小群体教学模式在高校健美操中的应用研究——以广州大学松田学院为例.doc

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1、广州大学松田学院2013届毕业论文（设计）广州大学松田学院毕业论文（设计）题 目（中）小群体教学模式在高校健美操中的应用研究以广州大学松田学院为例 （英）Small group teaching model in College Aerobics in the applied research - Taking Guangzhou University SongTian College as an example 学生姓名 文强 专业班级 2009级社会体育（1）班 导师姓名 邹晶（讲师） 二一三年四月毕业论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的毕业论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究

2、成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本毕业论文不包括任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。作者签名：20 年 月 日毕业论文版权使用授权书本毕业论文作者完全了解学校有关保障、使用毕业论文的规定，同意学校保留并向有关毕业论文管理部门或机构送交毕业论文的复印件和电子版，允许毕业论文被查阅和借阅。本人授权优秀毕业论文评选机构将本毕业论文的全部或部分内容编入有关数据进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本毕业论文。本毕业论文属于 1、保密 囗，在10年解密后适用本授权书。2、不保密囗。（请在以上相应方框内打“”）作者签名：20 年 月

3、 日导师签名：20 年 月 日目 录中文摘要IAbstract:II1 绪 论11.1研究背景11.1.1“小群体”教学模式的含义与基本思想11.1.2传统教学模式在健美操教学中存在的问题分析11.2研究的目的和意义21.2.1研究的目的21.2.2研究的意义21.3相关研究文献的研究观点分析31.3.1小群体教学模式在我国的研究进展31.3.2小群体教学模式在国外的研究进展32 研究对象与方法步骤42.1研究对象42.2研究方法42.2.1文献资料法42.2.2问卷调查法42.2.3实验法42.2.4数理统计法52.3实验步骤52.3.1选择对象52.3.2选定测试工具52.3.3实施课堂实

4、验62.3.4进行综合测评63结果与分析73.1小群体教学模式实施后的成果和存在问题分析73.1.1学生对健美操课喜爱程度的对比分析73.1.2小群体教学模式对学生成绩的提高的结果与分析73.1.3小群体教学模式对健美操教学效果的分析83.1.4小群体教学模式对提高学生的身体素质的情况分析83.1.5对学生掌握健美操基本技术的考核情况分析93.1.6小群体教学模式实施中的问题分析104 结论与建议124.1结论124.1.1小群体教学模式有助于提高学生的积极性和主动性124.1.2小群体教学模式有利于增强学生的主体地位和自学能力124.1.3小群体教学模式有利于增强学生的意志力和社会适应能力1

5、24.2建议134.2.1着力提高教师的综合素质134.2.2简化模式，提高课堂效率134.2.3加强教师与学生之间的互动134.2.4加强对学生自我管理，实施有效控制13参考文献14致谢15附录16广州大学松田学院2013届毕业论文（设计）摘 要本文通过对广州大学松田学院2010级健美操课学生为对象，分为实验班人和对照班各一班，进行教学实验，探讨小群体教学模式在高校健美操的应用可行性。主要采用文献资料、问卷调查和教学实验等方法，收集实验组与对照组在学习兴趣与同学关系、对健美操的喜爱程度、自信心等指标变化的数据，并进行统计和对比分析，得出结论:1、小群体教学模式遵循了学生的个性心理发展特点，并

6、结合因材施教的教学原则，采用教学小组小群体合作学习的方式，能有效地提高学生的学习兴趣，培养符合现代社会发展需要的综合型人才，体现了素质教育的基本特征。其在健美操普修课教学中的教学效果优于传统技能教学法。2、小群体教学模式加强了学生之间的相互沟通和交流，在相互讨论、合作和组间竞赛中，不同个性的学生都有了进一步接触和了解的机会，并在此基础上建立了新的友谊关系，同时也形成了互帮互助的良好学习氛围，激发了学生的学习兴趣，从而使学生学习健美操技术的动机水平得到了极大地提高。63、小群体教学模式利用教学小组的小群体团队合作学习的方式，在课堂中充分利用了师生之间和学生之间的互动，极大地提高了学生的参与意识和

7、学习自信心，学生通过自己积极主动地学习健美操的各项技术，将更有利于技术的掌握与提高。9关键词：小群体教学模式；高校健美操；教学质量；社会适应能力Abstract: Based on the loose field of Guangzhou University Institute 10 level of aerobics class students as the object,divided into the experimental class and the control class,teaching experiment, explore the feasibility of app

8、lication of small group teaching model in College aerobics. By the methods of literature,questionnaire and teaching experiment,the experimental group and the control group were collected in the learning interest relations with the students,learning motivation,confidence index data,and statistical an

9、alysis and comparison,the conclusion:1,Small group teaching model follows the characteristics of personality development of students,teach students in accordance with their aptitude and teaching principle,the teaching group of small group cooperative learning,can effectively improve the learning int

10、erest of the students, the cultivation of comprehensive human development needs of modern society,reflects the basic characteristics of quality education. 2,Small group teaching model to enhance mutual communication and exchanges between students, mutual discussion,cooperation and group competition,

11、 students of different personalities have been further contact and understanding of the opportunities,and on this basis to establish new friendships,but also formed a good learning atmosphere of mutual help and mutual assistance,arouse the students interest in learning,so that students learning aero

12、bics technical level of motivation has been improved greatly. 63,The teaching group of small groups of team cooperative learning model,small group teaching model,in the classroom to make full use of the interaction between teacher and students,and greatly enhanced the students sense of participation

13、 and self-confidence in learning,students to actively learn aerobics technical by themselves,will be more conducive to technical mastery . 9Keywords: Small group teaching model;Aerobics in Colleges; The quality of teaching; Ability to adapt to societyII广州大学松田学院2013届毕业论文（设计）1前言1.1小群体教学模式的内涵小群体教学模式又名“

14、小集团教学模式”，是把学习指导着眼于集团与个人、个人与个人的关系上，把一个班分成几个小组，根据教师有计划的指导，利用小组自主化协同学习，使全体学习者经常的、同时的参加学习的学习形态。2小群体的基本思想是试图通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用，通过学生互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的作用。要指出的是小群体学习的模式与以往为提高教学效率而进行区别对待的分组教学是有根本的区别的。前者是充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的。1目前课堂教学实践发展的一个总体趋势是指导学生自己去学习，一是指导学生进行个体性学习，二是指导学生

15、进行群体性学习。1.2选题背景我国为适应新的国内及国际社会对新型人才的需求，提出了“素质教育”，素质教育不仅要培养人的竞争和协作的意识，同时要培养人对竞争与协同的选择，甚至方法与技巧的选择与运用，以适应未来社会的需要。如今的学生毕业后将面对一个复杂、多变、互赖的社会，他们不仅从学校学习如何竞争，更应当掌握如何协作。因此传统的单纯的知识教学和学习模式已不能满足社会对当代大学生的需要，所以教育重心应转移到培养学生的素质和能力上来。由于小群体教学模式具备了更好地培养学生的素质和能力的特点。教育者开始研究小群体教学模式的应用。3随着健美操运动的发展，健美操的比赛方式也逐渐的增多，由以往的单人操发展成双

16、人、三人、六人、多人集体项目。随着规则的改变，动作需要体现一致性，队型需要体现新颖性，队员间需要有造型配合（托举、过度连接等），要体现协作意识、团队精神，队员间要互相帮助、共同进步。另外，由于目前受场地器材的限制，在健美操教学中实施小群体教学模式，不仅能培养学生的协作意识和能力更能解决场地器材不足的现状。3 所以，小群体教学模式开始应用到健美操教学中来。目前，高校公共体体育课教学基本上还一直沿用传统的体育教学法，教学过程和教学技术基本上都是围绕如何将技术动作和基本知识灌输给学生。此种教学法普遍存在低估学生学习潜能，片面强调教学原则，置学生于被动的、消极的学习地位，它挫伤了学生学习的积极主动精神

17、，同时，使学生在体育课中应有的社会互动能力很难得到良好的发展。其次，体育课的练习密度低，不少教师是机械地上好课，采用固定不变的教学方法、步骤、时间和次数，学生没有或很少有自主的时间和空间，相互间交往少，在很大程度上，限制了学生对教学效果的反馈和学生与学生之间的交流。小群体教学模式注重学生的交流和互动，提高学生的积极性和主动性，小群体教学模式与传统教学模式相结合的有关研究。开始得到发展。3 1.3研究的目的和意义1.3.1研究的目的本研究通过对广州大学松田学院健美操教学班进行调查和实验研究，在实施小群体教学模式后，对教学效果和学生健美操的相关情况进行分析，根据分析后所得的结论，提出相应的建议。为

18、广州大学松田学院实施健美操小群体教学模式提供参考。1.2.2研究的意义第一，小群体教学模式有利于激发学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣，提高教学质量。在小集体内部，互相学习和帮助，对提高学生的专业素质能力、教学能力和社会适应能力都具有显著的效果。第二，小群体教学模式有利于充分的调动学生主动学习的积极性，使学生在合作学习过程中组织能力、语言表达能力、管理能力、合作能力和交际交往能力都有较大程度的提高。5第三，小群体教学模式充分锻炼了学生的示范能力、评价与自我评价能力、耐挫能力和自学能力，也使学生的竞争意识和集体荣誉感得到了增强。同时学生参与健美操动作技术队形编排过程使健美操教学课堂气氛更生动活

19、泼。运动技能的形成存在个体的差异，按学生的交流与情感组成自己的小集体，互帮互学，进行技术与情感的相互交流，不仅能提高学生的运动技能，而且也培养学生的社会适应能力。1.3国内外相关研究状况1.3.1小群体教学模式在我国的研究发展概况开始阶段：20世纪70年代，我国对这一理论和实践的探讨，是在毛振明向广大的体育工作者介绍日本学校体育的学习指导形态“小集团学习”后开始的。1 发展阶段：20世纪80年代，自素质教育改革以来，为了发展学生的社会性，积极性和教学效果，提高教学效率。我国的体育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究和实践研究相结合，对小群体学习与学生本体性发展的关系进行了积极的探索，

20、并取得了初步成效。1成熟阶段：20世纪90年代以来，我国较多的地方都出现了较有影响的实验点，形成了相对成熟的“小群体”教学模式。2 “小群体”教学模式，是主体式体育教学的重要形式，是针对学生厌学体育而提出的，是为了适应终身体育思想而发展起来的。1.3.2小群体教学模式在国外的研究发展概况 开始阶段：小群体教学模式源于日本的小集团学习理论。最初，小集团学习并不是在体育领域中产生的，而是始于别的学科。1951年竹之下休藏等人经过3年左右的实验研究，终于把小集团学习的学习形态移植到体育这块园地上来了。在日本体育教学中第一次使用“小集团学习”。 9发展阶段：1953年的改定小学生学习指导要领体育篇中，

21、1956年发布了体育（保健体育）课中集团行动的教学指南，说明了主要的行动样式和具体的实施方法。小集团教学模式在日本得到广泛开展。9成熟阶段：日本在20世纪50年代由于小集团教学实践的成功，使其体育教学大纲、体育教学理论、教学内容和教学方法都发生了很大的变化，体育教学一改沉闷、僵死的气氛，教学效果有了很大的改善，还推动了体育社会学和集团理论的研究。92 研究对象与方法步骤2.1研究对象以广州大学松田学院2010级健美操课学生为对象，分为实验班34人和对照班32人。2.2研究方法2.2.1文献资料法根据论文的研究目的以及课题需要，通过在图书馆查阅文献资料，阅读有关的专业书籍，收集到了关于高校体育课

22、程改革、体育教育、等方面的论文资料，并通过互联网搜集了健美操的大量资料。从而全面、客观、正确地了解所要研究的问题，找出事物的本质属性，从中发现问题。2.2.2问卷调查法根据本论文的研究需要，在查阅大量文献资料的基础上，对本论文研究对象的两个班学生设计66份问卷调查表，回收率100，有效问卷66份。收集两个班学生健美操相关信息的反馈。表1 调查问卷的发放回收量统计表 （N=66）内容 发放问卷 回收问卷 有效问卷 有效率实验组问卷3434 34 100%对照组问卷 32 32 32 100%2.2.3实验法实验班和对照班严格采用同一教学大纲，对照班采用传统的教学模式，实验班采用小群体教学模式。实

23、验前实验班和对照班学生一般身体素质和健美操基础也基本相同。实验班采用小群体教学模式，教师根据教学目标提出学习要求，学生自由组合，每组5到6人，自选组长；教师示范、讲解后，在教师的指导和帮助下由组长组织小组成员学习和练习；小组成员互相帮助。对照班进行传统的常规教学模式，采用常规教学形式、教学方案和程序。2.2.4数理统计法对调查文件中获得的资料进行了分类整理、分析等常规的概括归纳整理。对健美操在教学中对学生的学习兴趣、合作能力、竞争意识等相关的数据进行整理分析。2.3实验步骤2.3.1选择对象以广州大学松田学院2010级健美操课学生为对象，分为实验班34人和对照班32人。实验班和对照班严格采用同

24、一教学大纲，对照班采用传统的教学模式，实验班采用小群体教学模式。实验班采用异质分组，将不同层次的学生进行合理搭配。合理确定群体规模。以健美操公共普修课为例，结合健美操运动项目的特点和我国高校教学实际，小群体规模以6到8人。民主推选小组长。明确小组成员任务，进行组内分工。小组间制定规章制度，并严格执行。2.3.2选定测试工具为了调查学生运动参与主体感受，自编小群体教学模式在广州大学松田学院健美操的应用研究问卷，包含“自我表现能力”、“竞争意识”、“合作意识”和“继续学习健美操”等多个题项，涉及学生学习积极性、主动性，学习主体意识，互动、互助及学习效果、课堂气氛的情况调查。为测评学生健美操动作技能

25、进行技术评分，学期结束时，体育教师作为评委对学生完成大众健美操锻炼标准一、二级(第三套)全套动作、自编健美操以及一般素质进行打分，根据学生完成动作的质量和熟练程度进行统计整理。2.3.3实施课堂实验阶段一：在每学期初，教师传授一些开展小群体教学模式必须掌握的知识，如社会交往技能与知识，健美操专业课的基本理论与基本技能等。阶段二：根据自愿与均衡相结合的原则，将班级分成若干个小组，每组5到6人形成小群体，并民主推选小组长，小组内部成员进行分工，各小组制定活动规则。阶段三：在每节课开始时，教师利用较短的时间，以讲课、演示的形式向全班集体传授基本动作、技能与知识，形式与班级授课类似，但要求时间短、内容

26、大、效率高，为小组活动留下充分的时间。阶段四：教师根据教学进度，在小组活动前提出小组学习任务，教学目标等，但对小组练习内容不作统一要求，为学生提供多种学习方法和学习内容提纲。小组根据教师部署的任务进行讨论，明确小组学习目标与学习方式。阶段五：按照小组目标，个小组以组内交流合作为主展开学习，小组成员发挥各自优势，不同层次的同学在互帮互学中提高自己的水准。在小组成员基本掌握动作要领后，在小组长的带领下，根据教师设置的任务与情境，开展小组合练与编排。阶段六：各小组在每节课结束前做好小组总结，小组成员进行自评与互评，提出存在问题与建议，并及时反馈教师。教师根据小组活动和测试情况，适时调整教学内容与进度

27、。阶段七：以小组为单位的活动结束后，教师再次将全班集中，进行简单总结，提出下节课的教学目标与教学内容，要求各小组事先做好准备。在小组活动的时候，教师要进行指导、调控、监督，注意观察小组活动开展情况，同时参与到各小组活动中，随时解答问题，推动小组活动开展。2.3.4进行综合测评学期结束时，体育教师作为评委对学生完成大众健美操锻炼标准一、二级(第三套)全套动作、自编健美操以及一般素质进行打分，根据学生完成动作的质量和熟练程度进行统计整理。同时，对调查对象发放自编的小群体教学模式在广州大学松田学院健美操的应用研究问卷，对学生的学习兴趣、合作能力、竞争意识等相关的情况调查分析。3结果与分析3.1学生对

28、健美操课喜爱程度的对比分析由表2的结果表明,实验组与对照组有显著差异，实验组76的学生对健美操的喜爱程度明显要高于对照组60的学生。应用小群体教学模式让学生的健美操的喜爱程度有所提高，这对学生的健美操技术和技能方面学习和掌握奠定坚实的基础。 表2 学生对健美操的喜爱程度统计表 N=66 组别喜欢程度 实验组 对照组 N N 喜欢 26 76 19 60不喜欢 8 24 13 40总计 34 100 32 1003.2期末考试学生健美操成绩对比分析由表3结果表明，实验组与对照组学生健美操成绩有明显差异，其中实验组学生成绩90分以上人数达到4人，占实验组人数的12，60分以上更是高达100。而对照

29、组学生成绩却平平，90分以上人数为0，而不及格有2人。这表明，小群体教学模对提高学生健美操成绩有显著作用。 表3 实验组与对照组学生健美操学习成绩统计表 N=66 组别考试成绩 实验组 对照组 N N 90分以上 4 12 0 080-90分 15 44 10 3270-80分 12 35 14 4360-70分 3 9 6 1960分以下 0 0 2 63.3对学生掌握健美操基本技术的考核情况分析在期末考核中，把健美操基本技术划分成“节奏感”、“ 动作协调性”、“ 力度及手形”和“整体的印象”四个维度。对实验组与对照组的学生的健美操基本技术的考核结果进行分析。由表4可知，实验班学生在健美操基

30、本技术的4个方面的考核中，成绩明显高于对照班。其中，实验班学生在“节奏感”、“ 动作协调性”、“ 力度及手形”和“整体的印象” 素质中，“较好”等级以上的比例高达58以上。而对照组在41以下。而“差”等级中，对照组的学生所占比例要比实验组学生比例要高。实验组学生的“整体的印象”素质达到“良好”等级的比例最高，达到21，在对照组中，“差”等级的比例最高达到16。 表4 学生掌握健美操基本技术的考核情况表 N=66 组别健美操技术 实验组 对照组良好 较好 一般 差 良好 较好 一般 差节奏感 N 5 15 11 3 2 10 15 5 15 44 32 9 6 31 47 16动作协调性 N 6

31、 14 12 2 0 12 16 4 18 41 35 6 0 38 50 12力度及手形 N 6 17 9 2 3 10 14 5 18 50 26 6 9 31 44 16整体的印象 N 7 13 10 4 1 12 17 2 21 38 29 12 3 38 53 63.4小群体教学模式对健美操教学效果影响的分析通过对学生的问卷调查，整理健美操课堂教学效果的相关数据进行分析，并将实验组与对照组进行对比。由表5可知，实验班学生在“提高积极性”、“课堂交流互动”等四个方面的调查中都明显高于对照班，其中在对“提高积极性”、“课堂气氛”、“课堂交流互动”肯定回答所占比例达65以上。而对照组学生的

32、各方面调查中，肯定回答所占的比例都不高，最高是“课堂气氛”的比例，但只有53的学生的做肯定回答。对照组学生的各方面调查中做否定回答的比例要比实验组高。其中，79的学生表示学习结束后，将继续练习健美操明显高于对照组50的比例。 表5 小群体教学模式对健美操教学效果的分析统计表 N=66 组别教学效果 实验组 对照组提高 否 不确定 提高 否 不确定N N N N N N 提高积极性 22 65 4 12 8 23 15 47 7 22 10 31课堂交流互动 25 74 2 6 7 20 13 41 8 25 11 34课堂气氛 23 68 5 15 6 17 17 53 6 19 9 28继续

33、学习健美操 27 79 2 6 5 15 16 50 8 25 8 253.5小群体教学模式对学生社会适应能力的影响的分析通过对学生的问卷调查，整理关于学生社会适应能力的相关数据进行分析，并将实验组与对照组进行对比。由表6可知，实验班学生在“社会交往能力”、“ 竞争意识”等四个方面的调查中都明显高于对照班，在对“竞争意识”、“合作意识”肯定回答所占比例达74以上。而对照组学生的各方面调查中，肯定回答所占的比例都不高，最高是“合作意识”的比例，但只有50的学生的做肯定回答。而对照组学生的各方面调查中做否定回答的比例要比实验组高。 表6 小群体教学模式对健美操教学效果的分析统计表 N=66 组别教

34、学效果 实验组 对照组提高 否 不确定 提高 否 不确定N N N N N N 社会交往能力 20 60 6 17 8 23 11 34 9 28 12 38人际关系能力 19 56 7 21 8 23 12 38 10 31 10 31竞争意识 25 74 3 9 6 17 14 44 8 25 10 31合作意识 27 79 2 6 5 15 16 50 8 25 8 253.6小群体教学模式对学生自学实践能力的影响的分析通过对学生的问卷调查，整理关于学生自学实践能力的相关数据进行分析，并将实验组与对照组进行对比。由表7可知，实验班学生在“自我表现能力”、“自我评价能力”、“自我管理能力”

35、等四个方面的调查中都明显高于对照班，在“自我表现能力”肯定回答所占比例达79。而对照组学生的各方面调查中，肯定回答所占的比例都不高，最高是“自我编排能力”的比例，但只有53的学生的做肯定回答。而对照组学生的各方面调查中做否定回答的比例要比实验组高。 表7 小群体教学模式对健美操教学效果的分析统计表 N=66 组别教学效果 实验组 对照组提高 否 不确定 提高 否 不确定N N N N N N 自我表现能力 27 79 2 6 5 15 12 38 10 31 10 31自我评价能力 25 74 2 6 7 20 15 47 7 22 10 31自我管理能力 26 76 3 9 5 15 11

36、34 9 28 12 38自我编排能力 23 68 5 15 6 17 17 53 6 19 9 284 结论与建议4.1结论经初步实验研究，“小群体教学模式”运用在普通高校健美操教学中是可行的，且效果明显。小群体教学为学生之间的协作互补提供了基础，有利于发挥每个学生的潜力，对培养学生综合能力，促进学生个体发展有积极作用。4.1.1小群体教学模式有助于提高学生对健美操运动的喜爱根据表2对学生的健美操课喜爱程度的对比分析，我们可以看出：实验组与对照组有显著差异。说明应用小群体教学模式让学生的健美操的喜爱程度有所提高，这对学生的健美操技术和技能方面学习和掌握奠定坚实的基础。4.1.2小群体教学模式

37、有利于提高学生健美操成绩和基础根据表3可知，实验组与对照组学生健美操成绩有明显差异，实验组学生成绩比对照组学生健美操明显要高，及格人数比对照组人数要多。这表明，小群体教学模对提高学生健美操成绩有显著作用。根据表4可知，通过在期末考核中，考核学生的节奏感、 动作协调性、 力度及手形和整体的印象。对实验组与对照组的学生的健美操基本技术的考核结果进行分析表明，小群体教学模式对学生的健美操基本技术水平整体的提高有显著作用4.1.3小群体教学模式有利于增强课堂效果根据表5对学生的健美操课堂效果的对比分析，通过对“提高积极性”、“课堂交流互动”、“课堂气氛”、“课堂交流互动”的分析，我们可以看出：实验组与

38、对照组有显著差异。说明应用小群体教学模式让学生的健美操的课堂效果有所提高。4.1.4小群体教学模式有利于提高学生的社会适应能力根据表6对学生社会适应能力的对比分析，通过对“社会交往能力”、“ 人际关系能力”、“ 竞争意识”、“ 合作意识”的分析，我们可以看出：实验组与对照组有显著差异。说明应用小群体教学模式让学生的健美操的课堂效果有所提高。健美操小群体教学模式，适应大学生的心理特点，有效地促使他们各种非认知因素投入认知过程，他们的情感、意志、态度等势必形成良好的学习心向，并得到和谐发展，诸如主动性、积极性、独立性、创造性和坚持真理勇于探索精神以及理论联系实际的作风等，得到整体的培养和发展。实验

39、班的同学与对照班同学比较，除能熟练掌握动作外，还明显表现出灵活有序的组织能力和临危不惧的心理素质。4.1.5小群体教学模式有利于提高学生的自我实践能力根据表7对学生的自我实践能力对比分析，通过对“自我表现能力”、“ 自我评价能力”、“自我管理能力”等四个方面的调查中都明显高于对照班，我们可以看出：实验组与对照组有显著差异。说明应用小群体教学模式让学生的自我实践能力有所提高。健美操小群体教学模式，在体现学生“主体地位”的同时，突出教师“主导”作用，界定了“导”的功能，正确地处理了教师与学生的关系。同时，在教学过程中积极挖掘每个学生的潜力，培养骨干，配合教师在教学中起到组织教学、督促练习的作用。让每个学生都有充当教师的角色，满足学生表现欲望，其学习潜能得以充分发掘。4.2建议4.2.1丰富课堂内容，提高健美操课程发趣味性4.2.2