单元4--一般口语交际素质养成训练-《幼儿教师口语教程》教学课件.ppt

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1、幼儿教师口语教程幼儿教师口语教程Page 2单元单元4 4 一般口语交际素质养成训练一般口语交际素质养成训练第一课 口语交际和口语交际素养第二课 口语交际中的倾听素养训练第三课 口语交际中的思维素养训练第四课 口语交际中的态势语训练第五课 口语交际中的适应语境训练Page 3学习目标学习目标 理解口语交际在社会生活中的重要意义；明确一般口语交际中的主要素质的内容。知识目标知识目标 能够坦诚自如地进行一般口语交际。单元单元4 4 一般口语交际素质养成训练一般口语交际素质养成训练Page 4口语交际事例两则事 例 一 美国小说家和剧作家布思塔金顿凭借其优秀的小说了不起的安德森家族和艾丽丝亚当斯两次

2、获得普利策小说奖。有一次，塔金顿参加一个红十字会举办的艺术家作品展览会。两个可爱的小女孩虔诚地走过来向作家索要签名。“我没带自来水笔，用铅笔可以吗？”“当然可以。”小女孩们果然爽快地答应了。“唰唰唰”，当作家志得意满地用自己随身携带的铅笔在一个女孩精美的笔记本上潇情境导入情境导入单元单元4 4 一般口语交际素质养成训练一般口语交际素质养成训练Page 5洒地写下激励的话语并签上自己的大名时，这个女孩却紧皱眉头，仰头问道：“难道你不是罗伯特查波斯吗？”天哪，她想要的竟然是一位极为普通的电视演员的签名！“不，当然不是。”作家非常自负地告诉她，“我是布思塔金顿，艾丽丝亚当斯的作者，两次普利策奖获得者

3、。”没想到小女孩竟然把头扭向一边向着伙伴儿，耸耸肩说：“玛丽，把你的橡皮借给我用用。”情境导入情境导入单元单元4 4 一般口语交际素质养成训练一般口语交际素质养成训练Page 6事 例 二 一位女警官接到报案赶往居民住处处理一起家庭暴力事件。警官非常警觉，因为她知道处理这类案件自己的身体也往往面临着严峻的威胁，实施暴力或者愤怒的人往往不想让警察介入他们的家庭事务。当警官来到那所公寓时，听到里面传来尖叫和呼喊。一名男子在咆哮，里面还传出东西被摔碎的声音并伴随着女人的惊叫。突然，一台电视机被扔出来并在她面前摔得粉碎。情境导入情境导入单元单元4 4 一般口语交际素质养成训练一般口语交际素质养成训练P

4、age 7 警官冲到门前使劲地拍门，公寓里传出男子怒不可遏的喊叫：“敲什么，谁呀？”警官看着散落一地的电视机碎片，冲口而出：“修电视的！”公寓里沉寂了片刻。最后，那名男子禁不住在笑。他打开门，警官得以进去进行干预，避免了进一步的暴力实施和身体伤害。警官事后回忆说：“那几个字就像数月的近身搏击训练一样有效。”情境导入情境导入单元单元4 4 一般口语交际素质养成训练一般口语交际素质养成训练Page 8 前一实例，布思塔金顿“自以为是”地自我宣传自己是“两次普利策奖获得者”，小姑娘却偏偏不买账；后一实例，警官一句“修电视的”，语出平常，却因抓住了对方心理而使事态峰回路转。可见，良好的口语交际能力在生

5、活中多么重要。情境导入情境导入单元单元4 4 一般口语交际素质养成训练一般口语交际素质养成训练Page 9第一课第一课 口语交际和口语交际素养口语交际和口语交际素养 交际和口语交际 一、阿伦特在社会动物的开篇就引用了亚里士多德的政治学中的一段名言：“从本质上讲，人是一种社会性动物；那些生来离群索居的个体，要么不值得我们关注，要么不是人类，社会从本质上看是先于个体而存在的。那些不能过公共生活，或者可以自给自足不需要过公共生活，因而不参与社会的，要么是野兽，要么是神。”阿伦森，威尔逊，埃克特.社会心理学.侯玉波，译.北京：世界图书出版公司，2012：587.马克思也说：社会是人和人的集合体。作为这

6、个集合体中的元素，人和人之间要产生千丝万缕的联系，这就需要交际。Page 10 孔狄亚克的语言起源理论建立在这样一个假设的基础之上：两个新生儿孤立地生活在沙漠里，他们会很自然地相互交往，在这样的一个交往过程中，由于类似情境的不断刺激，他们会逐渐形成一种习惯，把他们的喊叫、手势与思想联系起来，这样，人类的声音就慢慢有了意义，这意义与声音又渐渐一一对应，也就约定俗成地形成了语言。可见，口语交际是人类生活的自然需要。第一课第一课 口语交际和口语交际素养口语交际和口语交际素养Page 11 国外学者曾对以英语为母语的成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动做过调查，他们的研究结果显示：听的活动占其言语

7、交际活动总和的45%，说占30%，读占16%，写只占了9%。听与说往往是同时同地联系在一起进行的，因此听和说构成的口语交际活动占到了言语活动总量的75%。不容置疑，口语交际在社会生活中发挥着重要作用。今天我们置身于一个信息爆炸的时代，信息作用于政治、经济、文化、军事等各个领域，同时也深刻地影响着人们的日常生活。第一课第一课 口语交际和口语交际素养口语交际和口语交际素养Page 12第一课第一课 口语交际和口语交际素养口语交际和口语交际素养 口语交际素养 二、如前所述，口语交际是沟通心灵的桥梁，是联系情感的纽带。这时，我们是在口语交际作为人与人之间的交流方式的意义上使用这一词语。其实，口语交际更

8、多地表现为具体的交流活动。作为具体活动的口语交际，具有明显的交互性特征，同时，由于人的思想情感的复杂性，许多交际活动并不能总以顺畅和有效的方式实现交际目的。口语交际于生活如此重要，口语交际又如此复杂，通过学习培养自己的口语交际的素养就非常关键了。Page 13第一课第一课 口语交际和口语交际素养口语交际和口语交际素养 那么，口语交际者需要什么样的素养呢？我们从口语交际活动的现象观察，可以把口语交际的素养分为显性素养和隐性素养。显性素质是表现在口语交际表层活动中的素养，最核心的就是听话和说话的素养。隐性素养是隐藏于交际活动深层的一系列影响口语交际能力的素养，如态度、观念和思维能力等。Page 1

9、4第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养训练 倾听概说 一、苏格拉底说：“自然赋予人类一张嘴、两只耳朵，是让我们多听少说。”自然的造物主为何如此设计，我们不得而知，但放眼动物界和人类社会，两只耳朵能够听八方才能在这个世界上美好地生活却是不争的事实。置身信息社会，善于倾听，并把信息消化在心里，是一个有才华的人最基本的素质之一。Page 15第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养训练 口语交际是一种双向、互动的交流活动。在交流中，一方面我们要运用已有的知识与经验表达自己的见解；另一方面，我们又必须倾听对方的话语，了解对方表达中的信息。只有这样，才可能实现双方

10、顺畅有效的交流与沟通。在言语活动中，我们有将近一半的时间在进行“听”的工作，那么，我们怎么能不重视“听”，不努力提高“听”的效率与效果呢？Page 16 如前所述，口语交际活动的外部形态主要是由说和听构成的，一方的说以另一方的听为前提条件，双方因说与听而来言去语、交互响应。在双方的交流中，只有注意倾听，才能够从对方获取足够多的信息，才能够透彻了解交际对方的所思所想，才能够在交际中有的放矢。实践表明，学习优秀的学生几乎全是善于听讲的学生，他们学习优秀的一个重要原因就是有良好的听的能力。倾听才能够获取充分的信息倾听才能够获取充分的信息1.第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养训

11、练Page 17 听能体现对交际对方的尊重，听能传达友谊与关切。因此，善于听是交际双方融洽沟通的重要条件。那些在人际交往中受欢迎的人多是善于倾听对方话语的人，因为倾听可以表现尊重的态度。美国大企业家玛丽凯阿什就要求她的管理人员记住倾听是最优先的事，每个员工都可以直接向她陈述困难。倾听有利于双方心理相容倾听有利于双方心理相容2.第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养训练Page 18倾听有利于问题的解决倾听有利于问题的解决3.第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养训练 人们由于知识背景和人生经验的差异，对问题的理解也就必然存在差异，只有相互倾听与交流，才能

12、彼此了解并最终对问题达成共识，从而为问题的解决奠定基础。Page 19 听可以使人博采众长，弥补自己考虑问题时的视野的狭隘与深度的不足；听可以使人时时闪烁灵感的火花，涌动创造的激情；听还能使人养成尊重他人的良好品质，使自己成为一个善于交往的人，一个受人欢迎的人。一旦良好的倾听习惯养成，在漫长的人生岁月中，通过听将源源不断地为自己的人生吸收营养，会影响人的一生。倾听有利于自身的发展倾听有利于自身的发展4.第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养训练Page 20 判断一个人是否会听，其标准之一就是有无专注倾听的习惯。一个善于倾听的人，由于在交际中有学习与积累知识或寻求答案的急切

13、欲望，往往对倾听的内容表现出浓厚的兴趣。在倾听别人发言时，善于倾听的人神情专注，眼睛注视表达者，始终将注意力放在别人讲话的内容上，表现出一种认真、专注的态度。第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养训练 倾听素养训练 二、专心专心1.Page 21 耐心倾听是一种能力，是一种态度，是尊重他人、与他人合作、友善待人、虚心求教的表现。在别人发言时，善于耐心倾听的人对于自己认可的意见会投以微笑或点头，或以目光做出积极反应；当别人的观点与自己的意见不一致时，也不会鲁莽地打断别人，而是冷静、客观地审视对方的观点以修正自己的观点。第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养

14、训练耐心耐心2.Page 22 善于倾听的人在听的过程中不会仅仅成为听众，还会合理地调控交际过程。交流的过程实际上是一个双方共同提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，它需要暂时作为听者的一方进行积极的思考，不断对双方交流的问题进行深入的探讨。第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养训练会心会心3.Page 23第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养训练 幼儿老师应该会倾听 一、“耳听心受”倾听是一种美德 不管是教师还是孩子，都要认真倾听别人的发言。教育是教育者和受教育者之间的一种信息交流过程。有交流才有教育，而倾听更是交流的一种重要途径。教师倾听的目的

15、是为了创设一个良好的教育氛围，让孩子在一种平等、民主、和谐的环境中乐于和教师接触，学生倾听的目的是为了从小养成良好的学习习惯，这种好习惯的形成会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。倾听也是老师和学生之间的一种互动学资料卡Page 24第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养训练习过程，大家都学会了倾听，才能使课堂更生动、更精彩，使课堂弥漫着成功的喜悦。二、“内视反听”倾听是一种能力 倾听是一个人积极地接受、分析和理解对方的过程。具有较强倾听能力的人，不仅人际关系很好，而且在倾听别人的过程中也能学到许多知识。从这个意义上来说，倾听更是一种能

16、力的体现。有效倾听的能力是可以培养的，特别是对于幼儿阶段的孩子，老师应该给学生一个具体的、可操作的、细化了的要求。例如，要专心，无论听老师讲课，还是听同学发言，都要听清每一句话；要资料卡Page 25第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养训练耐心，不随便插嘴，特别是当同学的发言有错时，一定要等同学把话说完了再发表自己的意见；要细心，要学会评价其他同学的发言，不重复他人的意见，并能大胆提出自己新颖的想法；要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修正自己的观点；要用心，在听取他人的意见时不能盲从，要有选择地接受，做到说、听、思并重。三、“公听并观”倾听是一种智慧

17、 古诗曰：“风流不在谈锋胜，袖手无言味最长。”倾听本身是一种教育，一种智慧。即便你没有给对方什么指点或帮助，但有资料卡Page 26第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养训练了倾听，你便在心灵上给予了他十分丰厚的精神馈赠。教育是雕塑心灵的艺术，“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人”，从这个意义上说，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。不会做一个真诚的倾听者，那么也就绝对不会成为一个合格的教育者，因为教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听、相互应答的过程。倾听是理解，是接纳，是期待，是分担痛苦，是共享快乐，这

18、本身就是一种智慧。一个具有倾听意识的老师一定会听到孩子思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音，一个具有倾听意识的孩子一定会拥有一个更为广阔的明天。资料卡Page 27第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养训练 四、“洗耳恭听”倾听是一种尊重 老师认真倾听学生的发言，是对孩子的尊重；学生认真倾听老师的教诲，是对老师的尊重；学生认真倾听同学的声音，是对同学的尊重，教育就是这样一个良性循环的过程。不管老师还是学生，都需要别人尊重自己，在课堂上就要认真倾听别人的声音。资料卡Page 28第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养训练听话记忆听话记忆1.听的过程是一个接收

19、信息的过程。一个人听后能够在脑海中留存多少信息是衡量一个人听力技能的重要标准。Page 29第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养训练听话理解听话理解2.人通过听觉系统将信息传入大脑，必须对信息经过分析与理解才能转化为自己的知识与思想。因此，对话语的理解也是听力技能的重要内容。Page 30第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养训练听话辨析听话辨析3.在理解话语的基础上，对话语内容的辨析也是听力技能的重要内容。这里的辨析主要包括两个方面：一是去伪存真，即对对方的话语进行真与假的分辨；二是去粗取精，即对对方的话语内容的价值进行及时的判断，对于有价值的信息进

20、行记忆与留存，而对于没有价值或价值不大的信息可以忽略和舍弃。Page 31第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养训练听话推理听话推理4.听的过程从一定意义上讲，也是一个思考的过程。边听边想是倾听者的良好习惯。当然，这需要在听的过程中集中注意力，密切关注对方表达的思路，并结合自己的知识进行判断与推理，从而明确事物的本质和发展趋向。Page 32第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养训练听话反应听话反应5.听要解决口语交际中信息来源的问题，听的过程从一个方面来讲就是交际的过程。说与听总是交替进行的。为了获取尽量多的信息，就必须鼓励对方进行尽量多的表达；要鼓励

21、对方进行尽量多的表达，自己就必须积极参与交流。做出反应是积极参与的一种重要方式，这种反应更多的是在积极的层面使用，是以鼓励对方更活跃地表达为目的的。Page 33第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养训练听话记忆训练听话记忆训练1.请一位同学读下面的文章，其他同学对文章的要点进行记忆（必要时可以笔记），然后进行概括性复述。让孩子学会倾听 倾听就是仔细地听别人说话。善于倾听是一个人不可缺少的修养，学会倾听不但能正确完整地听取自己所需要的信息，而且会给人留下认真、踏实、尊重他人的印象。Page 34第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养训练 大班下学期是幼儿

22、从学前期向学龄期发展的过渡期，而学前教育与小学教育在许多方面都存在差异，前者以游戏活动为学习的主导形式，主要强调幼儿的动手操作；后者则以课堂教学为主要形式，学生通过听课和作业来获得知识。因此，让孩子学会倾听，对于即将进入小学的幼儿来说，具有积极的意义。在实践中，我们经常可以发现很多孩子都乐于表述，而不善于倾听，如果没有得到教师的及时关注，他们专心听讲的积极性也就荡然无存。Page 35第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养训练听话理解训练听话理解训练2.教师读下面的文章，学生在记忆与理解的基础上回答后面的问题。问题：（1）作者把“阅读三境”归纳为什么？你是如何理解的？（2）

23、作者提到的“治学三境”分别是什么？三者之间的关系如何？Page 36 把下面威尼斯商人中“鲍细亚智择求婚者”这一段话读给同学听，看他能否猜出鲍细亚的肖像在哪个匣子里。面对众多的求婚者，鲍细亚要按照父亲的嘱咐猜匣订婚。她有金、银、铅三个匣子，其中只有一个匣子里放着她的肖像。三个匣子上分别刻有一句话，并且三句话中只有一句话是真话。金匣上刻的是“肖像不在此匣中”，银匣上刻的是“肖像在金匣中”，铅匣上刻的是“肖像不在此匣中”。听话辨析与听话推理训练听话辨析与听话推理训练3.第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养训练Page 37 听下面一段材料后回答问题。问题：（1）在你们的课堂上

24、，出现过这样的镜头吗？对于有如此习惯的同学，请给出你的建议，并说明理由。（2）与你的同桌进行交流，说一说你们在平时与人的交谈中在听话反应上还存在哪些不足？应如何改善？听话反应训练听话反应训练4.第二课第二课 口语交际中的倾听素养训练口语交际中的倾听素养训练Page 38第三课第三课 口语交际中的思维素养训练口语交际中的思维素养训练 思维与语言的关系 一、思维与语言有着千丝万缕的联系。心理学上传统的表达是：思维是语言的内核，语言是思维的工具。首先，语言以思维活动为前提和基础。古人说“言为心声”，这里的“心”是思维的器官，“心”的运动过程也就是思维的过程。如果没有思维活动和它的成果思想，语言就无从

25、表达或者表现得杂乱无章。近来，随着语感研究的深入与发展，尤其是内语言概念的提出，人们在思维与语言的关系上形成了许多新的认识。Page 39 其次，语言是思维的工具。这里所说的思维具体指的是以语言为工具的思维，即抽象思维。联系抽象思维在人类发展史的作用，我们可以这样说：“自从有了语言，人类的思维就焕然一新了。”没有语言的思维阶段，很可能是以形象思维为主的，但当时的思维可能也是比较模糊和混沌的。再次，语言是思维的表现形式。人类的思维成果可以借助语言（包括书面语言和口头语言）来表达。可以说，语言是思维最重要的表现形式和手段。第三课第三课 口语交际中的思维素养训练口语交际中的思维素养训练Page 40

26、第三课第三课 口语交际中的思维素养训练口语交际中的思维素养训练 思维的分类 二、动作思维动作思维1.动作思维是最早出现的思维形式，是为引领实际动作而进行的思维活动。Page 41第三课第三课 口语交际中的思维素养训练口语交际中的思维素养训练形象思维形象思维2.形象思维又称为直感思维或艺术思维，是凭借脑海中已经存在的表象通过想象或幻想而进行的思维活动。脑海中的表象是事物不在眼前时根据记忆或联想而产生的该事物的形象。比如，我们说“你家屋前的树”，在你的脑海中就会浮现出某种树的形象。形象思维是一种重要的思维形式，艺术家、作家就是主要运用形象思维进行文学艺术创作活动的。幼儿的思维形式以形象思维为主，因

27、此教师在教育活动中应该充分利用这一规律，激发幼儿的学习兴趣，引领他们通过感知生动而鲜活的形象而把握世界与自身。Page 42第三课第三课 口语交际中的思维素养训练口语交际中的思维素养训练抽象思维抽象思维3.抽象思维又称为逻辑思维，是运用概念、判断和推理揭示事物本质而进行的思维活动。与形象思维直接、具体反映事物的特点不同，抽象思维是借助概念对事物进行间接和概括的反映。抽象思维是一种重要的思维形式，比如，黑洞这一特殊的物质就是科学家凭借抽象思维经过严谨的科学推理才发现的事物。自然科学和社会科学方面的许多科学理论也是直接产生于抽象思维。Page 43第三课第三课 口语交际中的思维素养训练口语交际中的

28、思维素养训练再造性思维再造性思维1.再造性思维也称为非创造性思维，是按照日常的习惯和已经获得的知识经验解决问题的思维活动方式。比如，临摹绘画作品和利用数学公式解题就是比较典型的再造性思维。Page 44第三课第三课 口语交际中的思维素养训练口语交际中的思维素养训练创造性思维创造性思维2.创造性思维是运用独特的方法和方式解决问题的思维。创造性思维是我们应该刻意强调的思维形式。因为目前许多专家指出，我们现行的教育对于学生的创造性思维的开发远远不够，而我们在国际竞争中也因为创造性不足而在许多方面缺乏应有的竞争力。方承先生的“知识领土”，中国能占领多少？就生动地证明了这一点。Page 45第三课第三课

29、 口语交际中的思维素养训练口语交际中的思维素养训练资料卡资料卡思维转变带来的变化思维转变带来的变化 位于深圳布吉的大芬村，是一个并不起眼的客家人聚居村落。然而一走进这个小村落，就会使你深深感受到一种独特的艺术氛围。在这里，不但可以见到国际上著名的油画家的作品，而且可以了解国际油画市场的走势，被国内外的艺术同行誉为“中国油画第一村”。Page 46第三课第三课 口语交际中的思维素养训练口语交际中的思维素养训练资料卡资料卡 其实，在开始时，画者往往是进行单个的临摹式绘画，但由于“产量”低而且画出的作品各不相同，效益并不好。后来，有的画匠组织多名画者，每人只画一幅画的某一个局部，这样大家经过合作，按

30、照工艺的流程做出非常一致的画，大芬村的图画作品也得以远销海外，取得了非常好的经济效益。但近几年情况又有了新的变化，一些从前临摹绘画的画者不再进行临摹了，而是进行原创性的绘画创作了，有些画家还拿到了全国性的大奖。Page 47第三课第三课 口语交际中的思维素养训练口语交际中的思维素养训练发散性思维发散性思维1.发散性思维又称为求异性思维或扩散性思维，其特点是思维方向是从中间一个中心向四周扩散，引发出许多新信息的思维方式。比如思考红砖的用途，可以从多个方面出发，联想红砖的用途：从颜色方面思考，红砖可以用来在黑板上写字，可以作为比较醒目的标志；从质地方面思考，红砖可以用来铺路，可以作为练气功的道具；

31、还可以利用红砖的吸附作用来吸水；利用其重量把红砖作为重锤；等等。Page 48第三课第三课 口语交际中的思维素养训练口语交际中的思维素养训练聚合性思维聚合性思维2.聚合性思维又称为集中思维、求同思维或辐合思维，其特点是思维方向从四周向中间汇聚，是围绕一个中心对材料进行选择、组合的思维方式。比如论证红砖是一种有用的物品，就可以运用上文中联想的红砖的用途进行集中思维。在日常生活中，我们经常是综合运用发散性思维和聚合性思维的。我们可以首先运用发散性思维打开思路，充分考虑各方面的因素；然后再运用聚合性思维进行论证，寻求解决问题的最优方案。Page 49第三课第三课 口语交际中的思维素养训练口语交际中的

32、思维素养训练 思维的品质 三、思维的条理性思维的条理性1.思维的条理性是指思维的内在逻辑性，是指思路的清晰性与明确性。思维应该符合认识的逻辑，思维的成果应该具有合理的秩序与层次。我们在做一件事情之前，应该有清晰的思维，就如同我们要去一个地方，首先应该明确目标，然后对到达目的地的路径有全面的认识，才能进一步比较各条路径的优劣，然后确定到达目的地的途径与方式。Page 50第三课第三课 口语交际中的思维素养训练口语交际中的思维素养训练 思维的深刻性思维的深刻性2.思维的深刻性是指思维应该深入事物的内核，应该透过现象认识到事物的本质。它反映了人们对事物深入的了解与把握。人类对世界和自身的认识都经历了

33、由肤浅到深入、由表面到本质的过程。人类每一次对世界和自身有了更深的认识，都标志着人类距离真理更近了一步。Page 51第三课第三课 口语交际中的思维素养训练口语交际中的思维素养训练 思维的新颖性思维的新颖性3.思维的新颖性是指思维的创造性。思维的新颖性可能是观察对象的新，可能是分析角度的新，也可能是认识方法的新。但只有有了思维过程的新，才可能形成思维结果的新。Page 52第三课第三课 口语交际中的思维素养训练口语交际中的思维素养训练思维的广度思维的广度1.思维的广度是指思维应该开阔，不能仅仅及于一点，而不顾及其他。人们看待事物时不仅要从不同的角度分析事物，得到不同的结论，而且要跳出自身的思维

34、框架，不受既有的成见的束缚。形象一点说，看问题不能仅仅聚焦于“视点”，也不能仅仅有一条历史性观察问题的“视线”；而是应该有广阔的“视野”，甚至应该有更为广阔的立体性的“视界”。Page 53第三课第三课 口语交际中的思维素养训练口语交际中的思维素养训练思维的速度思维的速度2.思维的速度是指思维的效率，反映的是思维的敏捷性。战争中，讲究兵贵神速，否则只能贻误战机。人们在处理问题时也是一样，能不能及时迅速地做出判断、推理和决策，在很大程度上决定了一个人解决问题和克服困难的能力。Page 54第三课第三课 口语交际中的思维素养训练口语交际中的思维素养训练思维的灵活度思维的灵活度3.思维的灵活性是指思

35、维具有流畅性和变通性，能够根据具体情境适时地进行变化和转换。它需要人们突破思维的定式，触类旁通地分析事物，寻求解决问题的办法和思路。Page 55第三课第三课 口语交际中的思维素养训练口语交际中的思维素养训练 思维素养训练 四、思维发散性训练思维发散性训练1.借助图形，在观察的基础上进行联想是训练发散性思维的好办法。例如，说一说图4-1的图形像什么，越奇特越好。Page 56第三课第三课 口语交际中的思维素养训练口语交际中的思维素养训练思维开阔性训练思维开阔性训练2.可以采用问题的方法训练，例如：小方上课经常睡觉。有的老师和同学认为他有嗜睡症。你认为导致小方上课经常睡觉的原因可能有哪些？小方是

36、患有嗜睡症吗？Page 57第三课第三课 口语交际中的思维素养训练口语交际中的思维素养训练 思维敏捷性训练思维敏捷性训练3.听下面一段话后回答问题。学校的某个宿舍住着张、王、李、赵4名男生。他们约定：每晚由最后一个回宿舍的人负责关灯。有一天晚上，不知道是谁忘记了关灯，这个宿舍的灯亮了一夜。第二天一早，宿舍管理员过来问他们是怎么回事。李说：“我比王先回到宿舍。”张说：“我回宿舍的时候，我看王正在铺床呢。”王说：“我回宿舍时，我看李跟赵都睡了。”赵说：“我回来的时候很累，一上床就睡着了，后来怎么回事我不清楚。”问题：你判断是哪位男生忘记了关灯？为什么？Page 58第四课第四课 口语交际中的态势语

37、训练口语交际中的态势语训练 态势语概说 一、态势语即态势语言，又称为体态语、势态语或形体语言、身体语言、肢体语言，是通过身姿、手势、表情、目光等传递信息的手段，是有声语言的辅助和补充。Page 59第四课第四课 口语交际中的态势语训练口语交际中的态势语训练 具体而言，态势语的作用可以归纳为以下三个方面：（1）强化信息。现实的口语交际活动中，交际者表达时，除了运用有声语言之外，往往还要借助表情、目光和手势等进行补充与强化。（2）生动表达。态势语辅助有声语言能够表现出生动与形象的特点。（3）便捷沟通。Page 60细微态势传递重大信息 通过态势语往往可以透视人内心真实的想法。1972年的水门事件这

38、一轰动全世界的丑闻，导致了尼克松总统的下台。当时，全世界的电视台都播映了有关这一事件的新闻。当电视中出现记者采访尼克松的镜头时，尼克松一边回答记者的提问，一边随手抚摸着自己的脸颊、下巴。这些微妙的自身触摸的现象，在水门事件爆发前是不曾见过的。谙熟态势语的专家们看到尼克松自我抚摸的动作，便确信在水门事件中尼克松是脱离不了干系的，因为他的态势语已是一份“不打自招”的“供词”。资料卡第四课第四课 口语交际中的态势语训练口语交际中的态势语训练Page 61第四课第四课 口语交际中的态势语训练口语交际中的态势语训练 自然是指态势语要表达的信息应该来源于表达者的内心，是为了辅助有声语言传达内心的情感与思想

39、，而不是矫揉造作地摆样子。范进中举中描写了这样一段情节：范进中了举人，有人要给他的岳父胡屠户银两，这位财迷的胡屠户嘴上说着不要，手却已经伸出去把钱接了揣进口袋。从态势语的运用角度讲，胡屠户的行为就违背了行为自然的原则。自然自然1.Page 62第四课第四课 口语交际中的态势语训练口语交际中的态势语训练 得体是指态势语应该符合表达者的身份。年龄不同、性别不同、职业不同、性格不同，态势语的运用也应该有区别，每个表达者都有自己的风格。例如，在电影列宁在一九一八中，列宁身体前倾，头脸微仰，双目眺望远方，右手掌果断而有力地推击出去的态势语体现了伟人的风格，如果一个小姑娘做出这样的手势就不得体了。得体得体

40、2.Page 63第四课第四课 口语交际中的态势语训练口语交际中的态势语训练 态势语简洁明了才能被交际对方心领神会。如果指手画脚手舞足蹈，只会喧宾夺主，甚至让对方觉得滑稽可笑。毕竟态势语不是演员的表演，只是有声语言的辅助和补充。当然，即便是演员的表演也要讲究适度与适量。简明简明3.Page 64第四课第四课 口语交际中的态势语训练口语交际中的态势语训练 首先，态势语是有声语言的辅助形式，因而其运用应当与有声语言相统一，两者共同为表达思想情感服务。其次，态势语应该和交际情境与氛围相一致，应该和特定的文化与风俗相协调。比如拇指和食指围成圆圈，其余三个手指张开的手势与“OK”相似，在英国和美国表示“

41、顺利”“认可”“同意”，在意大利则是“美丽”的意思，到了法国却被理解成“零蛋”“无价值”，在南美洲则被看作侮辱性的手势。和谐和谐4.Page 65第四课第四课 口语交际中的态势语训练口语交际中的态势语训练美观美观5.态势语的运用要注意动作的美观。表达的动作只有给人美感，才能使人喜闻乐见。比如，遇到困难时挠头、笑时捂嘴等不良习惯，是应该及早克服的。Page 66第四课第四课 口语交际中的态势语训练口语交际中的态势语训练小案例小案例一位教师讲为了忘却的纪念的片段 “鲁迅为什么称官厅为不明不白的地方呢？”教师问。当指定学生起来回答时，教师则将身体微侧前倾，并抬起左手，朝回答者的方向做出一种聆听的姿态

42、。然而，学生的回答并不准确。教师将头略略一晃，保持着原来的姿态，似乎下意识地“噢”了一声，然后启发道：“还有呢？”她的表情给人的感觉是她非常重视、期待同学的再次回答。此时，全班学生的目光也一起投向答题者，但是，这目光不是Page 67第四课第四课 口语交际中的态势语训练口语交际中的态势语训练小案例小案例嘲笑和责备，而是由教师的耐心感染出的鼓励和信赖之情。就这样，一面是耐心的启迪和诱导，一面是殷切的鼓励和信赖，终于使答题者在莞尔一笑之后找到了正确的答案。分析：这位教师在课堂的话语不多，但通过其生动的态势语，表达了自己对学生的尊重、期待与信赖，使得全班学生的心中洋溢着尊重、期待与信赖，回答问题的学

43、生也被这美好的氛围所感染，找到了问题的答案。饱含热情与期待的态势语起到了“此时无声胜有声”的效果。Page 68 态势语训练 二、第四课第四课 口语交际中的态势语训练口语交际中的态势语训练身姿语的概念身姿语的概念1.身姿语是表达者整体的身体的姿态。从信息传递的角度讲，它是最基本的态势语。身姿语大体可以分为坐姿、立姿、行姿三个方面。Page 69 （1）坐如钟。强调体态端庄，坐的时候应该做到头正、肩平、身直、腰挺、脚下生根，不能坐得太满，在交际场合更不应该靠椅背甚至跷起二郎腿。（2）立如松。强调身姿挺拔，站的时候应该实足、立腰、体向上，挺胸收腹、精神饱满。（3）行如风。强调步伐轻盈迅捷，走路的时

44、候应该步幅适度，频率适当，身正步稳，双臂自然前后摆动。身姿语的要求身姿语的要求2.第四课第四课 口语交际中的态势语训练口语交际中的态势语训练Page 70第四课第四课 口语交际中的态势语训练口语交际中的态势语训练手势语的概念手势语的概念1.手势语俗称“手势”，是以手部动作配合表达的手段。手是人体中最灵活的器官之一，它可以通过指、掌等部位塑造不同的造型，还可以通过抓、握、按、推、举等动作，生动形象地描摹出事物的形状、距离的远近、关系的亲疏，甚至可以表达抽象的意义、传递内部的心声。因此，在口语交际中伴随语言的表达，恰到好处地运用手势语，不仅可以增强表达与沟通的效果，而且可以充分展示表达者的个人魅力

45、。Page 71第四课第四课 口语交际中的态势语训练口语交际中的态势语训练小案例小案例一个手势的失误 有位美国商人在巴西成功地完成了一次谈判，他喜不自禁，兴奋地向巴西同行做出个“OK”手势。在美国，人们常用的一种手势是用大拇指和食指环成圆圈，其余手指伸展，表示高兴。不料，巴西人顿时哑然，莫名其妙地看着他。后来，这位巴西商人以美国人信誉不能保证为由，单方面撕毁了谈判合同，双方损失惨重。美国商人百思不得其解。后来才知道是那一个手势得罪了巴西人，原来巴西人把“OK”的手势视为指责别人作风不检点。Page 72第四课第四课 口语交际中的态势语训练口语交际中的态势语训练手势语的分类手势语的分类2.（1）

46、手势语按照动作的区域可以分为上区手势语、中区手势语和下区手势语。（2）手势语按照作用可以分为指事手势、象形手势、情意手势和象征手势。Page 73第四课第四课 口语交际中的态势语训练口语交际中的态势语训练手势语运用的要求手势语运用的要求3.手势的运用应该做到出势稳、停势准、收势慢。除此之外，要注意克服不良的手势语，比如抓耳挠腮、摸鼻子、用食指指人和用大拇指指自己等。Page 74第四课第四课 口语交际中的态势语训练口语交际中的态势语训练手势语练习手势语练习4.朗读诗，并按照手势建议做出合适的手势语，见表4-1。Page 75第四课第四课 口语交际中的态势语训练口语交际中的态势语训练常用的握手知

47、识 常用的握手的规范方式主要有两种：一是单手握，又称为平等式握手，用于初识的双方礼节性交流，握手时双方各自伸出右手，手掌呈垂直状态，四指并拢，上体略微前倾，目视对方，面带微笑；二是手扣手式握手，主动握手者用右手握住对方的右手，再用左手握住对方右手的手背，这种握手方式用于双方是熟悉的关系的情形，传达的是热情与真挚。资料卡Page 76第四课第四课 口语交际中的态势语训练口语交际中的态势语训练 握手时出手的顺序体现了交际者的素养。在交际场合，应该注意握手的信号，一般来说要遵循“尊者决定”的原则，即由身份尊贵的人决定双方是否握手。往往要等女性、长辈、已婚者和职位高的人伸出手之后，男性、晚辈、未婚者和

48、职位低的人才立即伸出与之握手。如果是客人来访，主人应该先伸手表示对客人的欢迎；而客人要离开时，应该是等客人伸手再握手才符合礼节。资料卡Page 77第四课第四课 口语交际中的态势语训练口语交际中的态势语训练 表情语是以面部表情的方式表现内心情感与情绪的态势语言。有人说，表情是心灵的镜子；也有人说，表情是心灵的晴雨表；还有人说，表情是心灵的荧光屏。三个比喻尽管喻体不同，但都揭示了面部表情是对心情的折射。确实，我们的喜怒哀乐一般都会通过面部表情表现出来。面部表情是人内心世界最准确、最微妙的表现。Page 78第四课第四课 口语交际中的态势语训练口语交际中的态势语训练 （1）目光要有神。俗话说“心明

49、眼亮”，眼神不仅是精神状态的表征，也是气质和修养的体现。（2）目光要专注。在交流过程中，双眼要注视对方，而且目光要柔和、亲切。需要引起重视的还有注视的时间。一般来说，对于比较熟悉的人，注视的时间可以长些；但对于比较生疏的交际对象，则不宜长时间注视对方。（3）目光要适境。在小范围的交流场合中，应该多凝视对方，大约有30到60的时间目光集中在对方的面部。Page 79第四课第四课 口语交际中的态势语训练口语交际中的态势语训练 随着物质条件的改善，人们对服饰越来越重视。服饰不仅是财富的象征，更是文化的表现。可是，目前许多人在服饰上过多地追求服饰的价格以显示自己的财富，而对服饰的审美与个性的关注却明显

50、不够。实际上，不同年龄、不同身份、不同性别、不同职业的人在服饰方面的要求是不尽相同的。服饰可以进一步分为服装和饰物两种。对服装的基本要求是整洁、大方，与自己的年龄、身份、职业与性别相称。对饰物的要求是宁缺毋滥。Page 80第四课第四课 口语交际中的态势语训练口语交际中的态势语训练 物理学认为，任何物体的周围都存在一个能量场。人体也是一样，如果他人距离自己太近，或者说他人进入了自己的能量场，自己会觉得很不自在。空间距离的改变有时是象征性的，但这一象征性的变化却可以带给交际对象很大的心理暗示与影响。比如，如果一个演讲者在距离听众很远的台上做了一个身体前倾的动作，那么不仅演讲者与听众之间的空间距离