和躯干部和躯干比四肢先比四肢先发育，手臂和腿比手指和脚趾先育，手臂和腿比手指和脚趾先发育。育。3536头尾原则头尾原则近远原则近远原则大小原则大小原则373839大动作的发展大动作的发展头颈部控制部控制左右左右转头竖直抬直抬头

13、俯卧状俯卧状态侧抬抬头躯干控制躯干控制爬行爬行动作作行走行走动作作跑、跳跑、跳40精细动作的发展精细动作的发展抓握抓握动作的作的发展展绘画和写字画和写字动作的作的发展展自理自理动作的作的发展展（三）动作发展的训练（三）动作发展的训练为了了发展早期的儿童运展早期的儿童运动，鼓励和，鼓励和实施施有有计划的划的动作作训练有很重要的意有很重要的意义；动作作训练对儿童儿童动作的作的发展有促展有促进作用作用但不是无限的；但不是无限的；因此，因此，动作作发展的展的训练只能是适合于生只能是适合于生理上的成熟相匹配而理上的成熟相匹配而进行行4142格格赛尔做了著名的做了著名的双生子爬梯双生子爬梯试验说明明成熟是

14、学成熟是学习或或训练的基的基础，学，学习只是只是对成成熟起一种促熟起一种促进作用作用，只有在成熟的基，只有在成熟的基础上上进行学行学习或或训练，才能有效而成功。，才能有效而成功。43（四）动作发展对心理发展的（四）动作发展对心理发展的重要意义重要意义1、从心理的起源与、从心理的起源与发展来看，展来看，动作作对于早期心理的于早期心理的发展有着广泛而深展有着广泛而深刻的意刻的意义例：例：婴儿手的抓握儿手的抓握动作作 是是婴儿儿认识事物的重要途径事物的重要途径44（四）动作发展对心理发展的（四）动作发展对心理发展的重要意义重要意义2、从个体心理的、从个体心理的发展展历程上看，个体心理程上看，个体心理

15、的的发展是有外逐展是有外逐渐内化的。而内化的。而动作在心理作在心理的的内化内化过程中起着关程中起着关键作用。作用。3、从个体心理的、从个体心理的发展的生理基展的生理基础以及心理以及心理各个具体方面的早期各个具体方面的早期发展来看，展来看，动作在早作在早期心理期心理发展中起着重要的建构作用展中起着重要的建构作用45独立行走是儿童独立行走是儿童发展的一个里程碑展的一个里程碑 使儿童的躯体移使儿童的躯体移动从被从被动转为主主动 扩大了大了认知范知范围 增加了与周增加了与周围人主人主动交往的机会交往的机会 为发展展个个体体活活动的的自自主主性性提提供供了了必必要要的的条件。条件。4647 第二第二节

16、婴儿儿认知的知的发展展 感知感知觉的的发生生发展展 注意的注意的发展展(视觉偏偏爱法法)记忆的的发展展 思思维的的发展展一一 、婴儿的感知觉发展、婴儿的感知觉发展婴儿在儿在刚出生出生时，触，触觉、味、味觉、嗅、嗅觉、听、听觉等感等感觉都有了很大都有了很大发展。当展。当婴儿主儿主动地地对刺激刺激进行行组织和解和解释时，就是，就是知知觉能力能力的反映了的反映了。4849 一一 、婴儿的感知觉发展、婴儿的感知觉发展 1 1、视知觉、视知觉 2 2、听知觉、听知觉 3 3、空间知觉、空间知觉 4 4、物体知觉、物体知觉 5 5、多通道知觉、多通道知觉 501、婴儿视知觉的发展、婴儿视知觉的发展婴儿的儿

17、的视敏度敏度 5、6个月个月时已达成人水平已达成人水平 婴儿的儿的视觉集中（集中（凝凝视）（双眼（双眼对近物的注近物的注视，即，即视觉适适应能力能力的的发展）展）颜色色视觉 出生后即刻出生后即刻发生，生，4个月个月时达到成人水平，喜达到成人水平，喜欢纯正的正的颜色。色。51视觉敏锐度与对比敏感度1 1個月的小孩個月的小孩2 2 個月的小孩個月的小孩3 3個月的小孩個月的小孩成人成人5253 一一 、婴儿的感知觉发展、婴儿的感知觉发展1 1、视知觉、视知觉婴儿颜色视觉研究婴儿颜色视觉研究 A A、视觉偏爱法、视觉偏爱法 B B、测量脑电图、测量脑电图 C C、习惯化与去习惯化、习惯化与去习惯化

18、出出生生后后4 4个个月月是是视视觉觉发发展展的的关关键键期期，要要给给予予训练看鲜艳的色彩，运动中的物体。训练看鲜艳的色彩，运动中的物体。54习惯化与去习惯化习惯化与去习惯化习惯化化是是一一种种由由于于重重复复或或不不断断受受到到某某种种能能导致致个个体体选择性性定定向向反反应的的刺刺激激，而而引引起起个个体体对该刺刺激激反反应减减少少或或消消失失的的现象。象。去去习惯化化是是：由由于于新新异异刺刺激激的的出出现，使使个个体体对该刺刺激激的的注注意意又又恢恢复复到到原原始始水水平平的的现象。象。在一在一项研究中，心理学者想考察研究中，心理学者想考察56个月个月婴儿分儿分辨两辨两张照片的能力。

19、一照片的能力。一张是是婴儿照片，另一儿照片，另一张是一是一个光个光头男人的照片。男人的照片。在在实验的第一段的第一段时间（习惯化化阶段），段），给婴儿看那儿看那张婴儿照片；之后在第二段儿照片；之后在第二段时间（去（去习惯化化阶段），段），给婴儿出示儿出示婴儿和光儿和光头男人两男人两张照片。照片。结果果发现，婴儿花更多的儿花更多的时间注注视那那张光光头男人的照片，男人的照片，这表表明，明，婴儿儿记住了那住了那张婴儿照片，也儿照片，也发现了光了光头男人男人照片照片对他他们来来说是新的。是新的。类似的研究使心理学家似的研究使心理学家发现新生儿和新生儿和婴儿可以分辨儿可以分辨和和记忆各种不同的光各种不

20、同的光线、声音和气味。例如研究、声音和气味。例如研究发现，一个早，一个早产5周的新生儿在出生周的新生儿在出生6天天时可以可以记忆视觉刺激。到刺激。到6个月个月时，婴儿只需儿只需510秒就能秒就能对刺激刺激进行辨行辨别。3个月个月婴儿儿对视觉刺激的刺激的记忆可以可以保持保持24小小时，一周，一周岁时可以保持几天，有可以保持几天，有时对非非常相似的刺激物，如人的照片，常相似的刺激物，如人的照片，记忆可以保持好几可以保持好几个星期。个星期。57视觉偏偏爱法法 视觉偏偏爱法是由著名心理学家范茨法是由著名心理学家范茨创立立的一种研究的一种研究婴儿知儿知觉的方法技的方法技术。他运。他运用此方法的目的在于考

21、察用此方法的目的在于考察婴儿能否在儿能否在视觉上区分两种刺激。即是否具有上区分两种刺激。即是否具有视觉分分辨能力。辨能力。视觉偏偏爱法被广泛地运用到各种法被广泛地运用到各种视觉刺刺激分辨研究中，大大丰富了儿童激分辨研究中，大大丰富了儿童视觉发展的研究。展的研究。58592、听知觉、听知觉听听觉刺激分化能力刺激分化能力 出生出生8-10天能听出母天能听出母亲声音声音 声源判断能力声源判断能力 刚一出生几秒种就能一出生几秒种就能对头部部 左或右的声音的左或右的声音的转头反反应1岁时，大体达到成人水平，大体达到成人水平3、空间知觉、空间知觉方位知方位知觉 婴儿主要靠儿主要靠视觉、听、听觉来定位；来定

22、位；6个月个月前主要是靠听前主要是靠听觉定位定位距离知距离知觉 视崖崖实验 深度知深度知觉是先天的是先天的还是是经验的？的？6061视崖视崖研究距离知觉研究距离知觉62视崖实验视崖实验测量量婴儿距离儿距离(深度深度)知知觉最常用的工具最常用的工具是吉布森和沃克是吉布森和沃克(GibsonWolk，1960)首首创的的视觉悬崖崖(visual cliff，简称称视崖崖。实验时让婴儿的母儿的母亲先后站在先后站在“深深”、“浅浅”两两侧招呼孩子，招呼孩子，诱导其爬向母其爬向母亲身身边。63视崖实验视崖实验吉、沃吉、沃（1961）对36名名6.514个月会爬个月会爬的的婴儿儿进行了行了视崖崖测试，结果

23、表明：果表明：有足有足够大的大的视崖深度崖深度时(大大约90 cm或更或更多多)，只有不到，只有不到10(3名名)的的婴儿会越儿会越过悬崖爬向母崖爬向母亲，而有，而有27名名婴儿从中儿从中间爬向浅爬向浅滩。当当视崖深度是崖深度是26 cm时，有，有38的的婴儿爬儿爬过深深滩；64视崖实验视崖实验而而1米米时，则只有只有8(主要是年主要是年龄较大的大的婴儿儿)。沃克沃克(Wolk，1979)研究研究发现，当，当视崖崖深度深度为26 cm时，68的的79个月的个月的婴儿爬儿爬过深深滩，而而1013个月的个月的婴儿儿则只只有有23。6566视崖实验视崖实验结论：(1)婴儿儿很很早就有了深度知早就有了

24、深度知觉；(2)婴儿深度知儿深度知觉的能力随着年的能力随着年龄递增在不断增在不断发展；展；(3)9个月以前个月以前婴儿的深度知儿的深度知觉阈限限为26 cm(4)婴儿存在着深度恐惧儿存在着深度恐惧67视崖实验视崖实验沃克等沃克等(1966)认为，对深度的恐惧来自深度的恐惧来自婴儿早期的跌落儿早期的跌落经验。这种特殊的种特殊的经历的后天的后天积累累(学学习)导致了致了对深度的恐惧。深度的恐惧。目前，目前，对婴儿的深度恐惧儿的深度恐惧产生的原因解生的原因解释争争论激烈。激烈。684、物体知觉、物体知觉形状知形状知觉 婴儿儿3个月一具个月一具备分辨分辨简单形状的能力；形状的能力；8-9个月前，个月前

25、，获得形状恒常性得形状恒常性大小知大小知觉 4个月前个月前婴儿已具儿已具备大小知大小知觉的恒常性；的恒常性；6个月前能辨个月前能辨别大小大小6970对物体的整体知觉对物体的整体知觉婴儿婴儿4个月时已具备此能力个月时已具备此能力715、多通道知觉、多通道知觉 多通道知多通道知觉是指是指婴儿将不同感儿将不同感觉通道通道获得的信息得的信息结合起来作合起来作为一个一个统一的一的整体来知整体来知觉的能力。的能力。如：如：2、3个月个月婴儿会自儿会自动地将地将头转向声向声源，看源，看见近旁有趣的物体想去用手抓。近旁有趣的物体想去用手抓。奶嘴辨奶嘴辨别实验(MeltszoffBorton,1979)转动的的

26、圆筒筒实验（Bahrick,1998)725、多通道知觉、多通道知觉当当婴儿能通儿能通过多通道接受信息以后，多通道接受信息以后，他他们便能更快地从不同方面了解外部便能更快地从不同方面了解外部环境。境。多通道知多通道知觉方面的能力方面的能力显示了示了婴儿复儿复杂的能力；的能力；多通道知多通道知觉能力是未来智力水平的能力是未来智力水平的预测因素。因素。（婴儿儿-11岁）73二、注意的发展二、注意的发展 1 1、注意、注意选择性的性的发展展越来越偏越来越偏爱复复杂的刺激的刺激婴儿偏儿偏爱：弯曲的弯曲的线段超段超过直直线；不不规则图案超案超过规则图案；案；同心同心圆超超过非同心非同心圆刺激；刺激；对称

27、性称性图案超案超过非非对称称图案。案。7475767778婴儿对对象的统一的整体特征的知觉在三婴儿对对象的统一的整体特征的知觉在三个月时就已经出现了。个月时就已经出现了。3 35 5月的婴儿还能够从运动着的对象中获月的婴儿还能够从运动着的对象中获取图形结构的信息。取图形结构的信息。2 23 3个月的婴儿开始注意图形模式的内部个月的婴儿开始注意图形模式的内部结构，这意味着图像识别的开端。这时非常结构，这意味着图像识别的开端。这时非常喜欢看正常人的面孔，而不喜欢那些五官被喜欢看正常人的面孔，而不喜欢那些五官被颠倒摆放的面孔。颠倒摆放的面孔。二、注意的发展二、注意的发展 2、婴儿的共同注意儿的共同注

28、意(joint attention)随着年随着年龄的增的增长而逐步提高；而逐步提高；3、一、一岁后，物体的第二信号系后，物体的第二信号系统开始开始制制约、影响、影响婴儿的注意活儿的注意活动。7980 婴婴儿儿期期是是个个体体感感知知觉觉发发展展的的最最重重要要时时期期，也也是是感感知知觉觉发发展展最最迅迅速速的的时时期期，是是对对儿儿童童感感知知能能力力发发展展的的干干预预和和训训练练的的最最宝宝贵贵时期。时期。81三、婴儿记忆和学习的发展三、婴儿记忆和学习的发展记忆的的发展展 01岁 条件反射建立条件反射建立 客体永久性客体永久性 13岁 无意无意识记为主，有意主，有意识忆刚刚萌芽萌芽 再再

29、认 回回忆 延延迟模仿模仿(12(12个月后出个月后出现，标志着志着婴儿表象儿表象记忆和再和再现能力的初步成熟。）能力的初步成熟。）三、婴儿记忆和学习的发展三、婴儿记忆和学习的发展1、记忆的的发展展（1）1岁以内的以内的婴儿已有短儿已有短时记忆(或短期或短期记忆)，甚至也有了，甚至也有了长时记忆，即信息即信息经多次重复后多次重复后长久保持在久保持在头脑中的中的记忆。（2）婴儿儿语言的言的发展展给13岁儿童的儿童的认知知带来来许多重要的多重要的变化。化。82如如：符号表征能力的符号表征能力的产生，再生，再现和模仿能力的和模仿能力的迅速迅速发展，延展，延缓模仿能力的模仿能力的产生等等。生等等。符号

30、表象的出符号表象的出现使使婴儿儿语词逻辑记忆能力能力的的产生得以可能，而延生得以可能，而延缓模仿的模仿的产生生则标志着志着婴儿表象儿表象记忆及再及再现能力的初步成熟。能力的初步成熟。8384例：例：新生儿即开始有最新生儿即开始有最简单的的记忆，如，如对妈妈抱抱成吃奶姿成吃奶姿势的的记忆。只要抱成。只要抱成这一姿一姿势，小，小儿即会四儿即会四处寻找奶找奶头。23月月时，如果注意的物体从，如果注意的物体从视野中消失，野中消失，小儿会用眼睛小儿会用眼睛寻找。找。45个月能个月能记住母住母亲和其他和其他亲人，但此人，但此时的的记忆能力只能保持几天。随着月能力只能保持几天。随着月龄的增加，的增加，记忆时

31、间将越来越将越来越长。85小儿在小儿在12岁后，随着言后，随着言语的的发育，育，记忆能力逐步增能力逐步增强，能，能记住自己的盥洗用品、住自己的盥洗用品、玩具和几个小朋友的名字。玩具和几个小朋友的名字。2岁半半时能能记住儿歌和童住儿歌和童谣。记忆再再现的的时间也越来越也越来越长，如，如23岁的小儿和父母的小儿和父母分开几个月后仍能分开几个月后仍能认识。86三、婴儿记忆和学习的发展三、婴儿记忆和学习的发展有意有意识记的萌芽是和言的萌芽是和言语的的发展、展、词汇的的扩大直接相大直接相联系的。系的。这一一时期，期，婴儿不但可以儿不但可以记住成人的住成人的一些一些简单的委托，并付的委托，并付诸行行动，而

32、且可，而且可以以记住一些歌住一些歌谣、故事等。、故事等。三、婴儿记忆和学习的发展三、婴儿记忆和学习的发展2、学、学习的的发展展一出生的表情模仿表一出生的表情模仿表现出明出明显地地认识环境中某种特定的境中某种特定的联系；系；6个月，个月，认生，再生，再认能力增能力增强；10-12个月，已能个月，已能进行基本的数概念学行基本的数概念学习8788四、婴儿思维发展四、婴儿思维发展朱智朱智贤 1-3岁 直直观行行动思思维皮皮亚杰杰 0-2岁 感感觉运运动思思维其基本特点是：其基本特点是：这种思种思维与与婴儿的感知儿的感知觉和行和行动密切相密切相联系，系，婴儿只能在感知行儿只能在感知行动中思中思维；与此同

33、与此同时，由于，由于婴儿的儿的词、语言的言的产生和生和发展，也逐展，也逐渐加加强了了这种思种思维中的概括性中的概括性和和间接性。接性。2.5-3岁，是儿童从直，是儿童从直观行行动思思维向具体向具体形象思形象思维转化的关化的关键年年龄89四、婴儿思维发展四、婴儿思维发展近年研究表明：近年研究表明：启发式搜索策略的问题启发式搜索策略的问题解决行为解决行为在婴儿早期在婴儿早期（至少（至少3个月前）已个月前）已产生，产生，并贯穿整个并贯穿整个婴儿期。婴儿期。90 第三节第三节 婴儿言语的发展婴儿言语的发展 言言语发展是展是婴儿心理儿心理发展展过程中最重要程中最重要的内容之一。的内容之一。语言不言不仅是

34、人是人类心理交流心理交流的重要工具和手段，而且在的重要工具和手段，而且在婴儿儿认知和知和社会性社会性发展展过程中起着重要作用。程中起着重要作用。语言只有通言只有通过言言语活活动才能体才能体现其作其作为交流工具的交流工具的职能。能。言言语过程：程：言言语感知、言感知、言语理解、言理解、言语表达表达9192第三节第三节 婴儿言语的发展婴儿言语的发展一、言语发展理论一、言语发展理论93言言语发展理展理论习得得论 （或（或经验论）相互作用论相互作用论天赋论天赋论94言语发展理论言语发展理论天赋论天赋论？移居美国的移居美国的年龄和成年年龄和成年时英语语法时英语语法成绩的关系成绩的关系95言语发展理论言语

35、发展理论相互作用论相互作用论96强化化说 巴甫洛夫和斯金巴甫洛夫和斯金纳：言：言语获得是条件得是条件反射的建立，而反射的建立，而强化在化在这一一过程中起非程中起非常重要的作用。常重要的作用。认知学知学说 皮皮亚杰：杰：语言源于智力并随言源于智力并随认知知结构构的的发展而展而发展。展。97 言语发展理论言语发展理论转换生成生成说（乔姆斯基）姆斯基）评价：价：“LAD”只是一种假只是一种假设；强调天天赋和先天性，低估了和先天性，低估了环境和后天境和后天教育的作用；教育的作用；忽略了忽略了语言的社会性；言的社会性；“人工野孩人工野孩”作作为言言语获得基得基础的的这种先天机制，后天必种先天机制，后天必

36、须及及时地暴露于地暴露于语言刺激下而被激活，否言刺激下而被激活，否则就会失就会失败。98言语发展理论言语发展理论模仿模仿说（阿（阿尔波特，班杜拉等）波特，班杜拉等）评价：价：在在婴儿言儿言语获得得过程中有各种程中有各种类型的模仿在起作用。型的模仿在起作用。即即时的、完全的的、完全的临摹；摹；即即时的，不完全的的，不完全的临摹；摹；延延迟模仿（有模仿（有变形和形和创造性因素）造性因素）选择性模仿性模仿99言语发展理论言语发展理论 争争论焦点在于：人焦点在于：人类个体的言个体的言语是先天的是先天的还是后天是后天获得的？是被得的？是被动学学习的的还是主是主动创造的？造的？认知与知与语言之言之间的关系

37、？的关系？言语发展理论言语发展理论事事实上，言上，言语发生的生的过程，是多种程，是多种因素相互影响、相互作用的复因素相互影响、相互作用的复杂动态的活的活动过程。程。100101二、婴幼儿言语的发展二、婴幼儿言语的发展102言语发展的主要内容言语发展的主要内容 言言语知知觉听、听、读 言言语表达表达说、写、写 语言的构成要素言的构成要素 语音音 语义：词汇与与语法（法（词法和句法）法和句法）语用：流用：流畅表达与适当沟通的能力，主表达与适当沟通的能力，主要是掌握交流与沟通的要是掌握交流与沟通的规则。103言语发展的阶段言语发展的阶段 前言前言语阶段段（0-1岁左右，言左右，言语准准备时期）期）言

38、言语形成形成阶段段（1-3岁左右，左右，词汇和和语法的法的获得）得）1-1.5岁，单词句期句期 1.5-3岁，多，多词句期句期104（一）婴儿的前言语发展（一）婴儿的前言语发展 我我们把从把从婴儿出生到第一个真正意儿出生到第一个真正意义上的上的词产生之前的生之前的这一一时期划期划为前言前言语阶段。段。研究表明，研究表明，婴儿的第一个儿的第一个词语大大约产生于生于10-14个月之个月之间（Bates，1976；Greenfield&Smith，1976；McCarthy，1954；Nelson，1973。）。）105 言语知觉的前言语发展言语知觉的前言语发展一般分五个一般分五个阶段：段：初步的听

39、初步的听觉反反应期（胎内期（胎内58月）月）语音偏音偏爱期（新生儿期）期（新生儿期）发音游音游戏期（期（24个月）个月）语音修正期（音修正期（59个月）个月）呀呀学呀呀学语期（期（912个月）个月）106 语音的前言语发展语音的前言语发展卡普卡普兰等研究（等研究（1971):出出现嗓音嗓音-哭叫（新生儿期）哭叫（新生儿期）出出现咕咕声（咕咕声（15、6个月）个月）出出现咿呀咿呀语声（声（610个月）个月）开始开始发出出规范范语音（音（11个月后）个月后）语音的前言语发展语音的前言语发展我国吴天敏、我国吴天敏、许政援（政援（1999）分三个）分三个阶段：段：简单发音音阶段（但音段（但音节阶段段0

40、-3个月）个月）连续音音节阶段（多音段（多音节阶段段4-8个月）个月）学学话萌芽萌芽阶段（段（9-12个月）个月）107108前言语交流的发展前言语交流的发展（美）（美）贝茨（茨（E.Bates,1975E.Bates,1975年）研究年）研究:婴儿儿1919个月开始个月开始,有用特定声音或姿有用特定声音或姿态进行行人人际交流的能力。交流的能力。表表现为：1 1）前言）前言语交流的目的性；交流的目的性；2 2）前言）前言语交流的指代性；交流的指代性；3 3）前言）前言语交流的交流的约定性；定性；109（二）言语的发生（二）言语的发生1、婴儿言儿言语理解能力的理解能力的发展展2、婴儿言儿言语的的

41、发生生 1）第一批）第一批词的的产生及其生生及其生态学分析学分析（9个月）个月）2）词语的的获得和运用得和运用（10-15个月）个月）3)单词句的句的发生和生和发展展 （10-15个月期个月期间，平均每个月掌握，平均每个月掌握1-3个新个新词）巴雷特等巴雷特等1986年纪录到得第一批真正年纪录到得第一批真正的词语的词语 词语词语 使用场合使用场合 词性词性 狗熊狗熊 看见、指着、触摸、或看见、指着、触摸、或玩弄一个大的玩具熊时玩弄一个大的玩具熊时 名词名词 鞋鞋 看见书中鞋的图片；指看见书中鞋的图片；指着自己的鞋；摆弄玩具着自己的鞋；摆弄玩具鞋鞋 名词名词 小汽车小汽车玩弄的小汽车玩具、透玩弄

42、的小汽车玩具、透过窗户看到窗外小汽车、过窗户看到窗外小汽车、指向玩具小汽车、看到指向玩具小汽车、看到马路上的小汽车马路上的小汽车 名词名词 更多更多吃饭时看着空碗、拿着吃饭时看着空碗、拿着空瓶跟着妈妈进厨房、空瓶跟着妈妈进厨房、伸手拿水杯想喝水、伸伸手拿水杯想喝水、伸手去玩具箱拿积木手去玩具箱拿积木 非名词非名词110111（三）言语的发展（三）言语的发展1、双、双词句的生成句的生成（18-24个月个月时发生）生）19个月个月时，词汇量量50个；之后快速增个；之后快速增长，当，当词汇量有量有200个个时，就开始，就开始组合，合，产生生电报句句 双双词句的生成原句的生成原则：中中轴开放式、范畴开

43、放式、范畴对应式式规则中中轴开放式开放式：用一个用一个词做主做主词，前后都，前后都可以可以联结，联结一个关于事物、一个关于事物、动作或作或属性特征的属性特征的词。如：如：“那那书”“嘿，气球嘿，气球”“更多牛奶更多牛奶”“没了没了饼干干”112范畴范畴对应式式规则：生成双生成双词句的前后两个句的前后两个词分分别来自不同的范畴，即在种来自不同的范畴，即在种类和性和性质上要截然不同。上要截然不同。前后前后词可以千可以千变万化。万化。如：如：“踢皮球踢皮球”“妈妈午午饭”“走街上走街上”“乖乖推乖乖推”“妈妈袜袜袜袜”113（三）言语的发展（三）言语的发展2、语法的法的获得得20-30个月个月时婴儿

44、基本掌握儿基本掌握语法的关法的关键期；期；36个月，已基本掌握母个月，已基本掌握母语得得语法法规则系系统存在存在过度度规则化化现象，即僵硬的使用象，即僵硬的使用语法法规则114小结小结早期言早期言语的共同特征：的共同特征：第一，第一，简单化（化（如：如：电报句）句）第二，理解第二，理解语法关系，但法关系，但还不完全会使用不完全会使用第三，把第三，把词的意思的意思过分窄化分窄化第四，把第四，把词的意思的意思过分延伸分延伸第五，第五，语法法过度度规则化化115116第四节第四节 婴儿的情绪、社会性发婴儿的情绪、社会性发展展婴儿最初的情儿最初的情绪反反应婴儿情儿情绪的社会化的社会化婴儿的依恋儿的依恋

45、婴儿的社会交往儿的社会交往婴儿自我的儿自我的发展展婴儿个体差异的最初表儿个体差异的最初表现117 一、最初的情绪反应一、最初的情绪反应婴儿的情儿的情绪发展，从主要决定于生理展，从主要决定于生理满足足和身体健康的情况，和身体健康的情况，发展到开始有了展到开始有了较复复杂的情的情绪体体验，即在情，即在情绪的基的基础上上产生的生的对人、人、对物的关系的体物的关系的体验。最初的情绪反应最初的情绪反应 华生的生的观点：新生儿有三种非点：新生儿有三种非习得性情得性情绪：爱、怒、怕。、怒、怕。加拿大心理学家布里奇斯的加拿大心理学家布里奇斯的观点：新生儿的点：新生儿的情情绪只是一种弥散性的只是一种弥散性的兴奋

46、或激或激动，是一种，是一种杂乱无章的未分化的反乱无章的未分化的反应。伊扎得的伊扎得的观点：点：婴儿出生儿出生时已具有五种面部已具有五种面部表情迹象：惊奇、苦表情迹象：惊奇、苦恼、厌恶、微笑、感、微笑、感兴趣趣118119随着随着婴儿的儿的发展，在成熟和后天展，在成熟和后天环境的境的作用下，其情作用下，其情绪不断不断变化、化、发展展120121122123婴儿情绪发展特点婴儿情绪发展特点J笑笑J自自发性的笑（性的笑（0 05 5周）周）J无无选择性的社会性微笑（性的社会性微笑（5 5周周3.53.5月）月）J有有选择性的社会性微笑（性的社会性微笑（3.53.5月后）月后）L哭哭L完全生理性的哭完

47、全生理性的哭L应答性、反射性到主答性、反射性到主动性的哭性的哭124J兴趣趣J先天反射性反先天反射性反应阶段（段（0 03 3个月）个月）J相似性再相似性再认知知觉阶段（段（4 49 9个月）个月）J新异性探索新异性探索阶段（段（9 9个月以后）个月以后）K恐惧恐惧K本能的恐惧本能的恐惧K与知与知觉和和经验相相联系的恐惧系的恐惧K怕生怕生K预测性恐惧性恐惧二、婴儿情绪的社会化二、婴儿情绪的社会化（一）社会性微笑（一）社会性微笑（二）陌生人焦（二）陌生人焦虑（三）分离焦（三）分离焦虑（四）情（四）情绪的社会性参照的社会性参照 125（一）社会性微笑（一）社会性微笑J自自发性的笑（性的笑（0 05

48、 5周）周）J无无选择性的社会性微笑性的社会性微笑（5 5周周3.53.5月）月）J有有选择性的社会性微笑（性的社会性微笑（3.53.5月后）月后）126127（二）陌生人焦虑（二）陌生人焦虑6-7个月个月时，见到陌生人开始害怕到陌生人开始害怕8个月个月时，明，明显怕生怕生陌生人焦陌生人焦虑的的发生以及反生以及反应强度与情境度与情境有关有关 父母是否在父母是否在场 距父母地距离距父母地距离 环境的熟悉程度境的熟悉程度 陌生人的特点、距离陌生人的特点、距离 128（三）分离焦虑（三）分离焦虑6-7个月，个月，产生分离焦生分离焦虑8个月个月时，表，表现明明显抗拒特定抗拒特定对象的离开象的离开14-

49、18个月个月时，达到，达到顶峰峰分离焦分离焦虑是是婴儿社会性情感儿社会性情感发展上的一展上的一个个转折，它与折，它与婴儿儿认知能力的知能力的发展、展、婴儿儿应付付环境的能力有关。境的能力有关。129（四）婴儿情绪的社会性参照（四）婴儿情绪的社会性参照情情绪的社会性参照是的社会性参照是婴儿情儿情绪社会化社会化的一种重要的一种重要现象和象和过程，充分程，充分显示了示了情情绪的信号作用和人的信号作用和人际通信交往功能，通信交往功能，是情是情绪社会化的重要方面社会化的重要方面。情情绪的社会性参照在很大程度上决定着的社会性参照在很大程度上决定着婴儿的生活儿的生活质量和量和发展机会。展机会。130131（

50、四）婴儿情绪的社会性参照（四）婴儿情绪的社会性参照克林勒斯和坎培斯等克林勒斯和坎培斯等（KlinnertKlinnert&Campos&Campos etc 1983etc 1983）提出的）提出的婴儿情儿情绪的社会性参照的社会性参照能力能力发展的四个水平：展的四个水平：无面部知无面部知觉（0 02 2个月）个月）不具不具备情情绪理解的面部知理解的面部知觉（2 25 5个月）个月）对表情意表情意义的情的情绪反反应（5 57 7个月）个月）在因果关系参照中运用表情信号（在因果关系参照中运用表情信号（7 7、8 81010个月）个月）132 情绪情感对婴儿生存发展的意义情绪情感对婴儿生存发展的意义