33-高等教育心理学.doc

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1、高等教育心理学1.定义：心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学。2.心理学的研究对象4个：心理学是研究心理和行为的一门科学。作为心理学研究对象的心理和行为，既包括人的心理和行为，也包括动物的心理和行为，但以人的心理和行为为主。（）(1)个体心理：就个体水平而言，人的心理现象分为2个方面：心理过程和心理特性。心理过程(共性)：个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程和意志活动3个方面。认识（认知）过程是指个体获取知识和运用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。心理特征(表现个性差异)：人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力3个方面。(2)个体心理与行为；(3)意识与

2、无意识；个体(4)社会心理3.(记年代/人物)1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，正式从事有系统的心理物理学的实验工作，这是科学心理学诞生的标志，他也因此被人们誉为“心理学之父”。题4-9关于心理发展史各流派4.构造主义心理学：观点：构造主义又称结构主义，主张心理学应以意识结构为研究对象。冯特，铁钦纳5.行为主义心理学：(1)标志：1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为一个行为主义者眼中的心理学的论文，宣告了行为主义的诞生。(2)观点：早期行为主义也称为古典行为主义：心理学应以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激反应”公式(S-R)来表示。后期代表人物斯

3、金纳，不否认人内部心理活动的存在(S-O-R)，称为新行为主义。6.格式塔心理学：观点：认为“整体大于部分之和”7.精神分析心理学：(1)精神分析学说由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20实际初创立的。(2)观点：精神分析学派非常注重人类异常行为的分析和动机、无意识现象的研究；人格结构模型：本我、自我、超我。8.认知心理学：标志：1967年，奈塞尔认知心理学一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。9.人本主义心理学：由马斯洛、罗杰斯等人创立10.心理学的4个基本任务及其概念：描述解释预测控制描述：心理学的首要任务是对研究对象的心理与行为特点做出客观准确的描述，即心理与行为“是什么”。描述通常

4、是进行更深入研究的必要前提。解释：该任务功能是回答“为什么”的问题，即某种心理与行为事件为什么发生，其发生的原因或机制是什么？预测：预测是对一个特定行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，即根据已有的理论对某种心理与行为事件在何种条件或情况下发生的理论推测。控制：大多数心理学家把对人类心理与行为的控制作为心理学的最高目标。控制意味着通过一定手段或方法使心理与行为事件发生或者不发生，即引发那些希望发生的事件，控制那些不希望发生的事件。1.高等教育心理学的定义：研究(高等教育过程中)学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。我国第一本教育心理学著作1908房宗岳的翻译日本教育实用

5、心理学我国第一本自编教育心理学廖世承1924高等教育指在完成高级中等教育的基础实施的教育，包括：专科、本科、研究生第二章 大学生的心理发展1.心理学，在心理学中，发展是个体(随年龄增长而发生的具有顺序性)的系统变化。所谓系统的变化，是指发展所包含的变化不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。3.心理发展内容包括：认知发展、社会性发展。埃里克森是精神分离学派的代表人物。关注人性格中的自我方面。皮亚杰是认知发展学派的代表人物，认为心理发展的实质是主体对客体的适应。构成发展的基本过程是同化、顺应、平衡。主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。4.认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和

6、思维（判断、推理和问题解决）等方面的发展。5.思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面，特别是在婴幼儿期之后的发展中。7.人一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期8.我国发展心理学界一般把青少年期界定为是十一二岁到十七八岁这段时间，将大学阶段作为成人早期或青年期的开始。而西方大多数发展心理学家认为青少年期是(从十一二岁到二十一二岁)这段时间，大学阶段仍属于青少年阶段。9.整个青少年期又可分为：青少年早期(十一二岁到十四五岁)，大致相当于初中阶段；青少年中期(十四五岁到十七八岁)高中；青少年晚期(十七八岁到二十一二岁)大学（）成人期分为三个阶段：早期中期晚期第二

7、节 大学生的认知发展1.皮亚杰的认知发展阶段理论(儿童)4阶段：(记住名称)感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段(2-6sui)；具体运算阶段（6-11岁）；形式运算阶段（11岁上2.斯腾伯格的三元智力理论(智力)论述)大学生的思维发展：在形式逻辑思维发展的同时辨证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善；(静态辨证.非静止)在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展；(再造思维)在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。(认识主体)4.元认知是对认知的认知，是“以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动，即元认知由元认知知识和元认知监控组成3.佩里认知发展的三段论(大学生)

8、：第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼的。他们将知识视为固定不变的真理(大一)第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接受各种不同的观点；他们会根据不同的、变化着的情境对问题作出判断；他们不再将知识视为固定不变的真理。(大二/三)第三阶段：约定性阶段。个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点，即能够确定“这对于我是正确的”。 第三章大学生的心理差异与教育第一节 大学生的人格差异与教育1.大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上。2.气质划分为

9、多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质4种类型。(记名称和特点,会自己判断)(1)多血质(燕青)：情绪兴奋性高，情感外露但不稳定；反应快并且灵活；感受性低而耐受性高；具有可塑性和外倾性；不随意的反应性强。敏捷但不求甚解，活泼好动，热情大方，善于交往但交情浅薄，缺乏耐心和毅力，粗心浮躁，注意力易转移，情感易发生变化。(2)胆汁质(李逵)：情绪兴奋性高，抑制力差；反应快但不灵活；感受性低而耐受性高；外倾性明显；不随意的反应性明显。精力旺盛，热情直率，行动敏捷，刚毅顽强，争强好胜，自制力差，性情急噪，鲁莽冒失，刚愎自用。(3)粘液质(林冲)：情绪兴奋性低；反应速度慢但稳定；感受性低而耐受性高；内倾性明显；不

10、随意的反应性低。情绪稳定，不易激动，思维灵活性略差但考虑细致而周到，安静稳重，踏踏实实，行动迟缓，自制力强，交往适度，交情深厚。(4)抑郁质(林黛玉)：情绪兴奋性高，内心体验深刻；反应速度慢且不灵活；感受性高而耐受性低；不随意的反应性低；内倾性明显。情绪体验深刻，对人对事观察细致，思维敏锐，想象丰富，不善交际，举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。3.教育学生认识和控制自己的气质。气质类型本身没有好坏之分，每一种气质类型都有积极的方面，也都有消极的方面。4.性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。5.性格与其他个性品质是不同的，它是由个性中具有核心意义的部分形成的反映

11、个性本质属性的稳定的心理特征。性格是个性中最核心的。这种核心意义的特征是受一个人的思想信念道德品质的调控形成的第二节大学生的能力差异与教育1.心理学中所说的能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征2.大学生应该具备的5项能力：自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造能力3.智力三元理论：当代美国心理学家斯腾伯格从信息加工心理学的角度，于1986年提出了人类智力的三元理论。主要包括三个亚理论：情境亚理论经验亚理论成分亚理论。智力的情境亚理论阐述智力与环境的关系，表明主体所处的社会文化环境决定智力行为的内涵。智力的经验亚理论讨论个体对任务或情境的经验水平与他们的智力行为之间的关系智力的成分

12、亚理论是该理论最重要的部分，他揭示了智力活动的内部成分结构。5.智力的测量现代西方心理学中常用智商（IQ）表示智力的高低。美国心理学家推孟首次引进智商概念。其含义是被测验者所获得的智龄分数与他的实际年龄之比，用公式表示：IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）x100. 韦克斯勒提出了离差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值，其计算公式为：IQ=100+15（X-X-）/S第三节大学生的学习风格差异与教育1.谭顶良对学习风格的定义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。2 学习风格分为四大类别：环境、情绪、社会、生理。3.认知风格就是个人进行认知

13、加工时所表现出来的个别差异，是个人所偏好的信息加工方式，体现在感知、记忆、言语、思维等。4.认知风格中知觉风格可分为场依存型和场独立型。场依存型：含义：较多地依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的基本要素或组成部分。特点或优势：偏爱社会性学科，其学习更多地依赖外在反馈，对人比对物更感兴趣，学习欠主动，易受暗示，喜欢讨论问题或进行合作学习，接受知识时偏爱笼统的或整体的知觉方式，同时在学习情境中，他们往往较为谨慎，不愿冒险。场独立型：含义：往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物。特点或优势：偏爱自然科学，数学成

14、绩较好，学习的内在动机高，学习自觉性高，喜欢个人独立学习，接受知识时善于分析，同时在学习情境中，他们更倾向于冲动、冒险，凡事以个人意志来决定5控制源指人们对影响自己生命与命运的那些力量的看法。分内部控制（能力努力）和外部控制（命运运气）6焦虑是个体在一定压力情境中所产生的包含担忧、紧张、恐惧等成分的复合型情绪。 通常按照焦虑水平，把学习者分为高焦虑者、中度焦虑者和低焦虑者。中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引起的，而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的。自尊心受伤害程度越高，过敏性焦虑水平越高。第四章 高等学校教师心理 第一节教师的职业角色 社会心理角

15、色，由人们的社会地位所决定、符合是锁期望的行为和态度模式。1.教师角色形成经历的3个阶段：角色认知阶段：(做老师之前，未上课)指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认识。角色认同阶段：(真正做老师了)指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。角色信念阶段：教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。社会职业心理素质结构要素(一)教师的知识水平（二）教师的一般教学能力1、教学组织能力2、教学的认知能力3、操作能力4、监控能力（三）教师的人格素质特征（四）教师的积极情感1、教师的威信2、信念和责任3、教学效能感1.专家型教师

16、，是教师专业发展的终极目标。2.专家型教师最主要的特征是教学专长。教学专长就是专家型教师所具有的知识和能力，也称为教学法知识。3.专家型教师的特征分为三类：具有丰富而有效的专门知识能够高效率地解决教学领域内的问题创造性的洞察力第四章 大学生学习心理概述第一节 人类学习概述1.学习的3种概念：(1)广义的学习：1)概念：广义的学习包括人的学习和动物的学习。一般来说，广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。2)广义学习概念，应从4个方面理解：学习是人和动物所共有的心理现象；学习不是本能行为，而是后天习得性行为；如鸭凫水、鸡下蛋为本能行为；老鼠跑迷津、狮子滚绣

17、球、人类游泳、驾车为后天习得。 X题干：以下哪种行为(不)属于学习行为？任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化；不能把个体的所有变化都看做学习。(2)狭义的学习：狭义的学习是指人类的学习。人的学习是在社会生活实践中，(以语言为中介)，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力、心理倾向的相对持久变化的过程。(3)最狭义的学习：学生的学习，是人类学习的一种特殊形式，它通常是指学生在学校的学习。学习的四种类型：1、知识的学习2、技能和熟悉地学习3、心智的、以思维为主的能力学习4、道德品质和行为习惯地学习。4.布卢姆根据教育目标将学习分类：认知领域、情感领域、动作领域的教育目标分类。奥苏伯尔对学习

18、的2种分类：(1)根据学习进行方式：接受学习、发现学习；(2)根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系：机械学习、有意义学习。奥苏伯尔认为：学生的学习主要是有意义的言语学习6大学生学习的主要四个特点学习方式的多样性。自学是大学生的重要学习方式 学习过程的阶段性。学习内容的特殊性。主要表现在学习内容的广泛性、专业性、争议性和高层次性上。学习组织的主体性。桑代克是联结理论的创始人，1986年他在哈佛大学开始用小鸡做实验，被认为是动物心理学实验的创始人之一。桑代克的观点称为学习的“尝试错误说”，或简称“试误说”；桑代克认为学习是通过不断地尝试错误实现的；桑代克认为情境与反应之间的联结是按照一定的规律

19、形成或建立起来的。桑代克提出，情境与反应的联结有3个定律：准备率、练习率、效果率。其中练习率和效果率是两大主率。(2)斯金纳：20世纪50年代，斯金纳以他的强化理论为依据，提出程序教学，对当时各国的教学改革产生了重要影响。(3)班杜拉班杜拉的观察学习理论，观察学习又称替代学习是指人们通过观察他人（榜样）的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程班杜拉认为观察学习过程受4个子过程的影响：1）注意过程2）保持过程3）再造过程4）动机过程。 (1)布鲁纳认为发现学习是最佳的学习方式。奥苏伯尔认为学生的学习主要是接受学习而不是发现学习。(区别：与布鲁纳相反)(3)有意义学

20、习的实质(/定义)，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。建构主义学习观（1）学习是一个主动过程（2）学习中的建构是双向的建构主义教学观（1）随即通达教学（2）情境性教学（3）支架式教学（1）学习迁移概述1.学习迁移的概念：一种学习对另一种学习的影响。(正面/负面、积极/消极、促进/阻碍)2.学习迁移的4种分类：(1)根据迁移的性质：正迁移和负迁移or积极迁移和消极迁移；一种学习对另一种学习产生积极的促进作用称为正迁移；凡是一种学习对另一种学习起干扰作用或抑制作用的称为负迁移。(2)美国著名教育心理学家加涅据迁移的层次：横向迁移和纵向迁移横向迁移是

21、指先前学习向在难度上大体相似而又不同的后继学习发生的迁移，又叫水平迁移；纵向迁移指先前学习向不同水平的后继学习（更高级的学习）发生的迁移，又叫累积迁移(3)据迁移的先后顺序：顺向迁移和逆向迁移凡是先前学习对后继学习的影响称为顺向迁移。“举一反三”凡是后一种学习对先前学习的影响称为逆向迁移。(4)根据迁移的内容：特殊迁移与普遍迁移特殊迁移指某一领域内的学习对另一领域内的学习所产生的直接影响；普通迁移指一种学习中获得的一般原理和态度对另外具体内容学习的影响，即所学的原理、原则、态度的具体化。（2）学习迁移理论1.共同要素说认为：只有当学习情境与迁移测验情况存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习

22、。2形式训练说是对迁移现象进行的最早、最系统的研究，基础是官能心理学3.概括化理论又称“经验类化说”，是由贾德提出的。4.贾德在1908年所做的著名的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。5.学习定势，又叫学习心向，是指学习者进行学习活动时心理准备状态。6.P学习定势既可以产生正迁移，又可以产生负迁移。（3）大学生学习迁移的有效促进 论述题第六章 大学生的学习动机及其激发学习心理中最核心的是学习动机，学习动机中最重要的是其培养和激发1.学习动机的3种不同分类：根据学习动机的作用与学习活动的关系：间接的学习动机、直接的学习动机根据动机作用的主次作用：主导性动机、辅助性动机根据学习动机的动力来

23、源：内部动机作用、外部动机作用2.大学生学习动机的5个特点：学习动机的多样性发展性间接性。间接性学习动机是大学生的主要学习动机社会性职业性3.心理学研究表明，随着年龄的增长，直接性学习动机逐渐减弱，间接性学习动机逐渐增强。间接性学习动机是大学生的主要学习动机。4耶尔克斯多德森定律表明了这两者之间的关系：容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低1.成就动机，是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。2.成就动机的研究最早可以追溯到默里所提出的“成就需要”。5.韦纳的成就动机归因理论(1)韦纳把众多的原因按其特性划分为3个纬度：原因源、稳定性、可控性

24、纬度。(2)对未来成功和失败的期望主要取决于一个对先前成败结果归因的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续，这就是韦纳的“期望原理”。韦纳的三维归因模式(需补)内部外部稳定不稳定稳定不稳定可控持久努力临时努力教学质量教师偏见他人帮助不可控能力心境任务难度运气题干：根据韦纳的归因理论属于哪3个维度？/重要已加粗(努力分两种)第三节1.大学生学习动机激发的方法：向学生提出具体而明确的学习目标创设问题情境，激发学生的求知欲利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习的成功注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性适当地开展竞赛活动。训练学生形成积极的归因方式。第七章 陈述性知识的学习与教学第一节 1.知

25、识的分类：现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。P它包括事实、规则或个人态度、信仰等。这种知识具有静态的特点。传统教学中所传授的知识大多属于这种知识。程序性知识即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。例如，会讲某种语言、会开车等都是程序性知识的体现。也可以称为技能。具有动态特点。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧

26、。2.陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征。表象系统和线性序列也是表征陈述性知识的重要形式。3程序性知识的表征分为产生式、产生式系统（考）陈述性知识表征：1、命题与命题网络表象与表象系统3、图式4元认知是对认知的认知，具体地说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制1奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三种不同的意义获得模式。2.概念学习的3种不同的意义获得模式：下位学习：又称“类属学习”。认知心理学假定，人的认知结构是在观念的抽象、概念和包容程度上按层次组织的。学生原有的观念在概括和抽

27、象的水平上高于新学习的观念，新学习的观念归属于旧知识而得到理解，新旧知识所构成的从属关系就是下位学习。上位学习：又称“总括学习”，是在学生掌握一个概括或包容程度比认知结构中原有概念程度更高的概念或命题时产生的。并列结合学习：是指新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。如，遗传和变异。（考）认知结构迁移的教学含义：（1）科学的编排和呈现教材内容，促使学生形成良好的认知结构1、有序性2、概括性3、实用性（2）重视基础知识的教学，提高学生的概括水平（3）注意学习材料的共同性的差异性，促进学生对知识的综合贯通。1程序性知识和陈述性知识的区别（1）定义不同2、测

28、量方式不同3、表征形式不同4、意识控制角度不同（激活速度慢；快）5习得与遗忘速度不同（快；慢）1所谓变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。2策略性知识这一过程主要分为三个基本阶段：陈述性知识阶段转化阶段。将所学知识在头脑中转化为产生式表征元认知阶段。学生在大量变式练习的基础上，逐渐找到一套操作步骤适用的条件，并能在新的情境中有意识地使用。3.元认知(对认知的认知)策略是个体评价和调整自身认知过程和结果的一般方法。主要包括3种：计划策略、监控策略、调节策略。(名称与概念相对应：概念中包含名称的词)计划策略(学习前)是根据认知活动的特定目标，在认知活动之前计划完成所涉及的各种活动、

29、预计结果、选择策略、设想解决问题的方法，并预估其有效性等。监控策略(学习中)指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并及时调整学习过程，以期顺利达到有效学习的策略。调节策略(学习中/后)在学习过程中根据对认知活动监控的结果，找出认知偏差，即时调整策略或修正目标；在学习活动结束时，评价认知结果，采取相应的补救措施，修正错误，总结经验教训。4.策略性知识的教学策略：一次只教少量的策略；教会自我监控；在教授策略性知识的同时教会反思；激发维持学生的动机；在具体情景中教授策略；长期教学。第九章问题解决与创造性培养 问题空间三个状态：1、初始状态2、目标状态3、达标通路 问题涉及

30、4成分：1、目标2、个体已有的知识经验3、障碍4、方法3创造性不是少数天才的特权，而是人类普遍存在的一种潜能。4心理定势是由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态情绪的和动机状态：情绪和动机强度和问题的效率成正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效率。有效问题解决的特征：1、在擅长的领域表现2、以较大的单元加工信息3、能迅速处理有意义的信息4、能短时记忆和尝试记忆中保持大量的信息5、能以深层方式表征问题6、愿意花时间分析问题7、能很好的监视自己的操作。5中等强度的动机和相对适中的情绪激动水平，有利于问题的解决（考）6培养大学生问题解决能力的方法实施学习策

31、略的教学，帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯发展元认知增强自我监控学习发展创造性思维能力促进学生对专业知识的全面掌握培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机问题的难度要适当帮助学生正确地表征问题。（考）7.头脑风暴法又称“智力激励法”是奥斯本于1939年提出的激发创造性思维的方法。其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，暂缓做出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出尽可能多的解决方案。头脑风暴法小组成员三种角色：领导者、记录着、小组成员7为创造性而教是高等教育活动的主要目标之一第十章1品德，又称“道德品质”或“德行”。它是一定社会或一定时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人与他人

32、、个人与社会关系的一系列行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向。2.道德由道德认识(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行为(行)四种基本成分构成道德认识也叫道德观念，是对道德行为准则及其执行意义的认识。(前提)道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。(催化剂)道德意志是人利用自己的意识，通过理智的权衡，去克服道德生活中的困难或矛盾并且支配行为的表现。(凝固)道德行为是指按照道德原则和规范行动的外在表现。(道德行为是衡量品德的重要标志)晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒3.柯尔伯格道德发展阶段：前习俗（服从和惩罚定向、朴素的自我中心定向）、习俗（赞许、使人高兴和助人定

33、向；权威性与维持社会秩序的道德定向；契约尊重法律定向）、后习俗（良心或原则定向）。第十一章1.群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。（考体的特征：1、群体必须是一群人2、有一定的组织结构3、有一定的目标4、有共同的行为规范和心理倾向。2.群体的种类(1)按照群体内成员相互作用的目的和性质，可以把群体分为正式全体和非正式群体。正式群体，是指有固定编制和严格的组织原则的群体；非正式群体，是指自发形成的、以个人需求意向一致为基础而建立起来的群体。(2)据群体发展水平和群体成员间亲密程度松散群体，指人们由于时间和空间的接近而形成的集合体；联合群体的成员

34、彼此都认识到，他们同属于一个社会共同体。3.集体是群体发展的最高形式，是执行一定社会职能的群体。4.大学生班集体除具基本特征，还有4个特点：强制性同一性独立性开放性5.社会助长作用，是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高；相反，如果许多人在一起工作降低了个人的活动效率，就是社会制约作用。1.大学生人际关系的3个特点：团结友爱、平等互助；理想色彩浓厚；人格因素起主导作用(没有利害)2.题干：(某句话)表明了人际关系中的哪种因素？时空接近性“远亲不如近邻”态度相似性“物以类聚，人以群分”3同学识大学生人际交往的最基本的对象，同学关系在大学生人际关系中占主要地位。 4.大学生人际关系障碍的心理

35、因素：认知上的偏差。(掌握3个即可)晕轮效应。晕轮效应是指仅仅根据某人身上一种或几种特征来概括其他一些未曾了解的人格特征的心理倾向。刻板印象。刻板印象是指在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。角色固着。角色固着是指个人言行举止过分拘泥于特定角色的心理倾向。第十二章大学生的心理教育1一般心理问题是轻微的心理异常，是正常心理活动中的局部异常状态。六个方面：1、环境应激问题2、自我认知3、人际关系的认知4、情绪情感的不稳定5、性适应不良6、紧张压抑2环境应激问题主要表现在大学新生身上3.(不背,只看)心理咨询，是指咨询者就来访者发展方面的问题或适应方面的问题的困难(2方面问题,不知针对有问题的人)，

36、为其提供正常进行心理交流的气氛，并运用专门的心理学方法，通过答疑解惑、忠告建议（不要求必须做）等以帮助、指导、启发来访者发现并利用其潜在的各种因素，处理和解决自己的问题或困难，使心理机能得以调整和提高的活动过程。4.根据心理咨询的范围和内容把心理咨询划分为2类：发展性调适性心理咨询高等教育心理学论述题一、高校教师学习高等教育心理学的意义？（p18）1、有助于理解大学生的心理特点，提高教育的针对性。具体而言，可以从以下三个方面理解： （1）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。（2）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。 （3）学习高等教育心理

37、学，有助于高校教师加深对个体心里差异的理解。2、有助于把握教学规律，提高教育教学能力。 （1）高等教育心理学有助于了解大学生的学习心理。（2）高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。（3）高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力。3、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。（1）学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。（2）学习高等教育心理学有助于高校教师获取各项能力，增加其对不同角色的胜任能力。4、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。（1）学习高等教育心理学，有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。（2）学习高等教育心

38、理学有助于高校教师正确认识心理健康问题。（3）学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。论述：大学生的思维发展：在形式逻辑思维发展的同时辨证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善；(静态辨证.非静止)在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展；(再造思维)在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。(认识主体)4.元认知是对认知的认知，是“以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动，即元认知由元认知知识和元认知监控组成论述：简述大学生能力的差异与教育？ （一）大学生的能力差异由于个体在成长过程中遗传与环境的交互，每位人的能力各不相同。1、能力的类型差异。（

39、1）模仿能力与创造能力的划分（2）认知、操作、社交能力的划分（3）一般和特殊能力的划分2、能力水平的差异（1）大学生智力水平的学科差异（2）大学生智力水平的性别差异（二）大学生能力类型差异的教育含义1、针对大学生能力类型的差异，全面培养大学生的能力2、针对大学生能力水平差异，在教学方法要因人施教（1）掌握学习（2）个别知识教学（3）个人化教学系统（4）计算机辅助教学二、教师的一般教学能力P991、教学组织能力2、教学认知能力（1）掌握教学大纲的能力（2）分析处理教材的能力（3）教学设计能力（4）对学生的学习准备性与人格特点的判断能力3、教学操作能力（1）语言操作能力（2）选择和运用教学媒体的能

40、力4、教学监控能力。教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而使教学过程能够有序进行的能力。这种能力可分为三大方面：一是教师对子及教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。三、在教学实际中，教师应当如何促进大学生的学习迁移？（p148）为了使大学生有效的学习，要求教师在教学活动中充分运用迁移规律，掌握理想的促进迁移的方法，积极促进大学生的学习迁移。1、掌握有关的原理或者规则。相同要素说认为，学习之间的迁移是因为两个学习中存在共同成分，那么，知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理就是

41、产生迁移的重要条件。学生掌握了扎实的基本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和技能创造了条件。除此之外，还应注意学习情景与日后应用情景的相似性。学习情景与日后运用所学知识内容的实际情景越相似，就越有助于学习的迁移，因此，在教学中，教师就应当尽量为学生设置与实际情况相似的情景。2、提高知识的概括化水平。概括化水平越高的知识，越能反映同类事物的共同点和规律性联系，适用性越大，因此，教师在教学过程中应当做到以下几点：（1）布置适当的学习内容和练习题，使大学生充分掌握基本原理；（2）通过联系使大学生在充分掌握基本原理的基础上，运用原理解决实际问题；（3）教学中鼓励和引导大学生自己总结、概括、归纳学过的

42、内容，进而达到最有效的迁移。3、让学生学会学习 在教学中，给予学生适当的学习指导对迁移有重要影响，向学生提供适当的 指导，可以明显的提高学习迁移的效果。4、发挥定势的积极作用。定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向本身就是一种活动经验。这种倾向对于学习和掌握新课题既有积极作用又有消极作用。在教学中，既要注意利用定势的积极作用，又要培养学生积极动脑的能力，养成其对问题认真分析的态度，根据问题的特点，采取灵活的解决方法，防止定势的干扰。5、保持良好的心理状态。理状态对学习迁移有重要影响，心理状态既有积极的促进作用，又有消极的干扰作用。在教学中，要使学生具有良好的心理状态，对学习既具有满

43、腔的热情和信心，又有适当的焦虑和思维活动的紧张度，这样在学习中，会有助于迁移的出现。 高校教学中应如何有效地促进学生对陈述性知识的掌握？教学策略是教师为达到一定的目的而采取等一系列行为方式和方法。根据目前对陈述性知识地学习和理解，教师在教学中应该注意一小策略：一、动机激发策略1、充分利用学习目标的激励作用2、极少修正学生的动机归因3、是新知识和预期同时呈现4、教师还应该提供学生成功产生动机的机会二、注意选择策略1、在教科书中采用符号标志技术2、精心设计板书和直观材料3、按知觉规律提供刺激三复述策略。复述是为了保持信息多次重复。四、意义建构策略。帮助学生使用自己的方法理解新知识五、认知结构优化策

44、略。措施：1、归纳和整理所学知识2、打破章节系统归纳方法性知识3、抽象知识和感性知识联系4、提高课堂提问艺术五、结合实际说明，在教学中如何提高学生的创造性？在高等教育活动中，教学是培养大学生创造性的主渠道。大量研究证明，个体创造性的高低受制于许多因素，但归纳起来主要包括认知、动力、人格特征和环境四个方面。因此，教师可以有针对性采取相应措施。1、完善创造性认知结构。心理学的研究证明，能力的培养必须以一定的知识为前提，创造性的培养同样离不开有关领域的基础知识、创造的基本技法和自我管理技巧。（1）帮助学生获取有关领域的知识。教师在实际教学过程中，必须加强学生对学科知识的学习、理解和运用，而不是满足考

45、试得高分。要注意培养学生对学科知识的探索态度，这是培养创造性的基础。（2）有意识传授技法。创造技法就是在创造实践活动的过程中，总结出来的方法、技能和技术，它既来源于创造活动，又能指导创造活动。创造性技法的特点，在于它具有可操作性。掌握一定的创造技法对创造潜能的发展非常重要。教师培养学生创造性的途径之一，就是让学生掌握一些有利于创造性思维的技巧。 （3）培养科学实验能力（4）协助发展自我管理的技巧2、激发创造性动机。创造性动机是学生创造能力发展的必要条件。教师可以从下列三个方面入手：（1）确立目标和意图。（2）激发好奇心和探索欲。激发好奇心的方法通常有三种：训练学生多观察，密切注意一般会被忽视的

46、日常经验；教师应对事物善于观察和发现，并在教学中有意识培养学生的好奇心；引导学生对世界和存在深入思考，这对学生走出校园后自觉进行创造活动非常重要。（3）鼓励自我竞争。3、塑造创造性人格。培养创造性人格，实质上就是让学生学会做人，使他们具有勇于开拓、敢于吃苦、乐于思考、坚毅顽强的品质。（1）、激发学生进行创造性学习的动机（2）、培养良好的意志品质（3）、培养学生的自学能力（4）、树立学生的自信心（5）、确立创造的信念4、创设创造性环境。良好的教育环境是学生创造性发展的外部条件。在实际中，教师必须注意一下几点。（1）、给学生提供心理安全和心理的自由（2）给学生的学习留有余地。（3）开展高水平的学术

47、活动，鼓励和组织各种创造活动（4）开展丰富多彩的竞赛活动大学生品德修养的方法（大学生如何提高个人的品德修养）常用的品德修养方法1、学习。学习是培养、提升道德修养的重要方法。大学的道德修养知识主要：（1）感性知识。来自社会实践和生活（2）理性知识。来自课堂和书籍知识2、立志。树立愿望，树立合乎道德规范的愿望。3、躬行。2种表现形式：（1）自己与他人相处，在别人监督下按照道德规范办事（2）无人监督，人能办事“慎独”4、自省（反省）六、结合学习生活实际，谈一谈促进大学生心理健康的对策（p310）1、学校应当积极开展心理健康教育。作为为社会培养身心健康、全面发展的专业人才的高等学校，采取积极措施，创造良好条件，对大学生进行心理健康方面的指导和帮助，是提高大学生心理素质、促进大学生心理健康的最有效的途径。（1）优化校园文化环境。 （2）加强心理健康教育 A；开展宣传活动，树立心理健康的教育观念； B；开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座； C；设置心理教育机构，开展心理咨询服务；D；利用各种传播媒介，普及心理健康知识； E；对教职工进行心理健康教育，增强人们的心理健康意识。2、大学生自觉维护身心的心理健康。 （1）树立正确的世