英语听力学习策略对听力的影响——英语听力学习策略问卷调查及结果分析.doc

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1、维普资讯 第23卷第3期解放军外国语学院学报Vol.23 No.32000 年 5 月Journal of PLA University of Foreign LanguagesMay. 2000英语听力学习策略对听力的影响英语听力学习策略问卷调查及结果分析周启加(淮北煤炭师范学院，安徽淮北235000) 摘要：学英语，听力越来越重要，怎样有效地提高听力学习效果是学习者非常关心的问题。就学习策略对听力 的影响进行的问卷调査结果表明：学习策略对听力有明显的影响，听力成绩高的学生比低的学生更菩于运用自我管理 方法、相关语官能力的训练方法以及听力技巧。一些策略的成功运用表明，认知理论在外语教学研究中

2、十分重要。 关键词：英语听力；学习策略；问卷调査；分析中图分类号：H319.9文献标识码：A 文章编号 1002-722X (2000) 03-0062-03Influence of Learning Strategies upon English Listening ComprehensionAn Investigation on the Learning Strategies of English Listening and the Analysis of Its ResultsZHOU Qi-jia(Huaibei Q)al Industry Teachers College, Huai

3、bei, Anhui Prov. , 235000, China)Abstract: Listening is getting more and more important in English language learning. How to enhance the ability of listen-ing comprehension is what every English learner is concerned about. An investigation is undertaken and its results are analyzed in this article.

4、The results of an investigation on the influence of learning strategies upon English listening comprehesion show that there is an obvious influence ： The students with better listening ability are better at self-supervising, training related lan-guage abilities and using listening techniques. The su

5、ccess of certain strategies in English listening comprehension has shown the significance of the cognitive theories in the field of foreign language teaching and learning research.Key words： English listening; learning strategy; investigation questionnaire; analysis收稿日期：2000-03-02;修订日期：2000-04-11作者简

6、介：周启加（1964），男，安擻宿松县人，淮北煤炭师范学院外语系讲师，本科，从事应用语言学、英 语教育学研究。一、英语听力的重要性过去学英语，不重视听说能力的培养，许多人学了很多年， 甚至一辈子，结果又“聋”又“哑”。随着形势的发展，国家间 交往日趋頻繁，英语的使用越来越广，口头交流的机会日益增 多，声像信息资料越来越丰富。这就迫切要求学习者掌握英语听 说技能，尤其是听的技能。语言的功能就是交际，而听的技能又 是人们语言交际能力的重要方面，如卡尔韦弗（Car丨Weaver) 所说，“听是交际活动的核心”。其次，从语言本身来看，学一门 语言若不具备听的能力，那么语言能力就不完整，直接影响实际 交

7、流，同时也严重制约其它语言技能的发展。再者，随着科学和 信息技术的迅猛发展，英语教学方法、教学手段及学习条件在不 断改善，广播电视中的英语节目、种类繁多的英语声像资料及英 语多媒体教学课件等均给学习者提供了更多的学习机会和更方便 的学习手段，掌握英语听力不仅是学习英语的目的，同时又是达到学好英语这一目的应具备的十分重要的技能。听力重要已成共识，然而，受各种因素的影响，目前我国英 语学习者的听力水平仍不尽人意。从大学英语四、六级，英语专 业四、八级等考试中考生的听力成绩以及非英语专业研究生的听 力水平中可见一斑。怎样真正提高英语听力水平已成为英语学习 者十分关心的问题。在同等学习条件下，为什么有

8、的人听力提高 得快，而有的人却效果不佳。一些专家学者从教的方面进行研 究，另一些则从学的方面去寻找答案，后者更受关注。这正是认 知心理学及认知语言学对英语教学研究产生重大影响的体现。受 60、70年代西方兴起的教学研究“以学生为中心”的教育改革 运动的影响，我国学者也开始把研究重心从研究“怎样教”转移 到研究“怎样学”，并取得了一些可喜的成果。研究“怎样学 往往把学习者作为研究对象，对其年龄、性别、学习动机、态 度、兴趣、智力、语言学习观、语言潜能、刻苦程度以及学习策第3期周启加英语听力学习策略对听力的影响 63 *略等进行调査和分析，从而找出这些因素与学习成绩的关系。北 京外国语学院和广州外

9、国语学院的研究者们先后在1984年和 1993年两次调査了学生学习方法与学习成绩之间的关系，南京大 学文秋芳博士也对此进行了专门研究，不仅撰写了该方面的博士 论文，且出版了专著英语学习策略论。他们的研究都已证明：学 习方法对学习成绩有明显影响。为了弄清听力学习策略对听力究 竟有什么样的影响以及英语听力学习成功者究竟使用了什么样的 策略，笔者进行了问卷调査。通过对调査结果进行统计和分析，找 出了学习策略对听力的具体影响程度，对听力成功者的做法作了 总结，并从认知理论的角度对某些策略进行了剖析，供同行共同探 讨。二、问卷调査为了提髙本次问卷调査的可靠程度，笔者特意选择了曾教过 的一个班级的学生（调

10、査时为英语专业本科三年级）作为周查对 象。问卷借鉴了文秋芳博士英语学习策略论一书中提供的形 式。整份问卷分为3个部分。第一部分从学生的自我管理、与听 力有关的语言与文化基本功的训练以及听力技巧3个方面（共30 项）来摸清学生听力学习策略的运用情况，该部分是整份问卷的 重点。在这一部分中，笔者尽可能多地列出了英语学习者在以上 3个方面所使用的典型策略，每项按运用程度由低到髙分为5级 (每级均有相应的文字叙述，下同）。第二部分分为7项，用来了 解与听力学习有关的兴趣和心理素质，每项也按适合程度由低到 髙分为5个等级。第三部分有两项内容，第一项目的在于弄清学 生中学期间的听力训练情况，同样也按训练程

11、度由低到髙分为5 个级别，第二项要求学生填写英语髙考成绩。学生所要做的是， 在分级项上根据自己的做法或情况选择相应的级别并将代表该级 别的数字写上，另在第三部分第二项所给的空白处填上自己的英 语髙考分数。被调査的学生共有30人，来自全国各地，笔者不仅担任过 该班两学年的“综合英语”课教学，且承担过该班四级统考前的 考试辅导工作，对学生的学习乃至听力方面的情况较熟悉。为尽 可能使调査结果真实可靠，笔者认真、客观地操作了问卷周査， 并对问卷的有关情况和填写要求向学生作了详尽的说明和解释， 得到了学生良好的配合。此外，对收上来的30份问卷再进行精 心筛选，去掉中学进行过训练的问卷（从调査结果看，全班

12、学生 中绝大部分中学未进行或几乎未进行过听力训练，这一现象令人 忧虑）、高考成绩过高或过低的问卷以及据笔者所掌握的情况， 结果含有不可靠因素的问卷。最后剩下16份问卷。在对这16份 问卷进行统计中，笔者按问卷第一部分总平均分值（问卷中每个 分为5级的项目满分值为5,代表每一级别的数字即为该级别的 分值，分值髙低显示学习者运用某项策略或符合某一情况的程 度。例如，若在某项中选择了第5级，则分值为5,说明运用该 策略或适合该情况的程度最高。）的髙低顺序进行排列，将全部 16份问卷分为两组，前8名为第一组，后8名为第二组，并箅出 第一部分3个不同方面及第二部分的平均分值，附上学生第二、 第三学期听力

13、课期末总评成绩以及四级统考听写听力成绩（表中 3项听力成绩均按百分制计算）。在统计出各组问卷不同类别的 平均分值以及每项听力成绩的平均分后，算出组差。表中数据可 明确反映学生听力学习策略与听力成绩的关系。（具体情况见下 页统计表）三、问卷调査结果分析统计表中第三部分统计结果显示，在精心挑选的16份问卷 中，两组学生中学听力训练平均分值仅相差.12，差距很小， 两组英语髙考成绩平均分相差悬殊也不大，说明这16名 学生入学时英语听力基础及英语成绩无甚差别，听力水平基本相 当。第二部分主要包含对听力的兴趣以及听力训练和测试中心理 素质方面的因素，组差为0.79。由于学生来自不同地方，具有不 同的家庭

14、和社会背景，因此在英语听力兴趣和心理素质方面存在 一定的差异。而第一部分中两组学生听力学习策略总平均分值的 差别、相关能力训练方面平均分值的差别及听力技巧方面平均分 值的差别都比较明显。两组学生3项听力成绩平均分也有较大差 别。表中数据显示，学习策略平均分值髙的，听力成绩也髙，且基 本上成正比。这足以说明听力学习策略对英语听力成绩有明显的 影响。以下拟对听力成绩突出者所采用的策略进行总结和分析。(一）自我管理策略问卷第一部分的自我管理方法共有13项，第一组学生平均分 值为3.35,第二组为2,58,平均分值相差0.77,有一定差别。这说 明听力成绩突出的学生更善于管理自己，他们更能做到根据各种

15、 情况、制定出一个合理的课外训练计划，使听力得到充分的锻炼 (与此相关的第9项第一组平均分值为2.75,第二组为1.86)。这 一点在当前听力课时少、强调培养学生的自学能力和学习主动性 的形势下显得尤为重要。具体做法有：课外与同学合作进行听写 训练；大声朗读课文或自选的文章；经常收听英文广播、听各种英 语录音带以及观看英文电影等。他们更能主动思考提髙听力的方 法。在表现不佳时，能很好地进行自我调控。他们所作的计划、不 只是应付眼前的课程考试或统考，而是具有长远的目标。另外，髙 分（“分”即“分数”，指听力成绩。“分值”指学习策略所得分值。从 统计结果可以看出，学习策略平均分值前8名正好也是3项

16、听力 成绩平均分的前8名，表中第一组既是髙分值组，也是髙分组）组 的同学听力训练还更加注重针对性和实效性。如根据自身的薄弱 环节进行训练；在课外听力材料的选择上不是盲目的，而是尽量选 择较适合自己水平的材料；在完成计划时还有一定的灵活性，并非 死板地执行；完成计划更能做到持之以恒。(二）相关语言技能训练策略该方面的策略共分6项，高分值组与低分值组平均分值相差 1.12,有较明显差异。问卷结果表明，髙分组的同学能更清醒地 认识到，语言的听、说、读、写4项技能不是孤立的，而是互相 影响的。为提高听力水平，他们除了制定计划，加强听力训练 外，还能做到加强其它技能的训练，扩大词汇量，扎扎实实学好 语法

17、知识。值得一提的是，其中有一项是关于训练阅读能力的， 该项组差为1.25。注意培养自己的阅读兴趣，努力扩大阅读量 以提髙阅读技能，不少听力成绩差的学生对此却没有引起足够的 重视。要知道，在当前情况下，阅读是我国学生扩大词汇量、吸 收英语语言知识及英语文化背景知识乃至提髙英语整体运用能力 的主要途径。有的阅读方法还是比较成功的，比如：先査英汉词典（英语 词典不便于记忆，在扩大词汇量的初级阶段，了解词的释义最为 重要），阅读时一般读两遍，第一遍重速度，掌握文章大意与结 构，并找出问题，以便进一步阅读时解决。读第二遍时抓两个重 点；一是扩大词汇量，査出生词，记下来有空时背、每次背不花 很多时间，贵在

18、不断反复；二是注重培养语感，精彩的段落读出 声来。这样坚持下去，阅读多了，语感瑨强了，听、说、写稍加* 64 *解放军外国语学院学报2000 年训练就可以上去。英语听力学习策略问卷调查结果洗计表学生代号问卷第一部分 英语听力学习策略 (满分值为5)问卷第二部分问卷第三部分 听力训练背景 及听力基础大学听力成绩第一部分总平均分值管理方法平均分值相关能力训练平均分值听力技巧平均分值兴趣与 心理 素质 (满分 值为5)中学听 力训练 (满分 值为5)英语高考成绩(%)第二学期总评第三学期总评四级统考听写听力三项平均成绩第组A3-733.853.173.91417481847379,33B3-673-

19、313.334.273.8617785978388.33C3.633.3843.733.7117384938587.33D3-603.234.53.553.4317785857581.67E3.53.313.833.553.2926984857782F3.43.463.53.273.2917581927582.67G3.43.013-173.913.7117978876376H3.373-233.333.183.7626779826776平均3.543.353-63.673.631.2573.8882.1388.1374.7581.67第组I2.93.012.832.733.431696977

20、7774.33J2.732.542-6733.2927173837075.33K2.632.5432.551.8616770745767L2.572.922-671.822.5716969846071M2.432-622.672.092.5716776855271N2.372-622.522.71173757263702.332.232.172.553.8617371736870.67P1.732.151.331.452.4316769765867.67平均2.462.582.482-272.841.1369.571,57863.1370.88组差1.080.771,121.40.790.12

21、4.3810.6310,1311,6210,79总之，许多成功的经验都说明，注重阅读对我国英语学习者信息和内容，而不是语言形式，更不会花力气去推敲各个句子成 带来的益处是不可估量的。另外，问卷中髙分组的同学还更加注份的排列顺序”。（谭家祥，1998)另外，他们在进行听力训练或听 重扩大自己的英语文化背景知识.该项分值差为0.86,存在一定力测试时更能注意细节识记，如听力材料的时间、位置、顺序、的差别。文化因素对语言学习产生影响已是中外语言专家、学者 的共识。英语听力是英语学习的一个重要方面，文化背景知识对 听力水平的影响也是不言而喻的。在心理语言学里，背景知识被 称为“图式”，“关于背景知识对

22、听力理解作用的理论即图式论”， 也就是一个人语言知识及其对世界的认知力的总和。刘绍龙就背 景知识对听者理解的影响所做的实验表明.凡是在听前被提供了 背景知识（所需图式）的受试者都比没有接受背景知识提示的受 试者取得更好的成绩。（汪兴权，1999)(三）听力技巧这一方面共11项，两组该方面平均分值差为1.4,组差最 髙，显示出明显的差异。该方面不仅包含带普遍性的听力技巧， 笔者在设计问卷时还参考了不少资料，列进了一些层次较髙的听 力技巧，而髙分组的同学平均分值仍较高。高分的学生更善于注 重最基础的单词发音，尽可能多地掌握发音规则，研究语特点 及不同语调的含义，对英语中两大区域性变体的英音和美音尽

23、可 能做到都熟悉，并竭力掌握其中一种。他们还能将英语同母语进 行比较，将听母语的技巧用于听英语中。如注意整体意思.而不 是仅注意孤立的单词等。因为人们在“交谈时，听话人获取的是事例及分类等。尤其值得重视的是，髙分组的学生在听力训练或测试中更善 于运用已知信息对所听材料的题材、语言及内容进行预测，从而 大大提髙了听的效率。因为听力过程并非像传统观点描述的那 样：听者的听觉系统接收到语流信号之后将其送人大脑，大脑再 将这些材料分解为最基本的语言单位，如音素、单词等，然后再 将这些小的语言单位连成较大的语言单位，如句子、段落等，从 而完成听力理解过程。心理语言学家经过长期的研究发现，人们 在听的过程

24、中，并非像录音机那样被动地接收有声材料，而是不 自觉地对进人听觉系统的信息进行积极的预测、筛选、释义和总 结等一系列心理加工。尤其是在听者外语听力理解水平达到中级 以上之后，情况更是如此。（Anderson & Lynch, 1988)这技巧在 听力材料只放一遍的考试中显得十分必要。四、结语不少试验和事实都证明，是否注重并在实践中合理运用学习 策略确实对听力成绩有明显影响。当然，本文只着重讨论了学习 策略的运用对听力的影响，而影响听力的因素是多方面的。单就 学习策略而言，采取什么样的学习方法仍应因人（下转第95页）第3期薛亚康杨国安试论原道的时代意义及其在儒学发展中的地位 95 之先王之教之上

25、”，但他并没能就大学中“修齐治 平”的理论加以展开，从而在汉儒体系趋于瓦解后为人 们寻求到新的安身立命之处，因而很难使人心服，这是 受儒学发展程度局限的结果。在义理上相对滞后的儒学， 只有汲取佛教义理的精髓，才能最终超越佛学。韩愈平 生虽以辟佛自任，但在思想方式上已不自觉地感染到了 佛学，与他同时的柳宗元、李翱等人则自觉地援佛入儒， 而这项事业的最终完成也有待于宋儒的努力。原道强调“君君臣臣”的等级秩序，还隐隐地将 矛头指向了另一个强大的对手藩镇。这一点陈寅恪 先生在文章中已为揭出，他认为，韩愈在文章中屡申 “夷夏之大防”，其中实包含着对安史之乱后藩镇割据局 面的深忧，因为安史是“西胡杂种，藩

26、镇又是胡族或胡 化的汉人”。此说虽有理，但却略显迂曲。相比之下，倒 是蒋凡先生之说更为显明，原道中说：“臣者，行君 之令而致之民者也，臣不行君之令而致之民， 则诛。”藩镇割据之地，朝廷政令不行，租賦不人，这样 的乱臣贼子，正在可诛之列。只是由于当时藩镇势力正 炽，才不得已以曲笔加以诛伐。原道之作，实有着强 烈的干预现实的用心。通过以上分析可以看出，韩愈的道统思想虽在理论 上还不成熟，但却显示了唐代后期懦学的发展趋势，显 示了懦学为适应时代变化而进行的努力，因而原道 一文在懦学发展史上确是一篇不可忽视的重要文章。注 释 陈寅恪（论韩愈，见 1954年2 期。 ,皮子文薮 卷九。 卷七。1 卷五十

27、六。2 C二程语录 卷二。3 卷一百三十七。4 见翦伯赞编 ,神州国光社1953年9月版。5 卷二百三十七，唐纪五十三。6 参看张跃 87页有关论述，上海人民出 版社1994年月12月第1版。 卷一一九 卷十三，外篇 卷十四，外篇惑经第四。寄卢仝，昌黎先生集 卷五。 卷二十。说见 ， 1955年第8期。 卷二十、卷十一、卷十八。说见朱维铮编 928页，上海人 民出版社1996年7月第2版。 卷四十四选举志 上，（文献通考 卷二十 九选举二。直斋书录解题卷三“语孟类”。旧唐书 卷十七上（武宗纪。 (旧唐书 卷一 ，新唐书卷一一八 1985年第8期。参考文献罗宗强，隋唐五代思想史M.上海：古籍出版

28、社， 1986. 204-234.于英时.中国思想传统的现代诠释M.江苏：人民出 版社，1995. 154- 169.袁行霈，罗宗强.中国文学史第二卷M.北京：髙等 教育出版社，1999. 360-386.霍松林.韩文阐释献疑J.文学遗产，2000 (1).* 65 一 73.(责任编辑梁利）(上接第64页）而异，因为每个人都有自己的独特之处，适合张三的方法李四用 了未必有效。所谓学习有法，却无定法，说的就是这个意思。某 种方法即便在不同的人身上都会产生效果，程度仍会不尽相同。 这就要求学习者要具体分析自身的情况和各种不同的因素，根据 自身的特点，摸索出一条适合自己的行之有效的路子来。参考文献

29、桂诗春.心理语言学M.上海：上海外语教育出版社，1985.刘满堂.试谈英语听力理解训练中的细节识记J.陕西教育学 院学报，1998 3); 80-83.谭家祥.听力障碍的剖析与治理J.江苏外语教学研究，1998 (2)： 30-33.汪兴权.图式理论在听力理解中的作用与应用.四川师范学 院学报（哲社版），1999 (1): 103-106.汪学立.如何提高学生英语听力效率J.外语界，1999 (3): 44 -47.文秋芳.英语学习策略论M,上海：上海外语教育出版社， 1996.Anderson, A. & Lynch, T. Listening M. Oxford： Oxford Uni-versity Press, 1988.Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition M. Shang-hai： Shanghai Foreign Language Education Press, 1985.Skehan, P. A Cognitive Approach to Language Learning M, Shanghai ： Shanghai Foreign Language Education Press, 1998.(责任编辑周光磊）