2012年重庆市高校教师培训心理学试题.docx

《2012年重庆市高校教师培训心理学试题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2012年重庆市高校教师培训心理学试题.docx（3页珍藏版）》请在沃文网上搜索。

1、2012年高校教师培训 高等教育心理学试题一 人类心理现象包括哪些方面？.心理过程（a.认知过程：获取信息并运通信息的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等;b.情感过程：对所接触事物的态度体验过程，比如喜欢、激动、兴奋等;c.意志过程：设定目标，排除障碍，力图达到目的的心理过程）;.个性心理（a.个性心理特征：是个体多种心理特征的一种独特组合，表现在能力、气质和性格方面;b.个性倾向性：是推动人进行活动的动力系统，它是个性中最活跃的因素，制约着人的所有心理活动，决定着人对周围世界认识和态度的选择与倾向，主要包括需要、动机和价值观）。二 影响大学生心理发展的学校因素有哪些？.校园环境和班风;

2、.学校中的人际关系：师生关系、朋友关系等;.对大学生智能开发的影响;.对大学生人格的塑造。三 大学生心理发展特点有哪些？.心理发展的过渡性;.心理发展的不平衡性;.心理发展的矛盾性;.心理发展的可塑性。四 学习的主要类型有哪些？教育心理学家根据不同的标准，将学习划分为不同的类型，其中在国内外影响较大的是以下三种：.加涅的学习分类加涅根据学习的水平，将学习由简单到复杂分为八个类型：a.信号学习;b.刺激-反应学习;c.连锁学习;d.言语联想学习;e.辨别学习;f.概念学习;g.规则学习;h.解决问题学习。加涅还根据学习所得到的结果或形成的能力不同，提出了五类学习：a.智力技能;b.认知策略;c.

3、言语信息;d.动作技能;e.态度）.布鲁姆的学习分类a.认知学习，由低到高分为“知道”、“领会”、“运用”、“分析”、“综合”、“评价”六个等级;b.情感学习，分为“接受”、“反应”、“形成价值观”、“组织价值观念系统”、“价值体系个性化”五个等级;c.动作技能的学习，包括知觉、定向、在指导下做出反应、机械化动作、复杂的外显反应、适应、创新七个等级.奥苏伯尔的学习分类a.按学习的方式分类，分为接受学习（老师讲授学生接受知识）和发现学习（学生自己探索学得知识）;b.按学习材料与学习者原有知识的关系分类，分为机械学习（对知识的记忆）和意义学习（理解学习）。五 高校学生学习的特点有哪些？.专业性;.

4、自主性;.探索性;.实践性;.合作性。六 桑代克提出的学习规律有哪些？对教学有何作用？桑代克提出的学习规律有：.准备律，心里的准备，当一个传导单位准备传导时，若给予传导且不受干扰，就会引起满意，否则就会引起反感;.练习律，应用率和失业率;效果律：有机体的某种行为如果得到满意的结果，这种行为将被加强，反之，这种行为将被减弱。七 高校教师角色的形成表现有哪几个阶段？.角色认知阶段是对自己所扮演的角色的责任和义务的认识;.角色认同阶段教师接受并体验角色所承担的社会责任和义务;.角色信念阶段成为本人需要，形成职业自尊感和荣誉感。八 高校教师的教育能力包括哪些？实践中体会最深的是哪点？高校教师的教育能力

5、包括：.教学效能感（是指教师对自己是否有能力对学生的学习活动和学习结果产生积极影响的主观判断和期望，可分为一般教育效能感和个人教学效能感，教学效能感对教师的影响主要有两方面：a.教师工作中的努力程度及情绪;b.教师对学生的态度和教育方式）;.教学反思力（是教师对教学、教育活动进行理性反省的能力。教师只有有意地反省自己，才能总结经验教训，及时修正行为的不足，丰富自己的应对策略）;.教育机智（主要表现在以下四个方面：.敏锐细致地观察学生;.冷静理智地处理突发事件;.针对学生实际对症下药;.调控与变通能力）。九 教师威信形成的基本条件？怎样建立教师的威信？教师威信形成的基本条件有客观和主观因素两方面

6、。客观因素包括：.形成尊师重教的社会风气;.应采取切实可行的措施。主观因素包括：.教育教学技能和心理素质;.良好的道德品质;.教师的仪表、生活作风、精神面貌;.师生平等关系;.教师对学生的第一印象。教师威信的建立要靠以下四个方面：.教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度;.教师要正确认识和合理运用自己的威信;.不断进取的敬业精神;.言行一致，做学生的楷模。十 结合大学生心理健康的现状，分析大学生常见的心理问题和成因。近年来，我国大学生中出现的心理健康问题有所增多，大学生的心理健康状况令人担忧，其心理健康问题值得关注。大学生常见的心理问题有：.生活适应问题;.学习问题;.人际关系问题;.情绪问题;.

7、自我意识问题;.恋爱与性心理问题;.就业心理问题;.上网成瘾问题;.神经症。大学生常见心理问题的成因：.大学生自身因素;.学校教育因素;.社会环境因素;.家庭教育因素。十一 教师应该如何寓心理健康教育于学科教学之中？创设全新学习环境，努力在学科教学中渗透心理健康教育将心理健康教育的内容融入学科教学中，通过二者的有机结合，使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育，是教育工作者的天职。一是利用好学科教材中的健康心理教育内容。不管什么学科的教学，从心理学和教育学意义上看，都是对学生心理的发展施加影响的过程。在教学中，要注意挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的学习内容，并将内容与学生的生活习惯、思

8、维方式结合起来，使其在教学过程中潜移默化地影响学生心灵，从而使学科教学收到事半功倍的心理教育效果。二是精心构建良好的课堂心理教育环境。学科教学中心理教育的成功与否，关键在于教育者与受教育者的心理融合程度。在教学中，教师应放下架子，和谐平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，把他们看成是朋友，使学生真正从心理上接受教师学习过程指导者、诱导者的角色。还要允许学生有不同意见，允许学生对老师提出批评。在情感相容的基础上，创造出一种无拘无束，平等交流的心理氛围。同时，要特别关注学习困难的学生，对这些学生不能仅从提高他们的学习成绩方面下工夫，而应着重分析造成学习困难的心理原因并加以辅导。三是设计新颖科学的学

9、科教学活动。学生的心理是在活动中发生发展的。教师要精心设计每一堂学科课程的教学，调动学生主动参与整个教学活动过程，尽可能使每个学生有展现自我的机会，使他们的心理素质通过参与教学过程得到训练与提高，课堂教学活动要根据小学生的身心发展规律和年龄特征，根据不同的心理辅导内容小学生的年龄特征设计不同的活动形式，每项活动设计至少要达到一项明确的心理辅导目标，寓心理健康教育于趣味性活动中，使学生通过这些饶有兴趣的心理辅导活动，逐步领悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。十二 你认为应从哪些方面促进大学生的心理健康？提出你的构想。（一）社会支持：家庭方面的教育及感化。全社会的关注。学校开展心理健康教育，提高学生心理素质。（二）教师也应该：积极关注学生心理问题，教师要做心理保健榜样，让学生体验到学习的乐趣，帮学生寻找到交流的真谛，引导学生理性看待问题，教会学生营建生活意义，培养学生乐观向上精神，让学生学会自得其乐（三）自我维护策略，正确认识自己，愉快接纳自己，客观对待挫折，积极调控情结。重构认知，换个角度看问题，寻找方法，让自己过得快乐。3