专家讲学——新课程背景下地理教学常见问题探析.ppt

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1、新课程背景下地理教学新课程背景下地理教学常见问题探析常见问题探析n n一、教材使用的度的问题n n二、课堂教学预设与生成的度的问题n n三、教学方式的效度问题n n四、课堂提问的效度问题n n五、课堂教学氛围的热度问题n n六、教学评价的信度问题一、教材使用的度的问题一、教材使用的度的问题（一）要注意构建认知结构（二）要注意地理学科特点（三）要注意教材内容的升华图5示意某区域多年平均降雪量与雪期(从当年初雪日到次年终雪日的天数)的空间分布。该区域内丘陵区每年因融雪径流造成的土壤侵蚀较为严重。(1)根据等雪期线的分布，分析沿根据等雪期线的分布，分析沿MN一线的地形分布特点。一线的地形分布特点。(

2、12分分)答案答案n n等雪期线在中部地区向北（东北）凸出。表明沿MN一线中部雪期短于其东西两侧地区。即东西部气温持续低于0C的时间较长；中部气温持续低于0C的时间较短。n n因此，中部地势较低（为平原），东西部地势较高（为山地）（东西高，中间低）（6分）题号题号出错类型归类举例出错类型归类举例致错成因分析致错成因分析36.36.（1 1）绝大多数同学没有绝大多数同学没有从雪期线的特征推从雪期线的特征推出气温的情况；出气温的情况；用林地、草地来表用林地、草地来表述地形特征；述地形特征；将地形分布特点混将地形分布特点混同于地形特点。同于地形特点。答案本身自相矛盾。答案本身自相矛盾。对于各自然地理

3、对于各自然地理要素之间的相互关系把要素之间的相互关系把握不清；握不清；概念不清楚，将概念不清楚，将高山等同于林地；高山等同于林地；没有形成地形特没有形成地形特征表述的认知模式征表述的认知模式。中学区域地理知识总体结构中学区域地理知识总体结构中中学学区区域域地地理理区域特征区域特征区域联系区域联系区域发展区域发展区域差异区域差异认识区域的一般方法认识区域的一般方法区域知识区域知识区域比较法区域比较法区域综合分析法区域综合分析法L“区域地形区域地形”知识结构图知识结构图区域的地形类型构成和地貌结构格局区域的地形类型构成和地貌结构格局特殊地形、地貌的存在及影响特殊地形、地貌的存在及影响区域的地质构造

4、基础区域的地质构造基础从从发发生生上上去去把把握握区区域域内内各各地地形形单单元元的的空空间间关关系系及分布规律及分布规律区域的地势特征区域的地势特征起伏状况起伏状况大体走势和倾斜方向大体走势和倾斜方向海拔海拔评价区域的地形评价区域的地形明确不同的地形条件对人类活动的影响，探讨人地明确不同的地形条件对人类活动的影响，探讨人地和谐的生活方式和谐的生活方式区区域域地地形形PLP案例：人口和人种案例：人口和人种预设目标：预设目标：用图来说明美国社会存在种族歧视现象。用图来说明美国社会存在种族歧视现象。师师：（出示图片）途中反映的是美国社会的什么现：（出示图片）途中反映的是美国社会的什么现象？象？生生

5、1 1：是美国警察的暴力倾向。：是美国警察的暴力倾向。生生2 2：是美国社会的治理存在问题。：是美国社会的治理存在问题。生生3 3：是美国社会贫富悬殊造成犯罪现象：是美国社会贫富悬殊造成犯罪现象教学结果：教学结果：学生答案很多，就是没有一个说到种族歧学生答案很多，就是没有一个说到种族歧视现象。视现象。案例：世界气候案例：世界气候预设目标：预设目标：用一组图片引发同学提出问题：为什么用一组图片引发同学提出问题：为什么各地景观有如此的差异？各地景观有如此的差异？师：请同学们欣赏一组自然风光，说说你所看到的师：请同学们欣赏一组自然风光，说说你所看到的和想到的？和想到的？生生1 1：我看到了企鹅和北极

6、熊。：我看到了企鹅和北极熊。生生2 2：我发现了茂密的森林和浩瀚的沙漠。：我发现了茂密的森林和浩瀚的沙漠。生生3 3：那一片片火红的枫树反映的是秋天的景色。：那一片片火红的枫树反映的是秋天的景色。生生4 4：我想这些景观的差异是因为气候不同造成的。：我想这些景观的差异是因为气候不同造成的。教学结果：教学结果：学生的回答出乎老师的意料，学生所想学生的回答出乎老师的意料，学生所想到的和所知道的比预设的早一拍。到的和所知道的比预设的早一拍。课堂教学必须有预设，没有预设就无法课堂教学必须有预设，没有预设就无法保证教学的底线；课堂教学不能过度预设，保证教学的底线；课堂教学不能过度预设，不允许任何意外、偏

7、差，课堂就缺乏了弹性不允许任何意外、偏差，课堂就缺乏了弹性和活力。和活力。教学的魅力就在于它的不确定性和生成教学的魅力就在于它的不确定性和生成性。性。二、课堂教学预设与生成的度的问题二、课堂教学预设与生成的度的问题（一）生成的涵义（二）预设与生成的关系（三）面对非预设生成的策略（一）生成的涵义 百科全书对生成的诠释:生成是生长和建构,是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程,具有丰富性和生成性。“生成可分为两种,一类是我们预设下的现象,另一类是我们不曾预设到的现象。”教师预设之外的生成,我们称之为非预设生成。（二）预设与生成的关系（二）预设与生成的关系 1、预设决定生成 射箭活动

8、中，箭靶是意欲达到的境地或攻击的射箭活动中，箭靶是意欲达到的境地或攻击的要害，对射手而言，无权在箭靶之外另立目标。此要害，对射手而言，无权在箭靶之外另立目标。此时的箭靶具有一定的决定性，对射手来说是不自由时的箭靶具有一定的决定性，对射手来说是不自由的，但在选择射箭姿势、策略和方法上射手又具有的，但在选择射箭姿势、策略和方法上射手又具有较大的自主权。较大的自主权。生成是构成或达致预设目标的具体生成是构成或达致预设目标的具体内容或实现形式，它与预设构成内容或实现形式，它与预设构成“被决定与决定被决定与决定”的从属关系。的从属关系。具体地讲具体地讲“，生成，生成”的每一步都与预的每一步都与预设性目标

9、实现中的每一个分目标相照应，即设性目标实现中的每一个分目标相照应，即“生成生成”样式所对应的是预设性目标之下的一个分目标，样式所对应的是预设性目标之下的一个分目标，而这个分目标是不能与预设性目标这个总目标相提而这个分目标是不能与预设性目标这个总目标相提并论、同冶一炉的。如果我们违反教学目标的存在并论、同冶一炉的。如果我们违反教学目标的存在逻辑，想当然在教学中嵌入一个所谓的生成性目标逻辑，想当然在教学中嵌入一个所谓的生成性目标的话，则意味着要另起教学目标的的话，则意味着要另起教学目标的“炉灶炉灶”，而这，而这点恰恰违反了教育是有目的培养人的活动的特质。点恰恰违反了教育是有目的培养人的活动的特质。

10、2、生成充盈预设 “生成表现在课前，指的是教师的空白意识，给教学活动留下拓展、发挥的时空；生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。1、提升理念,宽待生成案例案例:流沙河流沙河 教师在教授我国河流与湖泊的过程中，请学生讲述自己所知道的我国河流名称。一位学生激动地举起手说：还有流沙河。结果大家哄堂大笑，老师也笑了，因为他也不知道这条河。不过他马上请大家先不要取笑这位同学,而是请他向大家介绍这条河的基本情况。于是，这位同学响亮地介绍起这条河流来。之后，老师马上表扬了这位同学，并且让学生课后收集流沙河的具体水文特征、资源利用等情况。

11、这位同学在接下来的学习过程中心情一直很高兴，发言一直很积极,思维也很活跃。（三）面对非预设生成的策略2、因势利导,变“无效”为“有效”和谐的地理课堂中和谐的地理课堂中,学生的思维是活跃的学生的思维是活跃的,在教学资源在教学资源或教学环境的刺激下或教学环境的刺激下,可能会出现许多超出知识体系或教学可能会出现许多超出知识体系或教学设计的想法设计的想法,如学习如学习“地球自转和时差地球自转和时差”时时,有学生提出有学生提出“在确在确定计时方法前定计时方法前,人们是如何确定约会时间呢人们是如何确定约会时间呢?”在讲在讲“发达发达国国家与发展中国家家与发展中国家”时时,只要求学生了解两类国家及其差异只要

12、求学生了解两类国家及其差异,但但有学生在看了埃塞俄比亚的介绍后发出感叹有学生在看了埃塞俄比亚的介绍后发出感叹“这是人过的日这是人过的日子子吗吗?”。这类学生反应看似与教学无关。这类学生反应看似与教学无关,实际是学生深入学实际是学生深入学习习后的自然反应。在这类教学情境中后的自然反应。在这类教学情境中,教师可以借教师可以借“势势”巩固巩固所所学知识学知识,如复习太阳位置与时间的关系如复习太阳位置与时间的关系;也可以借也可以借“势势”转转入入下一教学环节下一教学环节;还可以因还可以因“势势”生成新的教学目标生成新的教学目标,如借学如借学生生感叹生成感叹生成“情感教育情感教育”目标。目标。夏日午后,

13、忽然天降大雨,噼哩啪啦的雨点还打进教室里来。坐在靠窗户边上的学生纷纷起身关窗户,教室里一下子乱了起来。坐在中间的学生也无心上课。学生的注意力已经转移,正常的教学无法进行。于是,教师灵机移动,调整了教学思路,请学生分析这次降水的类型,并解释其形原因。(对流雨,夏日午后,地面温度急剧上升,空气对流运动强烈,形成降水强度大,但持续时间短。)学生围绕这一问题展开讨论,得出结论时,天已放晴。突发的天气变化,已经转移的学生的注意力,预设的教学过程无法进行,怎么办?教师抓住学生“关注大雨”这一现象,迅速调整教学,引入了“分析降水类型,解释其成因”这一与地理性很强的教学目标,在顺应学生思维变化的同时兼顾了地理

14、教学目标的实现。案例案例:突发的天气变化突发的天气变化3、婉拒搁置,有效生成 “生成的目的不是为了生成而生成,而是为了完成某一教学任务服务的”。对于课堂上的一些非预设生成,教师要及时进行价值判断。学习学习“城市形态城市形态”时时,有学生问有学生问:“兰州的城兰州的城市形市形状与兰州拉面有关系吗状与兰州拉面有关系吗?”很明显很明显,学生的思维过学生的思维过程程已经偏离了地理教学的范围已经偏离了地理教学的范围,这是一个不具地理性这是一个不具地理性的生成。此时的生成。此时,教师明确但不失幽默的拒绝了这一教师明确但不失幽默的拒绝了这一生成生成,回答到回答到;“兰州条带状的城市形态与兰州拉面兰州条带状的

15、城市形态与兰州拉面形状倒是有一点相似形状倒是有一点相似,但它们之间没有必然联系但它们之间没有必然联系,它的形成主要受河流和地形的影响。它的形成主要受河流和地形的影响。”随后随后,引导引导学学生读图分析。生读图分析。案例案例:城市形态城市形态4、引发探索,升华生成案例：在某班在某班太阳与太阳系太阳与太阳系课上课上,老师按照课堂教学老师按照课堂教学,设设计了有关计了有关“太阳外部结构太阳外部结构的一系列问题进行探究式教学。的一系列问题进行探究式教学。这这时时,有一同学突然举手发问有一同学突然举手发问:老师老师,我们都知道太阳的表我们都知道太阳的表面温度比中心温度低面温度比中心温度低,可是为什么在太

16、阳的外部结构中可是为什么在太阳的外部结构中,由由里向外的光球层、色球层、日冕层的温度却越来越高呢里向外的光球层、色球层、日冕层的温度却越来越高呢?”老老师经过思考以后说师经过思考以后说:“这个问题提得很好这个问题提得很好,这是一个许多国这是一个许多国家、家、许多科学家正在努力寻找答案的问题。许多科学家正在努力寻找答案的问题。”我们不妨用自己的我们不妨用自己的知知识来作一次共同探讨。大家可以分成三组识来作一次共同探讨。大家可以分成三组,每组都记录下各每组都记录下各成员提出的意见成员提出的意见,并注明原因并注明原因,我们下次课交流。我们下次课交流。三、教学方式的效度问题三、教学方式的效度问题（一）

17、探究的泛化（一）探究的泛化（二）伪合作化（二）伪合作化（三）自主变自由（三）自主变自由n n 心理学家将一群小白鼠分成三组，第一组白鼠除了吃就是睡，不让它们有任何其他活动；第二组持续做单调的脚踏车运动；第三组则在丰富刺激环境中自由选择活动。一段时间之后对三组小白鼠进行脑电波测试，以便对比它们的脑神经生长速度。n n（1）请预测试上述实验中三组白鼠脑部神经发展速度的排序，并说明理由。n n（2）说明这个实验结果对新一轮课程改革有什么启示意义？（1 1）对三组小白鼠的脑电波测试表明，第一组白鼠的脑神）对三组小白鼠的脑电波测试表明，第一组白鼠的脑神经生长速度缓慢，第二组的脑神经不但没有生长，反而出经

18、生长速度缓慢，第二组的脑神经不但没有生长，反而出现了萎缩的现象，而第三组白鼠的脑神经却呈现多向快速现了萎缩的现象，而第三组白鼠的脑神经却呈现多向快速生长趋势。生长趋势。这个试验说明：单调的训练甚至比停止训练更容易让这个试验说明：单调的训练甚至比停止训练更容易让人的脑神经出现萎缩。人的脑神经出现萎缩。n n（2 2）启示一：要促进学习方式的革新，要改变以往机械）启示一：要促进学习方式的革新，要改变以往机械训练、简单模仿的学习为学生积极、主动、多样的学习方训练、简单模仿的学习为学生积极、主动、多样的学习方式；式；启示二：要创设积极的学习情境，让学生有亲身参启示二：要创设积极的学习情境，让学生有亲身

19、参与学习的机会，从而获得宝贵的直接经验；与学习的机会，从而获得宝贵的直接经验；启示三：要倡导自主、探究、主动的探究式学习，启示三：要倡导自主、探究、主动的探究式学习，同时处理好与其它学习方式之间的关系。同时处理好与其它学习方式之间的关系。探究学习与接受学习的关系探究学习与接受学习的关系 被动接受学习被动接受学习接接受受学学习习探探究究学学习习主动接受学主动接受学习习发现学习发现学习基本特征基本特征探探 究究 的的 不不 同同 程程 度度1.1.问题问题学习者探究科学习者探究科学性问题学性问题学习者自己提出一学习者自己提出一个问题个问题学习者从所提供的学习者从所提供的问题中选择、据此问题中选择、

20、据此提出新的问题提出新的问题学习者探究的问题来学习者探究的问题来自教师、学习材料或自教师、学习材料或其他途径，但问题不其他途径，但问题不那么直接，需要有所那么直接，需要有所改变或自己体会其含改变或自己体会其含义义学习者探究直学习者探究直接来自教师、接来自教师、学习材料或其学习材料或其他途径的问题他途径的问题1.1.证据证据学习者针对问学习者针对问题收集事实证题收集事实证据据学习者自己确定什学习者自己确定什么可作为证据并进么可作为证据并进行收集行收集学习者在他人的指学习者在他人的指导下收集某些数据导下收集某些数据数据直接给出，学习数据直接给出，学习者进行分析者进行分析数据和分析方数据和分析方法都

21、给了学习法都给了学习者者1.1.解释解释学习者从证据学习者从证据出发形成解释出发形成解释学习者总结事实证学习者总结事实证据之后做出解释据之后做出解释学习者在得到指导学习者在得到指导的情况下收集证据的情况下收集证据形成解释形成解释使用证据形成解释的使用证据形成解释的可能途径已知可能途径已知证据已知证据已知1.1.评价评价学习者使解释学习者使解释与科学知识相与科学知识相联系联系学习者独立地考察学习者独立地考察其他事实来源、建其他事实来源、建立事实与已有解释立事实与已有解释的联系的联系学习者被引导到科学习者被引导到科学知识的领域和来学知识的领域和来源源可能的联系被给出可能的联系被给出1.1.发表发表

22、学习者阐述和学习者阐述和论证自己的解论证自己的解释释学习者用合理的、学习者用合理的、合乎逻辑的论据表合乎逻辑的论据表达自己的解释达自己的解释学习者阐述自己解学习者阐述自己解释的过程得到他人释的过程得到他人指导指导学习者阐述自己解释学习者阐述自己解释的过程得到了广泛的的过程得到了广泛的指导指导表达的步骤和表达的步骤和程序都被给出程序都被给出接受学习不好吗？接受学习不好吗？n n要学习的内容或多或少地以定论的方式呈现给学习者，不需要自己探究；n n与之相应的教学方法是讲授法；n n适用条件：信息的不对称探究教学的条件（1 1）一定难度的学习对象）一定难度的学习对象（2 2）充分发挥学生的主体性）充

23、分发挥学生的主体性（3 3）一定的知识作基础）一定的知识作基础（4 4）融洽的课堂气氛）融洽的课堂气氛（5 5）创设问题情境的质量）创设问题情境的质量（6 6）优化的探究可能性）优化的探究可能性（7 7）良好的探究环境）良好的探究环境圆锥的体积教学案例：n n五年级数学公开课五年级数学公开课圆锥的体积圆锥的体积正在进行。正在进行。n n师：请小组长拿出老师课前发给你们的空心圆柱和圆锥，师：请小组长拿出老师课前发给你们的空心圆柱和圆锥，比一比，看看你们能发现什么？比一比，看看你们能发现什么？n n生：它们的底和高都相等。生：它们的底和高都相等。n n师：同学们准备了沙子或米，请同学们自己动手试一

24、试，师：同学们准备了沙子或米，请同学们自己动手试一试，你能不能利用这些工具来得出圆锥的体积与圆柱的体积之你能不能利用这些工具来得出圆锥的体积与圆柱的体积之间的关系？间的关系？n n（小组活动）（小组活动）n n师：同学们研究得特别认真，你们有什么发现吗？圆柱的师：同学们研究得特别认真，你们有什么发现吗？圆柱的体积和圆锥的体积有什么关系？体积和圆锥的体积有什么关系？n n生生1 1：我发现圆柱的体积是圆锥体积的：我发现圆柱的体积是圆锥体积的3 3倍。倍。n n师：你是怎么发现的？师：你是怎么发现的？n n生生1 1：我们把圆锥里面装满沙子倒在圆柱里面，倒三次才：我们把圆锥里面装满沙子倒在圆柱里面

25、，倒三次才能倒满，这就说明，圆柱的体积是圆锥体积的能倒满，这就说明，圆柱的体积是圆锥体积的3 3倍。倍。n n师（笑容满面地）：好！谁还想说？师（笑容满面地）：好！谁还想说？n n生生2 2：我们是把圆柱现装满沙子，然后往圆锥里面倒，正：我们是把圆柱现装满沙子，然后往圆锥里面倒，正好倒三次倒完，所以圆柱的体积是圆锥体积的好倒三次倒完，所以圆柱的体积是圆锥体积的3 3倍。倍。n n师：好，请大家仔细观察，你们桌上的圆柱和圆锥有什么师：好，请大家仔细观察，你们桌上的圆柱和圆锥有什么特点？特点？n n生生3 3：空的。：空的。n n生生4 4：它们的高一样，底也一样大。：它们的高一样，底也一样大。n

26、 n师（兴高采烈的）：说得好，这是等底等高的圆柱和圆锥，师（兴高采烈的）：说得好，这是等底等高的圆柱和圆锥，谁再说说他们体积的关系？谁再说说他们体积的关系？n n生生5 5：圆柱和圆锥等底等高，圆柱的体积是圆锥的：圆柱和圆锥等底等高，圆柱的体积是圆锥的3 3倍。倍。n n生生6 6：等底等高的圆柱的体积是圆锥的：等底等高的圆柱的体积是圆锥的3 3倍。倍。n n师：别的小组也发现这个规律了吗？师：别的小组也发现这个规律了吗？n n生（异口同声地）：发现了！生（异口同声地）：发现了！这是一堂探究课，请你对该探究活动的设计进行评价?探究学习的适用范围探究学习的适用范围n n需要揭示地理事物之间的因果

27、关系及其他联系；n n在较新的情境中，运用已知的原理、规律、方法解决具体问题；n n结构严谨、逻辑性强的内容；n n新旧知识间存在共同要素，有利于实现迁移的内容；n n具有中等难度的内容；n n需要学生进行评价和预测的内容。案例分析：城市分布与地形的关系1 1、感知经验：、感知经验：城市的分布和地形之间是有关系的，城市的分布和地形之间是有关系的，平坦的地形有利于城市的建设。平坦的地形有利于城市的建设。先验命题：先验命题：平原地区是世界城市分布中地形因素平原地区是世界城市分布中地形因素的首选。的首选。2 2、假设命题成立的条件：、假设命题成立的条件：城市的分布只和自然环境有关系，与城市的分布只和

28、自然环境有关系，与社会经济因素无关；在自然环境中，以地社会经济因素无关；在自然环境中，以地形为主要因素。形为主要因素。3 3、定义、分类、度量：、定义、分类、度量：地形的分类地形的分类 城市规模的定义城市规模的定义4 4、实施方案：中国城市分布与地形的关系、实施方案：中国城市分布与地形的关系 视觉感知视觉感知 提供数据提供数据地势三级阶梯的面积、人口和城市数目比例地势三级阶梯的面积、人口和城市数目比例的对比的对比 海拔与人口的对比海拔与人口的对比 人口地理分界线（黑龙江爱辉县人口地理分界线（黑龙江爱辉县云南腾冲云南腾冲县）两侧人口和面积对比县）两侧人口和面积对比 空间表达：平原地区人口分布多。

29、空间表达：平原地区人口分布多。美国城市和人口分布美国城市和人口分布5、验证、验证1巴巴西西地地形形和和城城市市分分布布验证验证6 6、结论和解释、结论和解释先验命题不成立。先验命题不成立。自然要素中的平原地形平坦、土壤肥自然要素中的平原地形平坦、土壤肥沃、交通便利人口密集是城市发育的理想沃、交通便利人口密集是城市发育的理想环境。环境。低纬度地区，低地闷热，城市多分布在低纬度地区，低地闷热，城市多分布在高原。高原。合作学习的问题合作学习的问题1 1、合作学习小组的组建具有很大的随意性、合作学习小组的组建具有很大的随意性2 2、组内成员缺乏明确分工、组内成员缺乏明确分工 3 3、合作有形式而无实质

30、、合作有形式而无实质合作学习的五个特质合作学习合作学习积极互赖积极互赖个人责任个人责任异质分组异质分组小组反思小组反思人际技能人际技能异质分组：基本特征异质分组：基本特征学生的学习成绩学生的学习成绩 学生的学习能力学生的学习能力学生的性格特点学生的性格特点 学生的性别角色学生的性别角色学生的家庭、经济背景学生的家庭、经济背景学生的政治、文化背景学生的政治、文化背景（多元世界、多元文化）（多元世界、多元文化）积极互赖（同生死共患难）：积极互赖（同生死共患难）：关键特征关键特征n n目标互赖：共同的小组目标（足球比目标互赖：共同的小组目标（足球比赛）赛）n n奖励互赖：奖励小组而不是某一个体奖励互

31、赖：奖励小组而不是某一个体n n角色互赖：每人承担相互关联的具体角色互赖：每人承担相互关联的具体责任责任n n资源互赖：有限制地发放学习与活动资源互赖：有限制地发放学习与活动资源资源个人责任（不劳者不得食）：关键特征个人责任（不劳者不得食）：关键特征n n小组规模：小组规模：4 4人左右（人左右（2-62-6）n n角色互赖：角色意味着责任角色互赖：角色意味着责任n n随机提问：任何一人代表小组发言随机提问：任何一人代表小组发言n n责任承包：分解任务，分工负责责任承包：分解任务，分工负责n n个别施测：个别施测：“共同学习，个别表现共同学习，个别表现”（进步分数（进步分数 每个人具有均等的成

32、功每个人具有均等的成功机会）机会）合作技能：前提条件合作技能：前提条件n n准确表达和交流准确表达和交流n n彼此接纳和支持彼此接纳和支持n n建设性解决问题建设性解决问题小组反思：促进条件小组反思：促进条件n n总结小组活动中有益的经验总结小组活动中有益的经验n n分析小组活动中存在的问题及原因分析小组活动中存在的问题及原因n n明确小组今后发展的方向和目标明确小组今后发展的方向和目标解决对策解决对策n n合理分组合理分组n n组内职责分工组内职责分工n n选择合适的选择合适的学习内容学习内容 n n评价要适度全面评价要适度全面n n教师要适时指导教师要适时指导n n答案不唯一的学习内容。答

33、案不唯一的学习内容。这些内容提倡多角度地这些内容提倡多角度地思考问题，学生之间在交流不同的答案时，他们思考问题，学生之间在交流不同的答案时，他们的思维不断发生碰撞，这种碰撞能不断激发学生的思维不断发生碰撞，这种碰撞能不断激发学生深入思考、开阔思维，形成多角度、系统的思维深入思考、开阔思维，形成多角度、系统的思维方式，并引发创新的欲望。方式，并引发创新的欲望。n n需要学生辨析或者辩论的内容。需要学生辨析或者辩论的内容。这些内容往往是这些内容往往是一个现象的两个方面或多个方面，或者是不能用一个现象的两个方面或多个方面，或者是不能用简单的好与坏、对与错就可以客观评价的。需要简单的好与坏、对与错就可

34、以客观评价的。需要利用集体的智慧，以及充分的交流、讨论甚至是利用集体的智慧，以及充分的交流、讨论甚至是辩论的过程，才能达到认识的升华和辩证的统一。辩论的过程，才能达到认识的升华和辩证的统一。n n具有一定难度的学习内容。具有一定难度的学习内容。n n合作学习需要考虑的问题：n n1、小组学习的主题是什么性质的？n n2、小组学习的主题有几个，是所有小组同一主题还是各有各组的主题？n n3、如果有多个主题，他们之间的关系如何？如何保证教育意义的等值性？科学的问题科学的问题科学的问题科学的问题心理维度心理维度心理维度心理维度任务条件任务条件任务条件任务条件自主的性质自主的性质自主的性质自主的性质为

35、什么学为什么学为什么学为什么学动机动机动机动机选择参与选择参与选择参与选择参与内在的或自我激发内在的或自我激发内在的或自我激发内在的或自我激发如何学如何学如何学如何学方法方法方法方法选择方法选择方法选择方法选择方法有计划的或自动化的有计划的或自动化的有计划的或自动化的有计划的或自动化的何时学何时学何时学何时学时间时间时间时间控制时限控制时限控制时限控制时限定时而有效的定时而有效的定时而有效的定时而有效的学什么学什么学什么学什么学习结果学习结果学习结果学习结果控制学习结果控制学习结果控制学习结果控制学习结果对学习结果的自我意对学习结果的自我意对学习结果的自我意对学习结果的自我意识识识识在哪里学在

36、哪里学在哪里学在哪里学环境环境环境环境控制物质环境控制物质环境控制物质环境控制物质环境对物质环境的敏感和对物质环境的敏感和对物质环境的敏感和对物质环境的敏感和随机应变随机应变随机应变随机应变与谁在一起学与谁在一起学与谁在一起学与谁在一起学社会性社会性社会性社会性控制社会环境控制社会环境控制社会环境控制社会环境对社会环境的敏感和对社会环境的敏感和对社会环境的敏感和对社会环境的敏感和随机应变随机应变随机应变随机应变 自主学习的六个维度自主学习的六个维度（美国的齐莫曼）（美国的齐莫曼）能否在以下学习的六个方面能否在以下学习的六个方面自觉作出选择或控制自觉作出选择或控制自主学习自主学习n n为什么学为

37、什么学为什么学为什么学：“动机动机”是内在的或自我激发的是内在的或自我激发的n n如何学：如何学：如何学：如何学：“方法方法”是有计划的或自动化的是有计划的或自动化的n n何时学：何时学：何时学：何时学：“时间时间”是定时而有效的是定时而有效的n n学什么：学什么：学什么：学什么：“内容内容”、“结果结果”能自我意识和控制能自我意识和控制n n在哪里学在哪里学在哪里学在哪里学：“物质环境物质环境”能加以控制能加以控制n n与谁一起学与谁一起学与谁一起学与谁一起学：“社会环境社会环境”选择榜样、寻求帮助选择榜样、寻求帮助 例例：A A是是一一名名小小学学五五年年级级学学生生，在在班班里里学学习习

38、成成绩绩平平平平；他他对对各各科科学学习习谈谈不不上上有有兴兴趣趣，但但是是一一个个“乖乖孩孩子子”。上上课课时时能能够够按按老老师师的的要要求求认认真真听听讲讲、做做练练习习，放放学学后后也也能能按按照照父父母母的的要要求求按按时时完完成成作作业业；他他的的课课外外作作业业一一般般在在家家里里完完成成，有有时时边边做做作作业业，边边看看电电视视；作作业业完完成成后后，由由父父母母来来检检查查；他他认认为为做做好好了了的的作作业业，父父母母常常能能检检查查出出一一些些错错误误；课课外外除除了了完完成成老老师师布布置置的的作作业业，他他自自己己很很少少找找一一些些书书看看；假假期期作作业业一一般

39、般放放到到开开学学前前一一两两周周内内完完成成，为为了了完完成成假假期期作作业业，有有时时晚晚上上会会学学到到十十一一二二点点；对对于于自自己己是是否否还还要要改改善善学学习习方方法法，他他“说说不不上上来来”。请你对学生请你对学生请你对学生请你对学生A A的学习状况作出具体的诊断。的学习状况作出具体的诊断。的学习状况作出具体的诊断。的学习状况作出具体的诊断。学生学生A A的学习自主性较差。的学习自主性较差。具体表现在：具体表现在：学学习习动动机机属属外外部部动动机机，需需他他人人监监控控 （按按老老师师、家长的要求听课、做作业）；家长的要求听课、做作业）；没没有有选选择择良良好好的的学学习习

40、环环境境（在在开开着着的的电电视视机机旁旁做作业）；做作业）；不不能能正正确确评评判判自自己己的的学学习习结结果果（作作业业被被父父母母检检查出有错）；查出有错）；不不能能主主动动选选择择学学习习内内容容（除除了了老老师师布布置置作作业业，很少找书看）；很少找书看）；不不善善于于对对学学习习时时间间的的计计划划、管管理理（假假期期作作业业要要到最后一、二周才做）；到最后一、二周才做）；缺缺乏乏好好的的学学习习策策略略（“说说不不上上”是是否否还还要要改改善善学习方法）。学习方法）。自主学习与其它几种学习的关系自主学习自主学习没有问题没有问题掌握掌握产生问题产生问题探究式探究式 学习学习自行解决

41、自行解决掌握掌握自己不能自己不能解决解决合作合作解决解决n n “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践独立性和自主性，引导学

42、生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，学生学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，学生学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，学生学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境

43、，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”n n “自主学习”的教师角色n n 知识的传授者知识的传授者学习的监督者学习的监督者操作的指令者操作的指令者学生学习的合作者学生学习的合作者学生学习的帮助者学生学习的帮助者学生学习的激励者学生学习的激励者 “教师的职责现在已经越来越少地传授知

44、识，而是越来越多教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；地激励思考；地激励思考；地激励思考；他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出

45、更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞响、讨论、激励、了解、鼓舞响、讨论、激励、了解、鼓舞响、讨论、激励、了解、鼓舞。”学会生存学会生存学会生存学会生存第第第第108108108108页页页页四、四、课堂提问的效度问题课堂提问的效度问题案例：一节地理公开课上，授课教师把教学内容通过15个问题贯穿起来，班级40名学生，提问了35人次，全部回答正确。临近下课时，老师问

46、：“同学们，就本节学习内容，还有什么问题吗？”学生一致回答“没有了”。授课教师和听课人的脸上都露出满意的神情。试分析解决的问题愈多愈有价值吗?（一）问题的深度与宽度（二）问题的难度与精度（三）地理问题（四）提问在思维品质培养中的应用（五）培养提问能力（一）问题的深度与宽度（一）问题的深度与宽度 问题的深度：问题的深度：思考的层次，符合课程标准对教学思考的层次，符合课程标准对教学内容的目标层次要求内容的目标层次要求 问题的宽度：问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，与课程的教学内容相联系具体、完整，与课程的教学内容相联系受帮助后的发展水平受帮助后

47、的发展水平受帮助后的发展水平受帮助后的发展水平 最近发展区最近发展区最近发展区最近发展区独立操作的发展水平独立操作的发展水平独立操作的发展水平独立操作的发展水平（二）问题的难度与精度（二）问题的难度与精度例：例：（1 1）请大家量算一下我国东西、南北各跨了多）请大家量算一下我国东西、南北各跨了多少经度、纬度？（东西约少经度、纬度？（东西约6060度；南北约度；南北约5050度）度）美国学者阿特金森经过实验研究得出如下结论：当题目的难度系数P=50%时，学生最感兴趣，最有思维训练价值。（2）我国东西距离约有）我国东西距离约有5200千米，南北距离千米，南北距离约有约有5500千米，为什么我国东西

48、跨的经度比千米，为什么我国东西跨的经度比南北跨的纬度多，而距离却短呢？南北跨的纬度多，而距离却短呢？问题的精度：指问题表述的精确度，问题设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密。n n地理问题：地理问题：地理问题：地理问题：n n一是有关地理位置的问题。着眼引导学生就空间位置一是有关地理位置的问题。着眼引导学生就空间位置一是有关地理位置的问题。着眼引导学生就空间位置一是有关地理位置的问题。着眼引导学生就空间位置关系、地理位置的影响、地理位置优势与劣势提出相关系、地理位置的影响、地理位置优势与劣势提出相关系、地理位置的影响、地理位置优势与劣势提出相关系、地理位置的影响、地理位置优势与劣势提出相关问

49、题；关问题；关问题；关问题；n n二是有关空间有序性的问题。着眼引导学生就有关地二是有关空间有序性的问题。着眼引导学生就有关地二是有关空间有序性的问题。着眼引导学生就有关地二是有关空间有序性的问题。着眼引导学生就有关地理事物的空间排列状态、空间格局等提出相关问题；理事物的空间排列状态、空间格局等提出相关问题；理事物的空间排列状态、空间格局等提出相关问题；理事物的空间排列状态、空间格局等提出相关问题；n n三是有关自然地理与人文地理特征与区域差异的问题。三是有关自然地理与人文地理特征与区域差异的问题。三是有关自然地理与人文地理特征与区域差异的问题。三是有关自然地理与人文地理特征与区域差异的问题。

50、着眼引导学生就地理事物的结构、状态、组成等提出着眼引导学生就地理事物的结构、状态、组成等提出着眼引导学生就地理事物的结构、状态、组成等提出着眼引导学生就地理事物的结构、状态、组成等提出相关问题；相关问题；相关问题；相关问题；n n四是有关地理事物和现象发展变化过程的问题。着眼四是有关地理事物和现象发展变化过程的问题。着眼四是有关地理事物和现象发展变化过程的问题。着眼四是有关地理事物和现象发展变化过程的问题。着眼引导学生就分析、归纳地理过程规律以及预测地理过引导学生就分析、归纳地理过程规律以及预测地理过引导学生就分析、归纳地理过程规律以及预测地理过引导学生就分析、归纳地理过程规律以及预测地理过程