《学前儿童家庭与社区教育慕课版》 教案全套 第1--7章 家庭与学前儿童家庭教育---社区与学前儿童家庭教育.docx

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1、教育科学学院 课程教案学院(部): 教 研 室 ： 课 程： 学前儿童家庭与社区教育授课对象： 授课教师： 学年学期： 授课课题课程概述授 课形 式集中讲授学时2教学目标1.了解课程教学内容和进度计划。2.理解课程学习的意义。3.认真阅读课程学习相关材料并能主动思考。思政目标：家庭教育重要性的认知；课程学习意识及自身家庭教育现象分析。教学重点理解课程开设的意义；了解课程教学内容和进度计划。教学难点结合课堂所学理性分析自身家庭教育现象。教学方法与手段多媒体辅助讲授法、案例分析法、课堂讨论法教学内容及过程设计一、互动交流1.何谓学前儿童?学前儿童应该学什么?0-6 or 3-6?据台媒报道，台湾教

2、育主管部门为保护学龄前幼儿身心发展，通过“补习及 进修教育法”修正草案，规定未来未满6岁的孩童只能上”有助于幼儿身体 律动、艺术才能学习“的课程，英语、珠心算、作文等强调记忆背诵或是严 谨思考的脑力课程将被禁止。违者最高可罚50万元新台币，且可连续处罚。(中国台湾网2013-8-30) 教育部办公厅发布关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知治理任务：严禁教授小学课程内容；纠正“小学化”教育方式；整治“小学 化”教育环境；解决教师资质能力不合格问题；小学坚持零起点教学。2.孩子问题背后的真相2019年4月17日晚，上海卢浦大桥，17岁少年因在校与同学发生矛盾遭批 评后跳桥身亡2021年9月，

3、武汉男生在学校被妈妈扇耳光后坠楼2021年8月，上海南汇14岁女学生坠楼(人生一趟，遇见你们我很幸运， 若有来生，不要再见面了)2021年11月，经济学家宋清辉12岁儿子坠楼2021年11月，25岁摄影师鹿道森溺海2021年9月10日，学校家属区14岁女孩坠楼2023.2胡鑫宇案 心理分析3.何谓父母?做怎样的父母?中华人民共和国家庭教育促进法父母应给孩子创造什么样的人格环境?科胡特： 一个功能良好的心理结构，最重要的来源是父母的人格，特别是他 们以不带敌意的坚决和不含诱惑的深情去回应孩子需求的能力。不含敌意的 坚决，是最好的界限原则；不带诱惑的深情，是最好的爱的态度。尊重、接纳、冷静、平等、

4、温和不能用诱惑去激励孩子；不能用爱去绑架孩子4.家庭教育的主要目标是?Your views?更聪明、有出息、常快乐。 (蒙台梭利：幼儿教育新目标)团队精神、责任感、判断力、爱的能力。(李师江：儿女培养手册)关于教养：接纳父母的平凡；待人和颜悦色 (江梦南清华博士2021感动中国人物评选) 关于家庭关系家庭成员的排序孩子的格局好的夫妻关系，是家庭幸福的基石父亲在家庭的参与度孩子未来的成功(印度深思广告：家务不只是 女性的事!)二、课程开设目的1.了解家庭、家庭教育和学前儿童家庭教育的基本知识，学习学前儿童 家庭教育相关理论和代表性方法，用科学的教育观指导学前儿童家庭教育的 实践。2.理解学前儿童

5、家庭教育的目的、内容及原则，掌握常见家庭教育现象 的处理方法，提高自身的学前儿童家庭教育能力，以及作为准教师的家庭教 育指导水平，充分发挥家庭的教育功能，促进学前儿童的健康、和谐发展。3.反思自身家庭教育实际，用理性指导学前儿童家庭教育的改革和创新， 避免跟着感觉走带来的失误。三、课程教学内容学前儿童家庭与社区教育概述(课程意义、教学目的、内容及教学计划)第1章家庭与学前儿童家庭教育 (6学时)1.1家庭(家庭的内涵、结构类型、特征、功能)1.2家庭教育(含义、性质、地位和作用)1.3学前儿童家庭教育(含义、特点、影响因素)第2章家庭教育相关理论(3学时)2.1学习与发展理论(最近发展区、建构

6、主义、“从做中学”) 2.2毕生发展心理学(天性与早期教养、毕生发展的基本观点) 2.3“活教育”思想(概念、目的、特征、内容)2.4儿童敏感期(含义、如何捕捉)第3章家庭教育代表性方法(5学时)3.1正面管教(内涵、相关概念、重新看待不良行为、方法)3.2情感引导式教育(内涵、目的及重要性、关键步骤及注意事项、不 同年龄段的情感引导观)3.3不吼不叫 (理解吼叫、减少吼叫的日常策略)3.4反思性养育(内涵、原则、科学基础)第4章学前儿童家庭教育的目的与内容(6学时)4.1学前儿童家庭教育的目的4.2学前儿童家庭教育的内容与实施(健康教育、认知教育、社会教育、 艺术教育、劳动教育)第5章学前儿

7、童家庭教育的原则与常见现象分析(6学时)5.1学前儿童家庭教育的原则(理智性、主体性、 一致性、从实际出发、 正面教育、言传身教)5.2学前儿童家庭教育常见现象的分析与处理(习惯养成、性情塑造、品 质培养、依赖电子产品、多子女家庭孩子纷争、隔代教育、滥用奖励)第6章不同年龄段学前儿童的家庭教育(6学时)6.1胎教6.2婴儿期的家庭教育6.32-3岁儿童的家庭教育6.43-4岁儿童的家庭教育6 54-5岁儿童的家庭教育6.45-6岁儿童的家庭教育第7章社区与学前儿童家庭教育 (4学时)7.1社区教育概述(概念、基本特征；社区教育资源的形式)7.2家庭对社区教育资源的开发与利用(意义、原则、方法、

8、建议)四、贯穿课程学习的基本家庭教育观(一)越强化越放大，越关注越持续 (正向强化反向创造) (二)养育一个内在强大、外在独立的孩子(社会人)高品质欣赏分清责任和界限【给孩子选择的方式，而非替孩子做决定；尊重孩 子付出的努力；不要问太多问题，多探讨关于孩子的感受与需求；不急于回 答孩子的问题，适当示弱(反问孩子);鼓励孩子在家庭以外寻求帮助，而非过度依赖父母；不要扼杀孩子的希望和梦想(尊重、鼓励、引导)】科学释放情绪+与情绪和解关照内在。认识小我，带着觉知成长、疗愈(水杯理论)共情+有效沟通(“你”讯息、“我”讯息；事实感受想法希望) 引导孩子主动合作行为上放手，情绪上允许(三)脑科学与幼儿1

9、.脑科学与模仿学习理智脑。前额叶皮层起抑制作用，14岁基本发育成熟 情绪脑。以杏仁核为代表，起兴奋作用2.脑科学与情绪教育生命中枢维持生命正常运转，存在最悠久能量最强情绪中枢和思维中枢同时活跃时，情绪通常占上峰情绪影响思维(如考试失利)、关系(冲突)、健康爱孩子的五大力量1.孩子的卓越来自父母榜样的力量孩子优秀的前提是父母优秀父亲对孩子最好的教育就是爱好孩子的母亲父母成长的速度必须超过孩子成长的速度2.孩子的卓越来自父母爱的力量了解产生爱。没有爱，就没有教育会爱才是爱，不会爱是伤害。让孩子从小在爱和温暖的环境下长大 (不要口口声声说爱孩子，要让孩子真切感受到爱)3.孩子的卓越来自父母唤醒的力量

10、唤醒孩子的十商；培养孩子正确的人生观、价值观、世界观4.孩子的卓越来自父母发现的力量每个孩子都有天才领域；抓住关键期5.孩子的卓越来自父母相信的力量输入什么,孩子就是什么。正向强化，反向创造多鼓励少批评。(受激励而改过是容易的，受责罚而改过则比较难。 骂孩子，孩子会停止爱自己。相信每个孩子都希望更好。)推荐阅读材料1美简.尼尔森.正面管教M.北京：北京联合出版公司，2016年7月 第一版.2美斯宾塞约翰逊.孩子，你真棒!M.南海出版公司，20003美罗纳.雷纳.不吼不叫让孩子与父母平静合作M上海社会科学 院出版社，2016年3月第1版.4金伯利布雷恩.你就是孩子最好的玩具M.南方出版社，202

11、05阿德勒.儿童教育心理学M.中华联合工商出版社，2017.6塞西高夫，戴维托马斯等.遇见孩子，遇见更好的自己M.新世界 出版社，2014.7美雷吉纳帕利(Regina Pally)著,戴艾芳译.反思的爱看见自 己，看见孩子M.中国轻工业出版社，20198美海姆G吉诺特.孩子，把你的手给我M.北京联合出版公司， 2018.9瑞士葛安妮，葛碧建.012岁，给孩子一个好性格M.贵州教育出版 社，2016.10英唐纳德温妮克特(D.W.Winnicott).妈妈的心灵课孩子、 家庭和大千世界M.中国轻工业出版社，201911澳史蒂夫比达尔夫(Steve Biddulph)著,丰俊功宋修华译.养育 男

12、孩M.中信出版社，201412澳史蒂夫比达尔夫(Steve Biddulph)著,钟煜译.养育女孩M. 中信出版社，2014.13美T.贝里布雷泽尔顿等著,严艺家译.给孩子立规矩M.北京：化 学工业出版社，2019年3月第一版36岁儿童学习发展指南学前心理学学前教育学陈鹤琴家庭教育;李生兰学前儿童家庭教育德卡尔威特卡尔威特的教育;英斯宾塞快乐教育;美斯特娜自然教育法卢梭爱弥尔;英洛克教育漫话;意蒙台梭利童年的秘密日黑柳彻子窗边的小豆豆,岛田洋七佐贺的超级阿嬷阿黛尔法伯(Adele Faber)等，如何说孩子才肯听，如何听孩子才肯说意阿德勒儿童教育心理学法伊莎贝拉.费利奥沙理解孩子的语言李跃儿谁

13、误解了孩子的行为谁拿走了孩子的幸福黄全愈走出家庭教育的误区 (素质教育在美国5)孙瑞雪捕捉孩子的敏感期;尹建莉好妈妈胜过好老师曾国藩家书、傅雷家书；三字经、弟子规、千字文、严氏家训、朱子治家格言等传统文化中家庭教育有关内容微信平台：公众号程博士育儿、家庭教育、父母必读、新东方家庭教育等*思政内容； 1.课程学习动机激发及学习目标意识的确立。2.联系自身客观分析家庭教育实际。3.课程学习相关书籍自主阅读意识的增强。作 业回想自己童年期的家庭教育?你认为对自己当前发展的影响体现 有哪些?教学反思授课课题第一章家庭与学前儿童家 庭教育授课形 式集中讲授学时6教学目标1.了解家庭的演化，理解家庭的内涵

14、、结构类型、特征及功能。 2.理解家庭教育的含义、性质、地位和作用。3.理解学前儿童家庭教育的含义、特点，能够结合实际分析家长自身素质、 家庭生活方式、教养态度与方式等对学前儿童家庭教育的影响。4.充分认识学前儿童家庭教育的重要性，树立科学的学前儿童家庭教育观， 掌握正确的教养方式，主动提高自身素质，生活中自觉践行社会主义核心价值观。思政目标：家庭教育与社会文明；批判性思维能力培养。教学重点家庭的特征、功能；家庭教育的含义、性质；学前儿童家庭教育的特征及影 响因素。教学难点家庭教育的性质；学前儿童家庭教育的影响因素分析。教学方法与手段多媒体辅助讲授法、问题启发法、案例分析法教学内容及过程设计内

15、溺 事身的属化墙构类型蜓食室骨置家 庭 教 育增位和作用金义解毒 优势：局中家长血释康质 家长的教养志要与方式通 国家庭生清球填与生满方式吐命历电时据人 性 。 其 正 写 件 。 持 理家庭与 学前儿童家庭学前儿童家室教育教 育家距第一节家庭一、家庭的内泳家庭是由具有婚姻关系、血缘关系或收养关系的人们组成的长期共同生 活的社会群体，是人类生活中最基本、最重要的一种群体形式。人类学家认为，至少能提供以下三个特征的一种社会群体才称为家庭：通过婚姻生活寻找它的起源；主要由丈夫、妻子和婚生子女组成，虽然 它能被设想其他亲属可以在这个核心群体中找到他们应有的位置；家庭成员 通过以下几种方式联合在一起：

16、1、法律纽带.2、经济、宗教和其它多种权力及义务纽带.3、由性权力、禁律和大量诸如爱、情感、尊敬、敬畏等心理感觉因素组 成的一种亲密网络。【补充】家庭的演化血缘家庭(同一部落的一群男子和女子互为通婚)普那路亚家庭(夏 威夷语，不同部落之间的一群男子和女子互为通婚)对偶家庭(母系氏 族、父系氏族)一夫一妻制家庭(经济爱情)二、家庭的结构类型(一)核心家庭由美国社会学家默多克首先提出，指由一对夫妇(包括其未婚子女)组成 的家庭。核心家庭是人类社会的最为重要的家庭模式。它包含了最主要的家 庭关系：夫妻关系或夫妻关系和亲子关系。由夫妻和未婚子女组成的核心家 庭是最基本的家庭形态，故又称“标准型家庭”。

17、按照默多克的观点，核心家庭所起的作用是其他集团不能起到的极为重 要的作用。默多克把这些作用归纳为：1.性；2.生育；3.教育；4.生活。(二)主干家庭主干家庭是父母和一对已婚子女生活在一起的家庭模式。通常包括祖父 母、父母和未婚子女等直系亲属3代人。特点表现： 一定程度上加强了代际之间的联系，培养异代之间的感情， 有很强的赡养抚育功能，在管理家务、稳定家庭方面体现出独特的优越性。 缺点是家庭中有两对夫妻、两个中心，由谁执掌家庭权力问题难以解决。异 代之间家庭成员的矛盾和磨擦易引起家庭中的“代沟”和婆媳冲突。主干家庭是扩大家庭向核心家庭的过渡，它不仅是我国传统社会普遍的 家庭模式，在现代社会中也

18、具有一定的生命力。在我国现今社会，它是除核 心家庭以外人们普遍采用的另一种主要家庭模式。(三)单亲家庭又称缺损家庭，是指夫妻双方因离婚、死亡而仅留一方同未婚子女生活 在一起的家庭。(四)留守家庭一些年轻父母为了改善家庭经济状况，选择外出打工。他们相当一部分 没有能力和条件将年幼的子女安置在打工所在的城市，只能将他们留在家乡， 由父母一方留下照顾，或将子女托付给老人或亲戚朋友照顾。(五)联合家庭与扩大家庭联合家庭是指有血缘关系的两个或多个性别相同的人及其配偶和子女， 或者两个以上兄弟姐妹结婚后组成的家庭结构类型，或有父母长辈，或没有 父母长辈。扩大家庭是血缘关系的纵向延伸，即数个不同代际家庭成员

19、生活在一起， 如四世同堂。(六)重组家庭重组家庭也称再婚家庭，是基于再婚而产生的，即家庭成员之间的关系 不是基于血缘关系而是基于姻亲关系形成的。(七)流动人口家庭流动人口家庭包含精英式的人才流动和基于基本生存需要而进行的劳动 力转移两种类型。三、家庭的特征(一)最普遍的社会群体每个人都在家庭中诞生，即使是孤儿，也总是由合法或不合法的家庭所 诞生，长大以后一般也是要组织家庭的。(二)最基本的社会群体家庭之于社会，就像细胞之于人体一样，整个社会就是由千千万万个家 庭共同组成的。(三)一个人在其中生活最长久的社会群体人的一生中，绝大部分时间都是在家庭中度过的。(四)人生存过程中最早的一种环境家庭是人

20、出生所处的第一个环境，对人的影响最大、最深。(五)可以满足个人多方面的需要相比其他社会组织对人的影响，家庭能够满足人们多方面的需要，从生 理到心理、物质到精神、生产到消费等，各种需要都可以在家庭中得到满足。(六)一个关系最亲密的社会群体家庭是建立在婚姻或血缘关系基础之上的，成员之间朝夕相处，具有共同的利益。(七)家庭成员之间的权利义务持久和稳定个人对家庭的责任心和忠心要比对其他社会组织更加强烈和自觉。(八)家庭成员间的互动和履行家庭义务带有强烈的感情色彩家庭成员之间的互动和履行家庭义务受道德的制约胜于法律。 一般表现 为自觉的行为，不需要监督。(九)家庭是一个世代更替的社会群体从纵向看，家庭是

21、长久的， 一代代人总像接力赛跑似地传下去。从横向 看，每一代人的家庭又都是暂时的，最长不过几十年。四、家庭的功能生育功能、经济功能、教育功能、精神生活功能、抚养和赡养功能第二节家庭教育一、家庭教育的含义广义的家庭教育是指在家庭生活中家庭成员之间相互施与的一种教育和 影响，既包括家长对孩子实施的教育，也包括孩子对家长的影响，甚至包括 家长之间、孩子之间的相互影响。狭义的家庭教育是指在家庭生活中，父母或其他年长者自觉地、有意识 地对子女和其他年幼者进行的教育或施加的影响。本书探讨学前儿童的家庭教育问题，使用的是狭义上的家庭教育概念。二、家庭教育的性质(一)私人性质的教育家庭教育是在家庭内由家长实施

22、的个体行为，有很强的独立性、自主性， 属于典型的“私人”领域。教育者和受教育者之间首先是血缘和依附关系， 其次才是教育和受教育的关系。在家庭中，对子女实施什么样的教育、如何 进行教育、把子女培养成什么样的人，家长有很大的自主权。(二)非正规的教育正规教育有专门的组织机构、受过训练的专业教育者，是一种有组织、 有目的、有计划、有系统、有考核要求、有统一标准的教育，以学校教育最 为典型。家庭教育则不同，家长一般未经过教育方面的专业训练，也不是专 职教育者，只要生育了孩子，家长自然就成了教育者。相对学校教育，家庭 教育一般是寓于日常生活之中，随时随地实施的。(三)持续终身的教育家庭教育是一种稳定的持

23、久性教育。 一般情况下，家长是不变的，家庭 相对于其他社会组织具有很强的稳定性、持久性。(三)家庭教育的地位和作用1.对儿童社会化起着奠基作用。社会化是指个体通过学习知识技能和社会规范取得社会生活和正式社会 成员的资格，形成、发展和逐步完善自己社会性的过程。简言之，社会化是 指“自然人”(生物人)成为“社会人”的过程。2.是一切教育的起点和基础。在我国现代化教育体系中，家庭教育、学校教育和社会教育是一个有机 联系的整体，三种形式的教育各有特点和侧重。不论哪种形式的教育，其教 育对象都来自家庭，他们首先接受的是家庭教育。3.推动社会文明进步及未来发展。德国教育家福禄贝尔说： “国民的命运与其说是

24、掌握在当权者的手中， 倒不如说是掌握在母亲手中。”世界各国都认识到家庭与社会发展的联系， 并把家庭文明建设作为社会文明建设的基础。第三节学前儿童家庭教育一、学前儿童家庭教育的含义学前儿童家庭教育是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育 和教育活动的总称。家庭是学前教育实施的场所，父母和其他家庭成员是教育者，学前儿童 是教育对象。二、学前儿童家庭教育的特点(一)优势1早期性与奠基性学前阶段是儿童身心发展较迅速的时期，家庭教育往往会对儿童以后的 成长产生深刻影响。2全面性与广泛性学前儿童家庭教育是一种全方位的教育，内容极其广泛、丰富。凡是与 人生有关的知识，从吃饭、走路、穿衣到学习伦理规范、

25、社会知识、文明习 惯、自然知识、生存技能等，人们都能从家庭教育、家庭生活中学来。家庭教育还是一种全员参与的教育。3自然性与随机性家庭教育大量地渗透在家庭日常生活中，通过家庭成员的交往与活动、 言谈举止、待人接物、日常家务等来实现，这就决定了家庭教育是伴随自然 生活的教育，具有自然性。家庭教育的自然性导致了它的随机性。“遇物则诲，相机而教”。 4亲情性与权威性家庭教育一般是建立在亲子关系基础上的，这种天然的情感联系是其他 任何教育都不具备的。因为这种亲子关系和情感的联系，孩子对家长的信赖和依恋才得以形成， 家长的权威性才得以建立。5持久性与连续性相比学校教育，家庭教育具有持久性与连续性。持久性与

26、连续性还表现在家庭早期教育的效果是长期起作用的。 6差异性与继承性每个家庭都是不同的，尤其在家长素质、家庭生活氛围、孩子的发展特 点等方面。这就决定了每个家庭对孩子的教育也是有差异的。每个人都有自己的个性特征，家庭也有家庭的个性特征，即家传、家风。 家传、家风是家庭教育的重要条件和内容。(二)局限1条件的不平衡性不是所有的家长都能给孩子提供良好的家庭教育。不是所有的家庭都具有适宜孩子健康成长的良好环境。对孩子影响更大的家庭精神生活状况，尤其是家庭中的人际关系，也存 在较大差异。2教育的非理性家庭教育一般缺乏科学理论的指导，家长容易感情用事。教育内容具有 片面性。教育方法缺乏理性。3教育的封闭性

27、首先，学前儿童家庭教育是在家庭内部进行的，教育的内容、途径、方 法和培养目标主要由家长决定。其次，随着城市化建设步伐的加快，越来越 多的家庭居室走向独门独户，这在某种程度上使家庭教育的天地越来越小。三、学前儿童家庭教育的影响因素孩子聪慧或愚钝、成绩优秀或糟糕、品质高尚或低劣、人格健全或残缺， 一切都流转变化，但它们似乎总是被什么东西决定着，就像是已经注定了一 样 。 ” 法国教育家：阿德里安.爱尔维修论精神思辨：从孩子一获得生命和运动能力的时刻，教育就已经开始了。模仿 与追随是人的天性，于是他们的真正教师，其实是他们周围的对象，他们的 全部观点、意识、习惯、性情都是从这些教导者之中得来的。思考

28、：何谓教育?(正常的孩子日趋伟大，有缺陷的孩子获取幸福) 12字法则：越强化越放大，越关注越持续。正向强化，反向创造(一)家长自身素质1.家长的教育素养1)教育观念。在孩子发展、教育等方面的观点。包括人才观、教子 动机、教育观等。陈鹤琴：“做父母”是一桩不容易的事。前苏联教育家苏霍姆林斯基：应在中学时就给未来的父亲和母亲以 教育学的知识。自立是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；更为儿童心理正 常发展的必需。 一个不能获得这种正常发展的儿童，终其一生，可能只是一 个悲剧。 陶行知想要孩子在长大之后拥有适应社会的能力，就必须让孩子从小跟上社 会的节奏，从小学会一种“竞争中求生存”的本领。对家

29、长而言，育儿的最终目的之一就是沿着自强、自立、自主的思路， 将一个“自然人”,培养成一个能被社会接纳的“社会人”【案例】美国电影当幸福来敲门,男主角是美国最有钱的人士之一，但 他曾经也是穷光蛋，家里贫困，没上过大学，靠推销东西为生。启示：真正的幸福不是别人送来的，而是自己努力争取来的。付出才能得到。孩子想要买东西，分析他是真的需要还是想要?合不合理?不合理就坚决不买，如果合理也不能轻而易举的给他买，必须让孩子明白没有白白得来 的东西，需要完成一项任务或付出劳动才能得到想要的东西。2)教育能力在一定的教育观念指导下，家长运用知识在家庭教育的实践中处理亲 子关系、分析解决家庭教育问题的能力。包括学

30、习家庭教育知识的能力、了 解和认识学前儿童的能力、分析和处理家庭教育问题的能力、指导和发展学 前儿童的能力、把握教育分寸的能力、协调亲子关系的能力。非暴力沟通四步骤：客观陈述事实表达孩子行为带来的感受说 出产生这种感受背后的想法表达对孩子的希望。 (联系案例分析)能力的提升需要在实践中磨练、体会、反复思考。3)教育知识优生、学前儿童心理学、学前儿童家庭教育学、学前儿童生理卫生及 各种文化知识。2.家长的文化素养家长拥有的知识、技术、气质以及文化背景的总和。直接影响孩子心理 发展。一个不读书的家庭，就是精神残缺的家庭。(前苏联.巴甫连柯)身教重于言教。观察学习是学前儿童阶段最重要最有效的学习方式

31、之一。 家长要不断地学习，适应社会的发展。3.家长的道德素养影响孩子道德的社会化。老舍：从私塾到小学，到中学，我经历过最起码百位教师吧，其中有给 我影响很大的，也有毫无影响的，但是我的真正的老师，把性格传给我的， 是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是“生命的教育”。【案例】俞敏洪：家庭教育的头等大事人品教育有其父必有其子，有其母必有其女!”你的孩子没出息，问题一定出在 家庭教育上。中国现在的社会，对孩子来说考高分，成绩好就是成功；孩子 五六岁会弹钢琴，就会得到奖赏。中国成人世界里的成功是有钱，有地位， 有财富。而从不以一个人拥有多少真心朋友作为标准。我成功有两点： 一，我是一个善良的人；二，我

32、非常愿意去帮助别人。从孩子一辈子看，分数是好是坏，进北大还是普通大学，没有任何的本 质区别。真正能把孩子一辈子距离拉大的，是与他为人处事相关的人品。人品的树立来自于榜样的力量。我们要求孩子的东西没效果，是因为父母没做到。家长一边打麻将， 一边呵斥孩子去学习，孩子当然不愿意。当父亲说： “老子没出息，你也想跟老子一样没出息吗?”孩子就会想，你说你没出息， 那打麻将时我看你也挺开心，你没上大学也挺开心，为什么非要我上大学呢?我的工作是要用电脑的，但是我打开电脑，我女儿就会以为我在做其他 的事情。虽然我对她讲我是在工作，但是她不相信。没办法，后来只要我女 儿学习，我就拿一本书在她旁边看，这样一来，就

33、有一个规矩感在里面。)价值观多元化?社会潜意识的亲社会行为；社会主义核心价值观(哪些 忙可以帮?哪些不可以)家长在学前儿童道德社会化过程中的作用体现在认同、示范和导向方面。 4.家长的心理素养(父母送给孩子最好的礼物：父母的觉醒/成长)敏锐的观察力和正确的分析能力(善于观察和分析孩子，了解其个性特 点，清楚了解引起孩子变化的主客观原因，切忌以成人的要求为标准);稳定的情绪状态和健康的情感(冰山模型：挖掘自己的冰山); 持久的恒心和耐心；不断完善的性格；健康的兴趣爱好；自觉减轻心理压力；(二)家长的教养态度与方式1.家长的教养态度1)家长的教育观念、情感的反映，并转化为教育行为表现在家庭生活中，

34、 直接影响孩子的行为。 (正向强化，反向创造)家长教养态度对学前儿童产生影响的途径(Sigel,1982)作为教育行为发生的心理来源；通过对家庭环境的设置反映；形成一种对学前儿童发展的特定氛围和期望而直接作用于其发展。2)家长教养态度的类型专横、遵循封建旧规；过分娇宠，有求必应；放任自流，不闻不问民主型。2.家长的教养方式1)家庭教育方式：是指在对孩子的教育中，家长态度和采取的具体教育 方法，是一种相对稳定的行为风格。【案例】美国有一位著名的物理学家，上初中刚开始学物理时，成绩很差， 只考了8分。物理老师找他谈话，让他好好学。学生说我不喜欢就是学不好。老师告诉这个学生，别的同学都是60分及格，

35、你下次只要考到9分就算 及格。学生一想我随便划个勾就能及格，很容易，于是就答应了。下次考试考了28分。但老师还是没有理由在全班面前表扬他，因为分数 还是不及格。老师让全班同学把上次的考试成绩和这次的做一个减法。上次考了90, 这次还是90,减后是0,上次95,这次93,减后是-2,这样减到最后，就一个同学剩下了20分，就是这个同学。老师把所有同学两次考试的分数差写 在黑板上，问：“哪个同学进步最大?”全班同学异口同声说某某。这是铁的事实，因为只有他一个人进步了20分。这种鼓励方式不但没有侮辱色彩，而且有很大激励色彩。这个学生一下 就兴奋起来，他想无论我考到48、68、88都是全班进步最大的，我

36、有无数进 步的空间。启示1:站在长远的角度上去想一想，第一名和最后一名到底有多少差 距?难道没上大学孩子一辈子就没出息了吗?绝对不是!只要把孩子教育好 了，不管做什么都是有出息的。启示2:家庭教育过程，要给孩子适当鼓励，但应有所限定，绝不能让 孩子吃住你。 )与父母的人生观、价值观密切相关。 受当前经济、文化、意识形态的影响。2)家长教养方式：是指家长对待孩子的比较稳定的教养观念(如儿童观、 教育观、养子观、人生观)和已经习惯了的教育行为。 具有连惯性。类型：溺爱型、否定型、民主型、过分保护型、放任型、干涉型 3)正确的教养方式信任、民主、宽容。 (结合案例分析讲解)(三)家庭生活环境和生活方

37、式1.家庭结构家庭成员不同的层次和序列的结合。不同的家庭结构类型对孩子的成长 和发展的影响也不同。(结合案例具体分析每类家庭结构对学前儿童的影响)主干家庭(三代同堂);核心家庭；单亲家庭(离婚、丧偶);隔代家 庭(留守);混合家庭(重组);流动人口家庭。2.家庭经济生活状况家庭经济收入的多寡，生活水平的高低，收入的来源和支配情况。对学前儿童家庭教育的影响：教育机会；人生发展；生活环境(营养保 障、智力投资、旅游参观等)。3.家庭成员之间的关系家庭系统内部存在各种不同的子系统，如婆媳关系、父子关系、夫妻关 系、亲子关系等。家庭中每一个成员的行为都会影响其他成员的行为、感情。影响学前儿童健康成长的

38、因素：1)家庭关系是否和谐【案例】俞敏洪：我父亲是个木工，是架大梁的，他是我们那方圆15里的专 家，是个一高兴就可以不要工钱的人，因为架大梁家的人都要请喝酒，父亲 一喝高兴就不要钱了。因为往家拿不回钱，我母亲就跟父亲打架，父亲长得 很壮，母亲很瘦小，结果每次都是我母亲打父亲，父亲从来不还手。我从父亲那里学到，不管别人说什么,他都特别的无所谓，任何时候都 不伤害我的母亲。我母亲个性特别刚强，有时说话我听着都难受，但我父亲从来没有还过嘴。所以，不管老婆怎样训我，我都不回嘴。父亲的大度成了 我身上的一个优点。2)家庭教育态度是否一致(结合案例分析)4.家庭生活方式1)含义家庭生活方式是家庭成员在长期

39、的共同生活中逐步形成的较为稳定的生 活模式，包括家庭生活观念、家庭生活活动和家庭生活条件三个基本要素。2.对学前儿童的影响生活方式病的体现：家庭饮食营养习惯；生活起居习惯；消费方式(推 荐阅读小狗钱钱);闲暇利用方式；家庭人际交往方式。1)影响学前儿童健康状况。生活方式病对学前儿童的影响：健康状况(肥胖、性早熟、龋齿等)2)影响学前儿童社会交往。合群、开朗、自信、适应环境3.健康的家庭生活方式健康可以增加自己与别人的快乐。 一种名为FUN的家庭生活方式对提 高人们的健康有良好的效果。FUN是健身、和谐与营养三个英文单词的首字 母缩略词，而FUN本身也是一个英文单词，意思是“欢乐”。F健身：家庭

40、成员每天进行一定时间(30min),运动量由小逐步加大， 运动形式灵活变换U和谐：定期的家庭成员聚会与交流，外出旅游、野餐，共同准备晚餐， 组织家庭游戏，压缩电视与上网时间，保证充足的睡眠等。N营养：科学的饮食结构，适宜的碳水化合物、中等量的蛋白质、低脂肪， 多吃鸡、鱼、豆等动植物蛋白，多吃新鲜水果和蔬菜，少吃油炸等高脂肪类 食物及加工类食品，每日食盐适度。“好的”的家庭的特征(美，David Olson,1983)家庭自豪感(忠诚、合作、积极)家庭支持(关爱、理解)凝聚力(在依赖和独立间保持健康的平衡)适应性(可塑造性)交流(学会善于倾听)社会支持(鼓励成员积极参与社会实践)价值观(与目标一

41、致，父母努力通过行为来显示)欢乐(自然、愉快的生活)(四)家庭教育的社会历史背景1.社会政治、经济背景1)社会政治对学前儿童家庭教育的影响国家性质、各阶级和阶层在政治生活中的地位、国家管理的原则和组织 形式。2010年2月，全国妇联、教育部等九部门联合颁布全国家庭教育指导大纲。2019年，全国妇联、教育部等七部门共同对全国家庭教育指导 大纲进行了修订。这是经过深入研究论证制定的国家层面的家庭教育指导 大纲，是全国各级各类家庭教育指导服务机构和家庭教育工作者开展家庭教 育指导的重要依据。2021年9月，国务院印发中国儿童发展纲要(20212030年),把坚持党的全面领导、坚持对儿童发展的优先保障

42、、坚持促进儿童全面发展、坚持保障儿童平等发展、坚持鼓励儿童参与作为基本原则， 其中坚持鼓励儿童参与原则是指尊重儿童主体地位，鼓励和支持儿童参与家 庭、社会和文化生活，创造有利于儿童参与的社会环境；把“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一主线贯穿始终，充分体现全面落实立德树人 的根本任务。2021年10月23日，第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十一 次会议通过中华人民共和国家庭教育促进法。2022年4月，全国妇联、教育部等11个部门印发关于指导推进家庭教育的五年规划(20212025年),把构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系、健全学校家庭社会协同育人机制、促进儿童健康成长确立为今后一

43、个时期家庭教育发展的根本目标，推动“十四五”时期家庭教育高质量发展。国家和政府的高度重视有力地推动了全国的家庭教育工作，各地普遍加 大家庭教育工作力度，扩大家长受教育者的覆盖面，广泛开展家庭教育指导 和咨询服务，注重家庭教育工作的基础建设，使科学的家庭教育知识与方法 得到普及，家庭教育水平大幅度提高。2)经济对学前儿童家庭教育的影响国民经济的总称或社会关系的总和。教育是经济发展的重要条件，教育 的发展规模、水平和速度又受经济发展水平的制约。家庭教育的主要目的之一：把子女培养成适应社会发展的有用人才，使 其能顺利参加生活和社会生产劳动。2.文化传统1.文化哲学是其基础和核心。每种文化都体现在这种

44、文化的具体的价值观念、 价值取向和思维方式上。而每种价值观念和思维方式又体现在每个民族的生 活方式中。家庭教育与文化无论在形式上还是在内容上都存在必然的、内在的联系。 一般来说，在相对稳定的社会中，文化传统与家庭教育会保持相对适应和功 能互相配合的状态。 一方面， 一定社会特有的文化传统(包括一定社会的政 治指导思想、道德观念、价值取向、风俗习惯、思维方式等)渗透人们生活 的方方面面，强烈地制约人们对下一代的教养方式和教育内容；另一方面这种特定的教育方式和教育内容又使文化传统在下一代身上得以再生。如孟 母三迁，岳母刺字等中国文化可以说是中国人的一种生活方式。1)我国传统文化中优秀的家庭教育思想重视早期教育。 (源自“正本”、“慎始”的哲学观)提倡正面教育。(易经.蒙卦称：“蒙以养正，圣功也”)注重教子做人。 (明代陆世仪：“教子须是以身率先”)量力而行，循序渐进。 (孔子提出“欲速则不达”;孟子批评“揠苗助长”)尊重本性，因材施教。慈爱与教育并行(司马光家范:为人母者不患不慈，患于知爱而不知教也)2)我国古代传统家教文化中的消极因素万般皆下品，唯有读书高。家长本位的