初中毕业生综合素质测评学校操作系统的构建研究.doc

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1、初中毕业生综合素质测评学校操作系统的构建研究摘要：初中毕业生综合素质评定是余杭区中考改革的一大亮点，它对于在课程改革中贯彻三大培养目标知识技能、过程方法、情感态度和价值观有着积极的推动作用，并积极促进素质教育进程。从学生发展角度而言，综合素质评定实现“不单纯以试卷论英雄，不仅仅以分数定终身”，促使学生从各方面来发展、锻炼自己，充分发挥自己的特长，正确认识自身的不足，为每个学生的全面发展与健康成长创造条件。课题组在总结已有经验的基础上，不断探索，从音乐、美术、体育、信息技术、劳动与技术、综合实践等方面进行综合素质测评学校层面操作系统的构建研究，以期在实践中探索相对完善的、促进学生持续发展的学校测

2、评机制。关键词：综合素质 评价 操作一、课题研究的背景及意义2002年，余杭区被教育部确定为国家基础教育课程改革实验区。至2005年，首批实施新课程的初中生面临毕业和升学。根据浙江省国家基础教育课程改革实验区2005年初中毕业考试与高中招生制度改革的指导意见的精神，余杭区教育局特制定了余杭区2005年初中毕业考试与高中招生制度改革实施方案和余杭区2005年初中毕业生综合素质评价办法。各级各类高中招生时以学生综合评语和学生成长记录册作为必备条件，以综合素质测评等第作为前置条件，根据学生所填报志愿，按学生考试成绩（含加分）择优录取。初中毕业生综合素质评定作为此次改革的突破点之一，其在课程改革中的重

3、要意义不仅在于改变了多年以来仅凭考试成绩、将考试成绩简单相加作为高中录取的唯一依据，而且对于在教育领域建立诚信文化和诚信制度是一个挑战和机遇，同时对于在课程改革中贯彻三大培养目标知识技能、过程方法、情感态度和价值观有着积极的推动作用，并将积极促进素质教育进程。从学生发展角度而言，综合素质评定将实现“不单纯以试卷论英雄，不仅仅以分数定终身”，促使学生从各方面来发展、锻炼自己，充分发挥自己的特长，正确认识自身的不足，这将为每个学生的全面发展与健康成长创造条件，为培育全面发展的创造性人才打下坚实的基础。所以我们抓住这一良好时机，为全面促进评定工作的顺利开展，成立了本校“初中毕业生综合素质测评评定小组

4、”成员为主的课题组，在总结已有经验的基础上，不断前进，积极探索，进行综合素质测评学校操作系统的构建研究，为我区2006年综合素质评定工作的开展提供一定的思路。二、课题相关的文献综述1、余杭区教育局明确提出，初中毕业考试与高中招生制度改革是中小学评价与考试制度改革的重要组成部分，是建立基础教育新课程体系，扎实推进素质教育的关键环节。各级各类学校要切实提高认识，加强领导，按照有关要求制定学校相应工作计划，建立学生综合素质评价的领导小组和工作小组，落实具体措施，完善制度保障机制。余杭区2005年初中毕业生综合素质评价办法指出，综合素质评价必须有利于全面贯彻党的教育方针，推进基础教育课程改革的进程；有

5、利于引导学校教育教学变革，促进素质教育的长期、顺利地实施；有利于充分发挥学生学习的积极性和主动性，促进学生个性特长的有效发展；有利于改进传统的评价观，促进学生综合素质的全面提高。2、发展性评价是一种形成性评价，它针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。现代教育评价自从二十世纪30年代被称为评价之父的美国泰勒奠定了它的理论基础以后，发展非常迅速。布卢姆认知领域教育目标分类学说和掌握学习理论的发表大大推进了现代教育评价理论的发展，特别是他把教育评价划分为形成性教育评价和终结性教育评价两大类的理论，已成为现代教育评价理论与实践研究的一个重要流派。发展性评价

6、是形成性评价的深化和发展。1990年前后，英国对发展性评价开展了广泛的实验和研究，取得了很好的社会效益。它由形成性评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。3、发展性评价的理论基础多元智力理论。美国发展心理学家加德纳认为，人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，而随着研究的深入可以增加和删减某些智力。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，没有优劣之分。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。

7、教师应在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同视角、不同层面看待每一个学生。建构主义教育思想。建构议强调人的主体能动性，“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。杜威、皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等奠基建构主义理论基石的先驱们给我们的启示是：课堂的中心在于学生而非教师，教师在教学中应该是引导者、促进者和帮助者。后现代主义。在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的和具有可转变性的。五彩缤纷的现实世界应该容忍每一个学生的奇思妙想。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个体主体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段

8、统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断发展。每个学习者都是独一无二的个体，不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定空间。三、课题研究的指导思想与理念1、课题研究的指导思想适应素质教育的要求，有助于推进基础教育课程改革。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革最重要的目标。因此，初中毕业生综合素质评定不但对于高中录取全面发展的学生是必要的，而且对于初中乃至小学的教育教学有重要的导向作用。将关注学生的全面发展与体现差异和特长相结合。对初中毕业生进行综合素质评定的基本出发点是衡量学生全面发展的状况，因此，坚持评定内容的全

9、面性是必要的。综合素质评定还应体现学生之间的差异，尤其要关注学生的特长的潜能。保证评定质量，不断提高专业化水平。初中毕业生综合素质评定是一项系统工程，涉及到方方面面，在其中的许多领域还处于实验和尝试阶段。因此，在综合素质评定中应以探究的姿态摸索其规律，保证评定的公平与实效，不断提高评定工作的专业化水平，注重积累、总结，加强对相关人员的培训。加强制度建设。初中毕业生综合素质评定是一项政策性很强的工作，直接关系到招生公平乃至学生的前途。因此，应完善评定的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督、申诉等方面的制度建设，力求各项工作的实效和公正。因地制宜，发挥学校的积极性与创造性。在坚持课程改革理念的前

10、提下，学校根据自身的实际情况有创造性地制定具体的评定方案。同时，应完善各种监督机制，保证学生综合素质评定工作的公平有效。2、课题研究的基本理念突出评价的发展性功能，建立促进学生全面发展的评价体系。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。如何对学生素质进行发展性评价将是本课题研究的核心。体现以人为本的主体性评价的价值取向。从单纯强调评价结果的准确，转向更强调对评价结果的反馈，强调平等、理解和互动，更加重视学生对评价结果的认同和对原有状态的改进。坚持评价主体多元化和评价信息多样化，关注对学生成长过程的评价。评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与

11、的交互活动。强调评价方法的多样化，把质性评定和量化评价相结合，探索科学、简便易行的评价方法。评价标准既应注意对学生的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。四、课题研究的主要内容与预期目标1、课题研究的主要内容综合评语。主要对学生的道德品质、公民素养、情感态度、合作精神、日常表现等方面进行定性描述，尤其应突出学生的特点、特长和潜能，也为后续的针对性教育提供参考。测评等第。主要对能够体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评，即：审美与艺术；运动与健康；劳动与技能；探究与实践中的表现与记录系统方案的研究。注重原始资料的积累和过程性评定，解决等级评定太主观、结果信息太抽象的现象，体现以学生

12、为本，注重过程性的评价理念。综合素质评定过程中，如何利用适当的信息技术工具解决大量的数据收集与分析整理的研究。2、课题研究的预期目标本课题旨在余杭区2005年初中毕业生综合素质评价办法的指导下，结合本校实际，在实践中探索具有本校特点的，可供兄弟学校借鉴的一套比较完整、科学的有较强操作性的测评方案以及操作系统。在实践中探索更好的学生综合素质评价的学校操作系统。通过操作系统的不断完善，更好地促进学生全面成长、持续发展。五、课题研究的原则、方法及步骤1、课题研究的原则。科学性原则。评价应体现学生发展的特点，将个性特长评价、过程性评价与终结性评价相结合。导向性原则。强调学生学习的主体性、综合性学习、知

13、识与能力的统一，以真正体现推进素质教育的正确导向。可行性原则。评价方案要切实可行，具有先进性、本土性和可借鉴性。诚信原则。凡参与评价者，本着实事求是，诚实守信，严肃认真履行诚信责任和义务，确保评价的公正、公平，确保评价结果与学生日常表现的一致性。2、课题研究的方法。本课题采用专题研究和综合研究相结合、实验研究和行动研究相结合的方式进行。课题组主要以“行动研究”的方法来促进本校的综合素质测评工作的顺利开展。在实验研究和行动研究中，也需要采用调查讨论法、观察发现法、比较改进法、统计归纳法等。3、研究步骤第一阶段：2005年2月2005年3月，学校学生综合素质评价评定领导小组成立，制定学校规章制度，

14、落实评价办法，制定学校具体的评定程序，确定各式各样评定小组成员并签诚信协议。制定课题研究计划和实施方案。第二阶段：2005年3月2005年5月，课题实施、资料收集。（1）2005年4月10日前，完成学校等第测评工作（P或E级的测评），并完成第一次A级免试认定工作。（2）2005年4月15日前确定申报体育A级测评名单。（3）2005年4月20日4月30日完成体育A级测评。（4）2005年5月10日前完成第二次A级免试认定工作。（5）2005年5月15日前确定申报音乐、美术A级测评工作。第三阶段：2005年5月2005年6月，实验资料的整理、分析、总结与反思。在实施过程中时刻注意资料的积累和整理、

15、数据的分析、案例的收集，认真总结实施综合素质评价中的经验，发现实验中存在的不足和遇到的问题。第四阶段：2005年6月2005年11月。召开课题组交流会，对本校的初中毕业生综合素质测评情况进行交流，对测评方案和操作细则进行修改，形成有本校特色的操作系统。第五阶段：2005年12月2006年2月。综合素质测评的修订方案汇总。第六阶段：2006年3月，撰写课题实践与研究报告。音乐学科评价操作系统的构建探究长期以来，我们对待音乐学科的考试， 往往采用的是大家多年认可的形式以唱一首学过的歌曲，或做一张试卷，得出一个成绩。大多数学校对学生音乐成绩的考核评定一般是以期末一次性测试为主， 因为评价内容的片面、

16、评价形式的单一、评价方法的陈旧， 还有音乐成绩的评定与其它学科相比缺乏“绝对”尺度，所以使音乐教师在成绩评定中也多少出现随意性。有些音乐教师更是教归教，考归考。甚至凭自己的主观臆断和对学生大体的印象给学生打个模糊的分，考与不考，学生的成绩总是那样，不会有太大差异。长期下去给学生造成了一种无所谓的情绪，更谈不上兴趣所在了。因此，音乐评价手段的不正确，会使学生对音乐考核厌倦无味，这样不仅会扼杀学生的音乐学习欲望与兴趣，而且还会把音乐教育引向歧途，更谈不上说对学生创新精神与创造能力的培养。建立促进学生全面发展的教学评价体系是新课改中重要的组成部分，在新理念、新课程标准的指导下，我校对学生音乐成绩的评

17、定进行了积极的探索与实践，尝试采用了不拘一格的考试方式，主要以“形成性评价”与“终结性评价”相结合，采用学生自评、互评和师评的方法。形成性评价又称为过程性评价，主要是反应学生在平时音乐学习过程中的表现，终结性评价反应的是一个学期或某一阶段学习结束时，对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度学习方法、探究与实践能力等方面的评价。因为终结性评价是面对“过去”而进行的评价，其评价内容易把学生获得的思考与推理、假设的形成以及应用等都排斥在外，缺少对思维过程的评价，导致学生只重结论，忽视过程，所以提倡形成性评价与终结性评价相结合的方式。此评价体系充分体现音乐课程标准的新理念，并以科学性、公正性、激励

18、性为基本操作原则，具体如下：一、注重全程评价，为科学评价学生提供依据。学生对音乐本身比较喜爱，但对音乐课的喜爱有所下降。不喜爱的原因是多方面的，有的是对自己没有信心（怕羞或认为自己没有音乐才能），有的是认为教材歌曲不如流行歌曲好听，有的认为教师教学方法单调，大多数学生则认为音乐考核形式不能反映出自己真正的水平，所以更希望老师能把音乐考核的项目分得细一点。根据学生的反馈意见，我校把评价的主动权交给学生，发动学生集思广益，展开想象，创造和选择新的评价形式。下图的音乐学科素质评价表，供每节课记录用，教师将各项内容与平时教学结合起来，随时考查，记录在案，此种分散时间，分项评价的方法，不仅可以减轻学生的

19、心理压力和学习负担，而且重新凸现了评价本身具有的最重要的反馈调整功能。 图表一：班级_ _学年度第_学期音乐成绩考核项目平时表现演唱歌曲器 乐课后作业音乐知识编 创进步奖励个人特长其 他学期总评姓名注：“平时表现”指的是学习态度，课堂质疑；“演唱歌曲”指的是每学期至少要背唱46首歌曲；“器乐”指的是吹奏音乐课堂引进的竖笛、口琴、笛子等，要求每人每学期至少吹下书上五首曲子，还要经常鼓励他们坚持练习，评定时“政策”要因人而异，略微宽松；“课后作业”指的是课后的综合训练题完成的情况；“音乐知识”主要是检验学生能否把相关的音乐理论正确地运用在歌曲或者乐曲中，课上经常以游戏或快速抢答的形式进行，基本做到

20、每个学生都有机会参与，使这种评价方式成为惯例；有时在刚上课时作为引入，有时在课结束时作为巩固。学生总是期待这一刻的到来，那时，他们会感到自信而满足，紧张而快乐，而学生的表现将成为学期成绩的一部分。实践证明，类似这样的贯穿于日常教学中的注重激励和发展的经常性、形成性评价，对于激发学生兴趣和保持学习热情具有极其重要的作用。“编创”指的是边听歌曲或乐曲边凭感觉打节拍或跳自编动作，主要是培养和鼓励学生的创新精神，引导学生积极参与到音乐创造中，同一个练习，可以有多种答案；同一首歌曲，可以有多种处理方法；同一首乐曲，可以有多种理解；实施“进步奖励”这一项的目的主要是为了激励学生，只要在考核的某一项目里有进

21、步，都可以得到一个五分。“个人特长”就是将学生在生活中接触的“各种音乐活动”作为学业评价的一部分，如：流行音乐进课堂，课余学习的钢琴、二胡等乐器在课内进行表演等。“其它”栏主要是记录部分同学的参加课内外各级各类比赛或者活动中的成绩，这对排练、演出安排人选有极大的方便。“总评”是将学生平时与期末各次成绩进行综合。二、关注个体差异，体现评价公正性学期末音乐成绩评价方案经过讨论，教师和学生共同选定，采用平时边评价边准备，到期末音乐会展示才艺相结合的方式进行评价，使原来单调枯燥的评价变得丰富多彩。期末测评主要通过学生喜爱的“班级音乐会”形式来完成。音乐会的形式可吹、拉、弹、唱、舞、赏、说、诵等；可单独

22、的、双人的、小组的，要求人人参与，以演代考，发挥特长，这种评价方式不仅提高了学生学习音乐的积极性，而且也有益于同学之间的交往、合作，融洽人际关系。因每位同学的音乐基础和音乐天分又不同，教师要根据每位学生的音乐天赋、能力差异、项目强弱来做出评价。如有的学生唱歌条件好些；有的则舞蹈好些；有的擅长器乐，有的擅长欣赏，有的虽在唱、跳、奏方面不行，但在乐理常识、诗歌朗诵等方面掌握得很好针对以上情况，在考核时不能将先天五音不全与节奏不稳的学生一律给予低分，而应根据具体条件采取有针对性的指导，使每个学生做好充分的准备，选择自己的强项，发挥自己的一技之长，进行相应的评价。三、提倡教师的激励评语与学生自评、互评

23、相结合。音乐新课程理念倡导学生自我评价。学生自我评价活动可以培养学生自我反思的能力以及对音乐学习认真负责的态度，是学生自我激励的过程。学生自我评价可以包括两种形式：第一，即时自评，如鉴赏一部音乐作品、学习演唱一首歌曲之后，教师引导学生运用写短文或进行表演的方式自我展示和评价。第二，学期学段自评，带有总结性的特点，如：回顾自己一学期或学段的音乐学习情况，记住了几首音乐主题，掌握了多少音乐知识，能演唱什么歌曲，通过音乐学习是否体验到了美感和快乐等等。教师评价既要看结果又要看过程，要注意学生在音乐学习中的努力和投入程度，要在评价结果的阐述中作出鼓励性的表述，从而使学生的学习呈现出一个动态的发展过程。

24、对优等生的评价要有激励性，贵在培养他们的创新精神；对中等生的评价要有鼓动性，使他们脱颖而出；对学习困难的学生的评价要有鼓舞性，使他们找到自尊，恢复自信。 互评是指同学之间的互评，也是新课程倡导的一种新理念。音乐课堂的许多环节通过学生的小组交往与合作来完成，同学之间评价淡化了师生之间的权威性，让学生觉得比较自然和轻松，促进了学生评价的主动性。下表是我校学生音乐学习的评价表：学生姓名： 评价内容1、情感态度：音乐学习的兴趣，集体活动的参与度，课堂纪律。自我评价：互评：2、知识技能：欣赏、乐理、唱歌、乐器、试唱。自我评价：互评：3、活动能力：班级、学校、社区等音乐实践活动参与情况与表现。自我评价：互

25、评：教师激励评语：四、巧用音乐成长记录袋，增进学生学习兴趣。在音乐教学中，巧用“档案袋”也会收到意想不到的效果。首先让学生发挥想象，分组设计或请家长帮忙建立“音乐成长记录袋”，其内容的收集、编排和保存工作均由学生自己独立完成。学生在音乐学习的过程中，将“自我评价”、“他人的评价”、“我的歌（乐）声磁带”、“我为歌曲创编的故事、”、“音乐奖（证书）”等存入袋中。学期结束时，教师组织音乐成长记录袋展览会，让学生相互交流，交流的过程是学生们幸福回忆的过程，也是他们对音乐学科兴趣不断浓厚的过程。“音乐成长记录袋”的操作性强，有多元魅力，能够真正激发学生的学习兴趣。由于学生全程参与了“成长记录”，所以能

26、够发现自己的亮点，及时找到自己的不足，更主要的是明确了自己努力的方向，绽放出个性色彩。五、综合分析学生音乐学习实迹，科学评定毕业成绩。综上所述，此评价体系是以学生音乐学习全过程为基础，以促进学生综合素质发展为目的，科学、公正、有效评价学生的学习。在余杭区初中毕业生综合素质评价办法中提出学校应根据学生初中三年的音乐学习情况，确立P、E级成绩。我校给予学生综合素质（审美与艺术音乐）的P、E级成绩是由教师根据学生平时表现（情感态度与过程方法）和音乐成长记录袋的记载做出公正而科学的评价。此成绩是由学生初中三年阶段性音乐成绩加上审美与艺术音乐测试卷的测试成绩，以及学生强项展示（唱歌、演奏、舞蹈三选一）综

27、合分析得出的。其中初中三年阶段性音乐成绩的参考值为60%，笔试成绩参考值为20%，学生强项展示参考值为20%。总之，音乐评价的手段和形式可以是多种多样的，只要是以有效促进学生表达能力、动手能力、组织协调能力以及创造能力的提高为目标。不仅如此，丰富多样的评价方法还增进了师生之间、生生之间的交流和了解。反过来又使教师发现教学中不易感觉的问题，以便及时修正方法而促进教学。六、反思：在音乐学科评价与探究中，还存在着一些不足之处，如音乐教师任教班额数较多，音乐成长记录袋和评价过程的记载需要教师付出较多的时间和精力，当中可能出现赶时髦和形式化的现象。加之，学生的年龄特点决定评价的方式不能一成不变，否则容易

28、造成厌倦情绪，久而久之失去应有的意义。因此，一方面要提高教师运用各种方法的能力，保证各种评价方法的科学性，另一方面，在具体评价实践中要取长补短，根据不同的情境和要求运用不同的评价方法。所以公正合理地评定学生的音乐成绩，规范音乐成绩的评价手段、方法与内容，是当今素质教育也是创新教育赋予我们音乐教师的任务。美术学科评价操作系统的构建探究美术课堂教育教学受到新课程理念的影响，在渐渐的发生变化。以往传统的教育现象在逐步减少，新的教学行为、教学理念正在慢慢形成。以教师讲述为主的课堂教学少了，更多的是课堂中学生活跃的身影，积极发表自己的看法，阐述自己的观点，促进了学生学习的主动性，缩短了美术知识的内化过程

29、。以往比较着重技法的训练，现在教师在课堂教学中更多的关注学生对美的感受力、鉴赏力的培养，同时重视学生创造力、表现力的培养。不管课改促使我们有多大的变化，终究要给学生一个科学的、合理的、全面的成绩等第。以前一份基础理论知识卷加一张命题美术作业就可以评定学生在一段时间内的成绩，这样做过于片面，不能科学全面的评价学生美术学习全过程。要给学生一个科学的全面的发展的成绩评价，就需要有个系统完整的记载及考核评价体系,这正是现阶段最缺失的部分,也是摆在我们面前最大的难题。学校必须探索新的方式方法以解决目前的问题，给学生一个能促使他健康成长的评价。 每一个教育目标、教育方案都应导致学生的某些变化，学生一课时一

30、日一周一月一学期以至一个学年结束时的发展水平，应该不同于这些周期开始的水平。而教育评价的意义就在于获得和处理以确定学生认知水平，情感特征等和教学有效性的证据。要给学生一个科学的全面的评价，就要关注和记录学生美术学习的每一步。我校在教学实践探索中将学生学习过程分成五方面内容来记录与评价：1、课堂记载与评价 2、作业记载与评价3、美术类特长记载与评价 4、课余美术活动记载与评价 5、其他与美术内容相关的记载与评价具体操作方法如下：一、课堂记载与评价学校教育教学过程最基本的单元就是课堂的教与学，关注和记录学生在每一节美术课中的表现，才是最有效评价学生学习的依据。课堂记载与评价也是对学生做出总体评价的

31、基本元素。如何才能真正做好每节课的记载与评价呢？（一）、填写美术课堂实录记载表为了做好课堂教学过程中学生学习情况及表现的记载工作，我校设计了一份美术课堂实录记载表。大多数美术教师都面临一个这样的问题，就是课少人多，难以记忆，名字与人对不上号，给后期评价带来极大困难。如何突破这一难关？我们认为切实做好美术课堂实录记载工作是最有效的方法。美术课堂实录记载表是我校在班级日记的基础上引申出来的专门记载美术课堂教学状况的记载表。具体如表1：表1美术课堂实录记载表班级： 填表人： 年 月 日教学课题备注课堂教学实况积极发言者独特见解者回答正确率40%和70%分界上中下作品展示者受表扬者受批评者课后作业作业

32、未按时完成者其他此记载表由课代表专职保管，并负责记载，将课堂教学过程中有关美术学习现状大致记载，有利于教师后期对班级同学美术成绩做出评价，是科学评价学生学习成长过程的有利证据。（二）、成立班级美术专家组 重视课堂教学中，学生美术作业的互评工作。在开学初要求每班推荐出6-8名美术成绩较优秀的同学，成立“班级美术专家组”负责班级同学间美术学习情况及课堂作业的互评工作。新课程理念强调学生自评和互评，同学间互评是否具有真实性有效性的关键在于评价双方的学识水平和情感态度。互评双方认知水平不够高，其评价不能反映出双方真实水平，评价结果更受同学间情感因素的影响，极易造成虚假信息。例如：甲、乙两位同学为一个学

33、习小组，他们的美术认知水平，均位于班级中下等，且两人是关系密切的朋友，在互评过程中就易造成偏差，往往以较高的评价结果出现。长此以往，学生课堂互评成绩的过于虚假，会误导后期的阶段性评价。班级美术专家小组的成立则可以避免此类情况的过多出现，它专门负责课堂教学中同学互评工作，并书写书面评语。除课堂外，教师也可以将部分作业设计草图的评审过程交给专家小组负责，可使学生及时得到评价结果，认真对待每次作业，也可减轻教师繁琐的草稿审查工作。还可以提高美术优秀者的榜样作用，增进全班的学习积极性。（三）、建立美术学习档案 重视课堂美术学习过程中学生的自评工作。自我评价是带有浓厚情感体验的自我认识活动，它使学生成为

34、评价的主体，有助于美术课程价值内化为自己的认识，促进自我发展。从课改实践情况来看，反映出学生自我评价的成绩都属于虚高，不能真正体现自我评价的作用，这是由于在实际工作中往往比较忽视学生的自我评价，也忽视培养学生的自我评价能力，这种失误导致学生不能准确地评价自己。为了尽量避免这种不利于自我评价的主观因素，故采用建立学生美术学习档案的方式。在学生美术学习档案中可以收集美术学习全过程的重要资料，包括构思草图、设计方案、美术作业、相关美术信息（文字或图像资料等）、自我评价以及他人评价结果。美术学习档案可以说是一种非常重要的质性评价方式。通过建立美术学习档案可以提高学生美术学习的主动性，促进起在原有水平上

35、的发展，有效的提高学习质量。教师通过学生的美术学习档案可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识、技能的掌握情况，以及给予有针对性的指导和科学的阶段性成绩评定。 总之，学生在学校的学习成长过程，绝大多数是在课堂教学时段完成的。课堂美术学习也是学生美术学习过程中最基本的单元，把握好课堂美术学习的记载与评价，也就充分体现了新课程改革理念中提倡的重视过程性评价。二、作业记载与评价现实教育教学过程中，学生学习的重点均摆在文化课的学习中，对美术作业的完成及创作来说，其时间是极其有限的。学生投入的精力相对分散，导致作品质量普遍偏低，不能体现美术的审美情趣。再者，课堂中的创作和设计，大多数都以草图

36、设计为主，学生又无时间去完成设计，很难在作品创作方面获得成就感，不利于学生美术学习。有创意的有一定审美效果的完整的美术作品，能充分让学生体会成就感，进一步提升学习美术的兴趣。要有这样的作品当然需要时间与精力的投入。鉴于现实创作时间及精力的局限性，我校对课后美术作业的记载与评价，并不是记录学生每一课的作业，而是让学生选择几课作业中最感兴趣的作业，以一个月为时间段，充分利用课余其他空闲时间完成一件完整的有审美情趣的作品。对此类作业要求要相对高些。教师需要在课后为学生做个别辅导，学生也可以请教于班级美术专家小组的同学，以提高学生创作水平。便于学生获得更多的成就感，促进美术学习兴趣的提升及特长与个性的

37、培养。在学生美术作业记载与评价方面还应注意的是评价结果的及时反馈，这对学生美术学习兴趣的保持是至关重要的。同时教师也要及时对学生重要作业的评价结果做好记录，为阶段性成绩评定提供科学依据。 在美术作业评价方式上，较多采用优、良加、良减、及格等级制度，没有不及格是因为那样的作业都要求重做。在等第评定中要尽量多的附加书面评语，注明加、减的原因，这是一种很有效的评价方法，学生重要的完整的作业是一月一交，因此也具有很强的操作性，能极大程度提高学生美术作业的品质。体现了评价的目的，又为进一步促进学生的发展而评价。总之要充分肯定学生进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。三、课余美术类活动记载与评

38、价课余美术类活动是指不包括课堂教学活动及课堂美术学习课余延伸活动的其他美术活动，是学校教育中丰富教育行为，创设教育情境，优化教育体系的主要方式。主要由三部分组成：1、校园美术环境布置学生参与部分（校园橱窗的布置与美化、美术教室的布置与美化、其他公共教室的布置与美化等）（附表2）。2、班级美术环境布置学生活动部分（黑板报设计、学习园地设计、班级风采展板设计等）（附表3、4）。3、主题活动美术氛围创设学生设计部分（艺术节美术氛围、运动会美术氛围等）。课余美术类活动的记载与评价涉及内容相对分散，人员参与时段也不集中。对于此类活动的记载，光凭美术教师是远远不够的，需要调动学生会的力量，让学生会的同学积

39、极参与记载与评价，教师对记载表和评价结果做好统计与保管。在学校教育环境中，尽可能多的收集学生的美术实迹，能更加科学全面的反映学生能力，为全面评价学生打下科学的基石。表2、校园美术环境布置记载表时间地点负责人主题参与人员注：参与人员需注明班级。学生会宣传部全面负责。表3、班级美术环境布置记载表班级： 时间项目负责人主题分工细则注：由班长或副班长负责。表4、班级美术环境评分表 年 月 日班级项目效果评分备注班级整体环境黑板报设计学习园地设计班级风采展板总分班级整体环境黑板报设计注：由学生会宣传部负责评分四、美术类特长记载与评价美术是一门内容涉及十分广泛的学科，学生在学习美术的过程中会形成分叉，有的

40、擅长用色、有的擅长用笔、有的擅长设计、有的擅长工笔等等。我们不能以统一的作业要求来评价学生作品的优劣。况且学校美术教育包涵的内容并不能全面反映美术类知识，学生在家庭生活和社会生活中学到的美术知识也同样是促进学生成长和发展的美术学生过程。教师在平常教育教学中要善于发现学生美术特长，并加以系统的记载，清楚了解所教班级中拥有美术特长的学生，在阶段性成绩评定过程中要充分考虑学生技能特长带来的有利和不利因素。美术特长学生记载表就是针对教师在教育教学过程中记录特长学生用的，（见表5）其中美术特长类别要指明具体擅长的项目，在填写时越细致越好。此项记载工作由教师在平常教学及作业审批过程在穿插完成，可为后期总结

41、性评价提供参考。表5美术特长学生记载表班级： 姓名特长类别发现时间五、其他与美术内容相关的事物记载与评价 学生在校学习过程中其他与美术内容相关的事物，也应受到教师关注，主要指平时校园生活中学生与教师交流他的美术书籍、收藏、其他美术作品及言行交谈中涉及的美术知识、信息等。作为美术教师在校园环境与学生交往时要时刻关注能促进学生美术能力提高的各种方式及途径。此类情况的记载比较困难，主要以教师言语评价方式展开，不做记录。教师言语评价应提倡以表扬、激励为主，虽不能为后期阶段性评价提供科学依据，但我们评价学生的目的并不是为了考核学生，而是为了促进学生的发展。从这角度来看，生活中教师言行评价对学生的学习成长

42、是非常有利的。六、小结：通过上述五方面内容的记载与评价，真正将“以评价促进学生发展，为学生发展而评价”的宗旨落实到学生评价全过程，使学生综合素质评价与学生日常的学习、工作和生活结合起来，科学全面的反映学生美术素养提高的每一阶段。我们将学生在校学习生活中需要及时给予评价的阶段大致分成这样五块：1、课堂随即性评价。2、课后作业反馈性评价。3、期中阶段性评价。4、期末终结性评价。5、毕业定性评价。教师完全可以根据每一阶段的记载与评价结果做出科学的合理的综合性的成绩评定。毕业定性评价是指综合素质（审美与艺术美术）的P、E级评定，是初中三年美术成绩的记载与评价再加上一份审美与艺术（美术部分）的基础知识测

43、试卷的测试成绩综合分析得出的。其中基础知识测试卷成绩的参考值为30%，初中三年美术成绩的记载与评价参考值为70%，并以余杭区初中毕业生综合素质（审美与艺术美术）测评细则为理论基础。反思：“冰冻三尺非一日之寒”，新课程的内涵非常丰富，实施新课程改革是一项浩大的工程。回顾这几年的探索与实践，在这过程中评价体系一直倍受人们关注，我校所采用的方式是在实践过程中结合本校实际情况，多方探索而得，尚有许多不足之处。如在操作过程中评价的量化值不够细致，评价的主观性还需进一步降低等。没有一种评价在任何时候适合所有学生。如何使此评价体系进一步科学合理，具有更强的操作性，使之成为真正适合学生学习的评价、适合学生自身

44、发展的评价，这是需要大家共同深入探索与完善的。体育与健康学科评价操作系统的构建探究一、传统的体育学习评价方法存在的问题1、评价内容单一学校体育教学往往以某一项技术或几项技术或身体素质作为评价的主要内容，并以此来判断全体学生全部运动技能掌握情况或体质状况。且不论其指标体系的合理程度如何，单就这种 “一刀切”评价方法，看似统一的表象下面，隐藏的恰恰是不完全性的特点。且评定的结果无法反映学生的态度，情意表现，合作等方面。2、把考试与评价等同起来即评价形式的非客观性。传统教育是一种精英教育，学生的学习评定主要以选拔和升学为目的，是一种甄别学生的过程。在这一过程中，只有少数人获得鼓励，体验到成功，大多数

45、学生都成了体育学习的失败者。3、评价结果的不公正性许多被我们冠以 “差生”的学生，并非不具有优秀的体育品质，也并非所有的运动项目都不适合参加，只不过是由于做不出考试所硬性规定的技术动作而测试成绩不佳或由于先天原因无法具备强健的肌肉而已。他们与那些 “优等生”在体育发展上的潜力孰优孰劣也似乎难以定论。二、构建新的评价方法的依据坚持健康第一的指导思想，以促进学生身体，心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异；充分结合本校实际。即新评价标准要符合新课程的理念。三、新的评价标准的产生1、何谓P,E,A级？P级即

46、合格级。各项综合评定达分及以上；E级即不合格级。各项综合评定不满分；A级凡学业评定达到P级者，可以申请参加区组织的A级测评，2、获得A级的途径（直接认定为A级）1参加区组织的统一体育加试，获27分及以上者；（满分为30分。）2参加区级及区级以上教育行政部门组织的中小学生田径运动会田径项目比赛的队员；3在本校田径运动会上获得各项目前六名的学生（项目必须是区田径运动会比赛的项目）；4获得国家体育部门认定的等级运动员。3、产生的机制在认真总结分析了传统体育评价方法的基础上，参照余杭区2005年初中毕业生综合素质评价办法文件中关于对运动与健康评定的意见，结合我校的学情、校情，我们制定了符合我校的评价标准，既考虑终结性评价，也更重视过程性评价。同时，在制定此方法的时候力求简单，不繁琐，易于操作。附：一余杭区文件运动与健康评价内容。