中学生物教学论讲稿.doc

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1、大家好，前面我们小组的三位同学对与备课相关的内容作了基本的介绍，虽不尽全面，但我想也足以让各位对教师的备课工作有了一个大概的了解了，比如说备课工作除与作为备课工作的直接对象学生相关外，还与教师自身素质提高关系密切等。但是值得注意的是，密切相关并不代表其就能起积极作用，因为备课工作带来的实际效果在某种程度上可以说取决于备课工作质量的优劣。那么，怎样才能具体的做好我们的备课工作呢？接下来，我的任务就是对这一问题作出回答。当然,必须声明的是，以下所述仅仅是我个人的一点看法，不可能很全面，而且只是理论上的东西，因此未必适用于各位。对于究竟如何做好备课工作，还得同学们自己勤加思考和在实际教学中积极探索。

2、好了，言归正传。在以前的学习中，我们已经了解了心理学方面与教学密切相关的一些理论，现在让我们大概回顾一下都有哪些理论。其实与教学相关的心理学理论种类繁多，比如著名的就有以巴甫洛夫、华生为代表人物的经典条件作用理论，桑代克的联结主义理论，斯金纳的操作条件作用以及还有布鲁纳的发现学习论和奥苏伯尔的意义学习论。其中，前三个理论率属于行为主义理论，而后两个理论则率属于认知主义理论。当然，除此以外，还有建构主义理论等等。这些理论对教师做好备课工作有着重要的作用。由于时间关系，今天主要和大家聊聊行为主义和认知主义理论在教师备课中的指导作用。一、行为主义理论在教师备课中的作用：（一）、经典条件作用理论：首先

3、让我们一起来回忆一下经典条件作用理论的主要内容：经典条件作用理论认为刺激与反应联系的形成遵循頻因率和近因律。此处所谓的频因律，是指在其他条件相同的情况下，某种行为练习的越多，这种行为习惯形成得越快。以学生从不熟悉到熟悉实验室的规则为例，对初次进实验室的学生而言，即使在潜意识中有对实验室规则的映像，但实际上却并不能做到，而是必须在经过教师反复要求他们训练后，才能达到预设的要求。因此，教师在进行实验教学前就可以根据这一理论知道练习的重要性，并将其作为备课的一个内容。近因律则是指在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易出现，并且得到强化。这个理论其实与记忆曲线揭示的记忆规律相符。所以在备课

4、时，可以加入对能使学生较早反应进行回忆的内容，这样可以让学生的较早反应转变为较近反应。（二）、联结主义理论：联结主义理论又称试误学习理论，顾名思义，该理论认为对某一行为或知识的学习在主体的不断试误中产生。该理论最经典的例子是桑代克的“猫开笼门”实验，被关在笼子里的饥饿的猫在不断试误中最终打开了笼门。人类的学习虽与动物不同，但桑代克建立了学习律。学习律包括准备律，练习律和效果律。准备律指的是学习者的反应与其准备状态有关；练习律则表明刺激与反应学习者对某种刺激的反应之间的牢固程度和练习次数有关；效果律说的是刺激与反应的增强或削弱和反应后获得的是奖赏还是惩罚有关。根据准备律，教师当把在上课前让学生了

5、解将要学习什么内容作为备课时应考虑的一部分；练习律与经典条件作用理论的内容类似；而根据效果律，教师当在备课时想好在教学过程中应给与学生什么样的奖励或惩罚。（三）、操作性条件作用学说和强化理论：前面说过，该理论由斯金纳提出。斯金纳把机体由于刺激而被动引发的反应称为应激性反应，把机体自身主动发出的反应称为操作性反应。为了促进操作性反应的发生，必须给予一定的条件。比如，你的某位学生对生物学十分感兴趣，并且十分积极的回答你的问题，你可以通过某些方式比如鼓励等去使其兴趣延续。二、认知主义理论在备课工作中的作用：认知理论中最有代表性的是布鲁纳的发现学习论和奥苏伯尔的意义学习，这里只谈发现学习论在备课中的作

6、用。发现学习强调学生学习和探究的主动性。在学习过程中，学生始终是一个积极探究者，是教学中的主体，教师的工作不是传统意义上的知识授予者，而是为学生提供独立探究情境和引导学生探究的人。我想发现学习论给我们的启示是教师在备课时应该考虑怎样去让学生的主动性得到发挥。总结：最后，我想做一个总结。一、实际上与教学相关的理论很多，我只是简单介绍了其中的几个对备课有指导意义的理论。必须注意的是，每种理论强调的方面不同甚至对立，这种对立从某一角度看是一种矛盾，从另一角度看则互相补充，所以在备课中应该综合考虑它们的指导作用。二、与理论本身的内容和所谓的指导意义相比，我觉得在其指导而产生的备课内容的可操作性及其带来

7、的结果的意义更应该引起我们的关注。也就是说一方面我们的很多理论在理论上完美至极，现实中却很难通过具体措施达到预期的效果；另一方面我们得问究竟能根据备课带给学生什么。是课程标准要求学生做到的，还是其他什么？三、经典条件作用理论所说的增加训练使学生养成某种行为习惯，这里的增加训练究竟应该怎么增加？增加到何种程度？ 因为我们知道过多的增加训练未必有用甚至有害，典型的例子就是题海战术。四、联结主义理论的练习律及效果律都具有实际操作中带来效果的不可控性。也就是说，教师很难知道将练习强度，奖赏和惩罚控制在什么程度才不走向预期效果的另一面。五、认知主义理论强调学生的主动性，事实上我们最近二三十年也在强调这一点，但学生的主动性并没有得到发挥。问题的产生除了出自个人或小团体利益言行不一，关键在于大多数人根本不知道怎样去激发学生的主动性，甚至学生本人也不知道。以上就是今天我要和大家分享的全部内容。