幼儿教育心理学(全套课件291P）.ppt

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1、第一章 绪论参考书目：陈琦，刘儒德，当代教育心理学，北师大出版社；皮连生，教育心理学,上海教育出版社；邵瑞珍，教育心理学，上海教育出版社；林泳海，幼儿教育心理学，商务印书馆；陈帼眉，姜勇，幼儿教育心理学，北师大出版社。第一节 教育心理学的发展历史第二节 学前教育心理学导论第一节 教育心理学的发展历史一、哲学心理学与教育的结合：教育找到了它的心理学理论基础（一）中国古代的教育心理学思想1、孔子论语“性相近，习相远”第一节 教育心理学的发展历史一、哲学心理学与教育的结合：教育找到了它的心理学理论基础（一）中国古代的教育心理学思想2荀子荀子.性恶篇“人之性恶，其善者伪也”第一节 教育心理学的发展历史

2、一、哲学心理学与教育的结合：教育找到了它的心理学理论基础（一）中国古代的教育心理学思想3孟子孟子.告子上“人性之善也，犹水之就下也；人无有不善，水无有不下”“仁义礼智，非由外烁也，我固有之也，弗思而矣。”第一节 教育心理学的发展历史一、哲学心理学与教育的结合：教育找到了它的心理学理论基础（一）中国古代的教育心理学思想4学记：世界上最早的教育专著“教学相长”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“长善救失”等。第一节 教育心理学的发展历史一、哲学心理学与教育的结合：教育找到了它的心理学理论基础（二）西方古代教育心理学思想1亚里士多德灵魂论第一节 教育心理学的发展历史人类历史上第一次提出灵魂和肉体不可分

3、。亚里士多德所指的灵魂事实上指生物体的机能。不是一切生物显示一样的机能。营养的灵魂，为植物所具有。功能是通过营养维持个别植物，通过繁殖维持物种。容易感觉的灵魂，动物具有。由于感觉的结果，动物有着快乐和痛苦，感觉是寻找快乐或避免痛苦的欲望，感觉的结果产生了记忆和想像。欲望的结果产生了运动。理性的灵魂：理性认识和思维的能力。人类的灵魂。为顺应这三种灵魂，实施三方面教育：首先，对人体进行体育锻炼，完善肉体；其次，人有动物的灵魂，有感觉、愿望、知识。因智育达到真理大门；最后，人由理性的灵魂，通过德育达到完善的境界。第一节 教育心理学的发展历史一、哲学心理学与教育的结合：教育找到了它的心理学理论基础（二

4、）西方古代教育心理学思想2赫尔巴特：普通教育学1806年,心理学教科书1810年。第一个明确提出将心理学作为教育学的理论基础。第一节 教育心理学的发展历史认为观念是活动的，接受莱布尼兹关于灵魂单子具有活动性特性的理念。观念相互吸引和排斥：吸收英国联想主义思想和力学中的引力和斥力思想。提出“统觉论思想”：只有与意识统一调和的观念才能不受阻力进入阈限至上。进入意识的观念便可引起统合。一个观念的统觉，不仅是这个观念成为意识的部分，且使他被意识观念的整体做同化，形成新的整体，这个整体就称为为“统觉团。”在统觉论基础上，提出了较影响的教学原理和明了、联想、系统、方法（应用）四段教学法。第一节 教育心理学

5、的发展历史二、科学心理学与教育的结合：教育心理学的诞生（19世纪末，20世纪初）由于教育事业的需要和心理学自身的发展，19世纪下半叶，自然科学实验方法被引入心理学，使其脱离哲学，成为一门可用自然科学实验方法进行研究的学科。第一节 教育心理学的发展历史二、科学心理学与教育的结合：教育心理学的诞生（19世纪末，20世纪初）（一）实验教育学派：1德国，梅伊曼1901年提出实验教育学的名称，并借助生理、解剖等方法研究儿童的生活和学习。第一节 教育心理学的发展历史二、科学心理学与教育的结合：教育心理学的诞生（19世纪末，20世纪初）（一）实验教育学派2法国比纳，西蒙，1905年，比纳西蒙智力测验量表，测

6、验儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童进行分别教育教学。第一节 教育心理学的发展历史二、科学心理学与教育的结合：教育心理学的诞生（19世纪末，20世纪初）（一）实验教育学派3桑代克：立志用准确和精密的数量化方法研究和解决有关学习的问题。1903年教育心理学确立了教育心理学的名称和体系。第一节 教育心理学的发展历史认为人的本性是先天形成的情景与反映之间的结合，这种先天结合即为教育及人类其他控制作业作用的起点，教育的目的在于将其中的某些结合加以保持，某些结合加以清楚、改变或引导。根据动物学习实验结果，提出了学习定律，例如学习律、准备律和效果律。在测量标注化和常模方面做了大量工作，编制了量表测量

7、儿童成绩。借助测量进行个别差异研究，认为家族、成熟和环境影响个别差异，遗传是智力差异的重要影响原因，个人品质、勤奋等非遗传因素与智力相关。认为学校要尊重儿童人格，消除差异。第一节 教育心理学的发展历史三、现代心理学与教育的结合：直接为教育服务的心理学分支诞生（一）学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支科学。1艾宾浩斯1885年论记忆之后学习与记忆研究几乎占心理学研究的一半。2主要内容：学习特征、学习过程、学习的生理机制等。第一节 教育心理学的发展历史三、现代心理学与教育的结合：直接为教育服务的心理学分支诞生（二）学校心理学：运用心理测量、行为矫正、

8、咨询、诊断等为学校提供服务的应用学科。70年代起在美国、英国等国家发展。第一节 教育心理学的发展历史三、现代心理学与教育的结合：直接为教育服务的心理学分支诞生（三）教育社会心理学：社会心理学的分支，侧重于研究教育情景中的社会心理现象及活动规律的学科。第一节 教育心理学的发展历史三、现代心理学与教育的结合：直接为教育服务的心理学分支诞生（四）教学心理学：研究知识、情感、动作技能在教学过程中的心理因素，现象以及规律。第二节 学前教育心理学导论一、学前教育心理学与相关学科的关系（一）幼儿教育心理学是教育心理学的一个分支。教育心理学的一般原理构成了幼儿教育心理学的理论基础。可以说，幼儿教育心理学是教育

9、心理学在学前儿童教育领域的延伸、扩展和深化。第二节 学前教育心理学导论一、学前教育心理学与相关学科的关系（二）幼儿教育心理学构成学前教育的理论基础之一，为阐述学前教育的原则和方法提供心理学依据。第二节 学前教育心理学导论二、学前教育心理学知识体系简介幼儿教育心理学的学科性质、任务及发展历程；幼儿学习的相关理论；幼儿学习的主要方式与特点；幼儿学习的动机；幼儿学习的个别差异与适宜性教学以及对幼儿学习的评价。除此之外；结合幼儿教育改革的热点和新进展，探讨了幼儿园班级管理与环境创设的问题；论述作为影响幼儿学习的重要他人的幼儿教师的角色定位、心理素质与专业成长等问题。第二章 学前儿童心理发展年龄特征资料

10、：儿子三岁l“为什么小树不会走路呢？”l“噢，因为它只有一条腿，而我有两条腿，太好了。”l“吃包子时，包子为什么会流油呢？”l“对不起，是我把它咬痛了，它哭了。”l“为什么要下雨呢？”l“啊，天空被乌云弄得太脏，得洗一洗了。”l“为什么雨点往下掉而不往上掉呢？”l“因为往下掉有地面给接着，地面是他们的妈妈。”l“雨为什么又停了呢？”l“准是下累了。”l“为什么会打雷呢？”l“黑云脾气坏，爱吵架。”l“月亮为什么有时胖、有时瘦呢？”l“它有时候听妈妈的话，好好吃饭；有时淘气，不好好吃饭。”l“大海为什么不停地喊呢？”l“有的浪跑得太远，大海叫他们回来。”l“人为什么坐飞机呢？”l“因为人没有翅膀

11、。”l“为什么许多字我不认识呢？”l“他们没告诉我他们的名字。”l“人为什么有两只耳朵呢？”l“奶奶说可以一个耳朵进，一个耳朵出，光进不出就装不下了。”l“为什么小朋友坐电车可以不买票？”l“他们可以坐在妈妈腿上。”l“为什么会有黑夜呢？”l“晚上太阳要休息。”l“爸爸为什么爱看电视上的足球赛呢？”l“因为他自己不会踢。”l“大熊猫为什么走路都慢腾腾的？”l“跟它们的爸爸妈妈学的。”l“长颈鹿的脖子为什么那么长？”l“因为它们老想吃树顶上的叶子。”l“汽车的四个轮子赛跑，谁是冠军？”l“往前跑。前面的轮子是冠军；倒车时，后面的轮子是冠军。”资料来源：广州日报2007年7月19日 l第一节 儿童

12、心理发展年龄特征l第二节 学前儿童心理发展各年龄阶段的 主要特征第一节 儿童心理发展年龄特征一、儿童心理发展年龄特征（一）年龄特征（二）学前儿童年龄特征l1儿童生理发育年龄特征l2儿童心理年龄特征（三）小结l1儿童生理发展与心理发展的关系l2在儿童心理发展的年龄特征问题上要处理好一般与个别、典型与多样、本质与非本质的辩证关系第一节 儿童心理发展年龄特征二、学前儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性及其辩证关系（一）稳定性（二）可变性（三）二者的关系第一节 儿童心理发展年龄特征三、儿童心理发展阶段的划分l婴儿期（乳儿期）婴儿期（乳儿期）0 01 1岁岁 l新生儿期 01月l婴儿早期 16月l婴儿晚

13、期 612月l先学前期先学前期 （幼儿早期）（幼儿早期）1 13 3岁岁l学前期（幼儿期）学前期（幼儿期）3 36 6岁岁 l幼儿初期 34岁 l幼儿中期 45岁l幼儿晚期 56岁l学龄期学龄期 6 6、7 7岁岁1818岁岁 l学龄初期 6、711、12岁l学龄中期 11、1214、15岁l学龄晚期 14、1517、18岁第一节 儿童心理发展年龄特征四、有关儿童心理发展阶段的几个概念（一）儿童心理发展的转折期和危机期（二）儿童心理发展关键期、敏感期和最佳期 第二节 学前儿童心理发展各年龄阶段主要特征一、婴儿期心理发展的主要特征（一）出生到满月（二）满月到半岁（三）半岁到周岁第二节 学前儿童心

14、理发展各年龄阶段主要特征（一）出生到满月l1生理寄居性l2心理现象的发生l（1）惊人的本能无条件反射l（2）心理的发生条件反射的出现l（3）认识世界的开始知觉发生和视觉、听觉的集中l（4）最初的亲子依恋人际交往的开端第二节 学前儿童心理发展各年龄阶段主要特征（二）满月到半岁l1视听觉迅速发展l2手眼协调动作开始发生l3主动招人l4开始认生第二节 学前儿童心理发展各年龄阶段主要特征（三）半岁到周岁l1身体动作迅速发展l2手的动作开始形成l3言语开始萌芽l4亲子依恋关系发展第二节 学前儿童心理发展各年龄阶段主要特征二、前学前期心理发展的特征（一）动作发展的特征l1学会直立行走l2开始使用工具（二）

15、言语和思维的发生发展（三）独立性开始出现 第二节 学前儿童心理发展各年龄阶段主要特征三、幼儿期儿童心理发展的特征（一）34岁儿童心理发展的主要特征（二）45岁儿童心理发展的主要特征（三）56岁儿童心理发展的主要特征第二节 学前儿童心理发展各年龄阶段主要特征（一）34岁儿童心理发展的主要特征l1最初的生活自理l2认识依靠活动l3情绪作用大l4爱模仿第二节 学前儿童心理发展各年龄阶段主要特征（二）45岁儿童心理发展的主要特征l1活泼好动l2思维的具体形象性l3开始接受任务第二节 学前儿童心理发展各年龄阶段主要特征（三）56岁儿童心理发展的主要特征l1好学、好问l2抽象思维能力开始发展l3开始掌握认

16、知方法l4个性初具雏形l吸吮反射：手指放入婴儿口中；吸吮；永久性；有利于喂食。l搜寻反射：抚触婴儿嘴角或面颊；转头寻找刺激物；3周；帮助婴儿找到乳头。l游泳反射：将婴儿放入水中；踢水玩水；46个月；发生意外可以帮助婴儿存活l迈步反射：扶助婴儿腋下并使其光脚着地；做迈步动作；2个月；为行走做准备。l抓握反射：手指放在婴儿掌心并轻按紧紧抓住刺激物34个月为幼儿抓握能力做准备l巴宾斯基反射：物体触及婴儿脚掌心；五个脚趾成扇形；812个月；尚未知晓。l眨眼反射；物体或气流以及光照刺激婴儿眼睛；眨眼或闭眼；永久性；在不良刺激中保护婴儿。l惊跳（莫罗）反射：突发的噪音刺激或由高出猛然下降；弓背、伸直腿和手

17、臂；6个月；有助于婴儿抱住母亲。l击剑反射；婴儿仰卧时将其头转向一侧；伸出该侧手臂和腿呈击剑姿势；4个月；可能为婴儿够物做准备。l 第三章第三章 幼儿学习心理概述幼儿学习心理概述第一节幼儿学习的脑科学基础第二节婴儿学习的基本方式第三节幼儿学习的基本方式和特点第一节幼儿学习的脑科学基础一、脑科学研究与幼儿的学习（一）脑科学研究与幼儿学习的关键期脑科学研究证明了幼儿学习确实存在关键期。个体学习的关键期与脑发展的关键期有关。脑部高级神经网网络的形成有一定期限，不同区域的脑神经网络有不同的构建期，并在不同时期达到成熟。因此，在幼儿生活经验中，不同年龄对各种事物有不同的敏感性。（二）幼儿脑发育的可塑性研

18、究幼儿期脑发展尚未定型，如果具备积极的环境刺激，幼儿的脑具有较好的修复性。（三）脑科学研究与幼儿学习的学习潜力二、大脑功能单侧化与幼儿的学习脑功能的单侧优势可以影响幼儿的个性和学习方式，因此，了解儿童脑功能单侧优势的差异非常重要。第一节幼儿学习的脑科学基础三、幼儿学习障碍的脑生理机制（一）多动症多动症儿童脑生理机制研究显示，多动症可能由大脑额叶发育迟缓引起。（二）学习困难儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败。主要表现为学习不佳，特别是阅读困难。严重的学习困难表现为：感知觉障碍；精细动作障碍；言语发展障碍；注意力不集中；情绪障碍；社会适应不良等。学习困难的产生除了与心理因素有关外也与脑

19、生理机制有关。例：感觉统合理论的研究（艾里斯）：感觉统合失调会使个体存在辨认或解释来自躯体外或外界感觉输入的缺陷，继而影响到幼儿学习。返回第二节婴儿学习的基本方式一、婴儿学习的主要方式（一）习惯化与去习惯化习惯化是个体不断重复地受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。习惯化表明婴儿已经习得了这种刺激，如果这时有新异刺激的出现，婴儿的注意就会转向它。对新异刺激反应的增加就是去习惯化。习惯化和去习惯化的适当运用是促进婴儿学习的有效手段。（二）经典条件作用儿童能在先天反射的基础上形成多种条件联系。（三）操作条件作用操作条件是在教育者影响下的的反射学习方式。操作性条件发射以对行为的奖励为重点。随着

20、幼儿年龄的增长，幼儿学习中，操作性条件反射的作用会逐渐增加。（四）模仿模仿是婴儿学习的特殊方式。在先天模仿能力的基础上，婴儿逐渐对他们理解了的有意义行为做出模仿。第二节婴儿学习的基本方式二、婴儿学习的其他方式（一）学习图示：图示是指任何一种做出动作的能力。1简单图示2混合图示3社会性图示（二）因果关系在对外界的不断探索中，婴儿会逐渐建立起事物之间的因果联系，从而更好地认识世界。（三）使用工具婴儿通过使用工具来实现期望行为。1将自己的身体作为工具2将他人作为工具3将物体作为工具（四）理解空间婴儿通过不断的探索和发现习得空间知识。返回第三节幼儿学习的主要方式和特点一、幼儿学习的主要方式（一）观察模

21、仿学习（二）操作学习1操作活动对幼儿发展的意义操作活动是幼儿探索世界的主要方式操作学习能够弥补语言理解和表达的不足操作学习可以提高幼儿运动技能操作学习使幼儿获得成就感和自我价值2幼儿操作学习的主要方式手把手的操作学习试误的操作学习模仿示范的操作学习反复练习的操作学习第三节幼儿学习的主要方式和特点（三）语言理解的学习在成人的讲解和指导下习得行为与态度。语言理解学习的方式主要包括倾听、提问和对话。（五）交往中的学习与成人和同伴的交往活动能够促进幼儿多方面的学习与发展：交往能满足幼儿的认识性动机交往能满足幼儿得到认可和支持的需要促进幼儿自我意识的生成促进幼儿主动性和创造性的发展（六）游戏活动幼儿的学

22、习方式通常是综合性的，在某个学习活动中，常常兼有多种学习方式。第三节幼儿学习的主要方式和特点二、幼儿学习的主要特点（一）主动性幼儿从出生开始就在积极地与客体交往，不断建构对世界的认识。（二）从兴趣出发的学习积极性幼儿的学习往往是为了“好玩”。他们的学习的积极性常常是从兴趣出发。（三）无意性和内隐性幼儿的学习是以无意性为主的，但是教师要有意识地为幼儿的无意学习创造条件和加以引导。内隐学习是在偶然的、意想不到的条件下、尤其是在刺激结构高度复杂，关键信息不明显的情况下产生的，它是在无意识的状态下，无目的、自动化的加工活动，具有随意性，学习活动能够自发进行，无需耗费心神。第三节幼儿学习的主要方式和特点

23、（四）经验和体验作用的显著幼儿的学习主要是以实践活动为主，直接参与的经验是幼儿学习的要素，幼儿教育应该以真实的经验和真实的事件为基础。幼儿的许多活动都是情绪性的而不是理性的。积极的情绪体验是幼儿有效学习的重要因素。（五）语言指导下的直观形象性直观形象性是幼儿学习的突出特点。无言语指导的机械练习或口头说教都不符合幼儿的学习特点，往往收效甚微。（六）对环境的极大依赖性幼儿需要安全的环境，包括物质的和心里的安全环境，更重要的是心理的安全氛围。（七）个别差异性不同的幼儿有不同的认知和学习方式，也会用不同的方式表达其认知和理解。他们用多样化的方式理解事物并用多样化的方式表达他们的理解。返回返回返回 返回

24、吸吮反射：手指放入婴儿口中；吸吮；永久性；有利于喂食。搜寻反射：抚触婴儿嘴角或面颊；转头寻找刺激物；3周；帮助婴儿找到乳头。游泳反射：将婴儿放入水中；踢水玩水；46个月；发生意外可以帮助婴儿存活迈步反射：扶助婴儿腋下并使其光脚着地；做迈步动作；2个月；为行走做准备。抓握反射：手指放在婴儿掌心并轻按紧紧抓住刺激物34个月为幼儿抓握能力做准备巴宾斯基反射：物体触及婴儿脚掌心；五个脚趾成扇形；812个月；尚未知晓。眨眼反射；物体或气流以及光照刺激婴儿眼睛；眨眼或闭眼；永久性；在不良刺激中保护婴儿。惊跳（莫罗）反射：突发的噪音刺激或由高出猛然下降；弓背、伸直腿和手臂；6个月；有助于婴儿抱住母亲。击剑反

25、射；婴儿仰卧时将其头转向一侧；伸出该侧手臂和腿呈击剑姿势；4个月；可能为婴儿够物做准备。返回第四章第四章 幼儿学习动机与学习迁移幼儿学习动机与学习迁移第一节幼儿学习的动机及其有效激发一、幼儿学习的动机及其分类(一)动机的含义动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。是激发、引起个体活动，引导、维持已经引发的活动，并促进该活动向某一目标进行的内在动力作用。(二)动机的作用1激活作用2指向作用3维持作用（三）幼儿学习动机的分类1普遍型学习动机与偏重型学习动2内在动机与外在动机（四）幼儿学习动机的内容中小学生的学习动机主要包括知识价值观、学习兴趣、自我效能感、成就归因等。幼儿的学习

26、动机主要表现在好奇、兴趣和诱因等方面.二、动机理论与幼儿的学习（一）行为主义的强化理论与幼儿的学习行为主义不仅用强化来解释学习，也用强化来解释动机。认为动机和学习都是强化的结果。（二）人本主义的需要理论人本主义认为动机是个体成长和发展的原动力。更加强调内在动机，认为良好的师生关系和和谐的气氛是维持幼儿动机的要素。马斯洛的动机需求理论：认为个体的基本需要有五种：生理、安全、爱与归属、自尊、求知、美、自我实现。前四种是缺失性需求，后三种是成长需求。基本需要按一定顺序逐级上升。只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但

27、有的需要占主导地位。启示：为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；注意需要的层次性。（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”（三）认知主义的归因理论与幼儿的学习归因（Attribution）指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider,F）在其对人际知觉的研究中首先提出的。维纳（Weiner,Bernard）使归因理论不断完善。归因理论

28、是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。对行动成败的归因对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望对行为结果的期望如，下次也不能成功 维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。维度关系因素稳定性内外在性可控制性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境成功能力强自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务。失败缺乏努力内疚对成功的相对的高

29、期望愿意并坚持从事有成就的任务。成功运气好不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的期望。失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性。自我效能感（self-efficacy）指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。三、幼儿学习的主要特征（一）内在动机以好奇和兴趣为主（二）外在动机逐渐增长（三）较稳定的学习成败归因形成四、幼儿学习动机的培养（一）奥苏伯尔提出的三种常见的学习动机类型1认知内驱力2自我提高的内驱力3附属的内驱力（二）幼儿教育中三种驱力的应用案例分析与讨论：案例分析与讨论：一个小朋友每天在路边踢可乐罐，声音在我们听来是

30、非常的难听，但这个小朋友很喜欢听，幼儿对于声音的感受和我们是不同的，所以他们对于那种噪声非常大的玩具枪才会非常喜欢。这个可乐罐每天响，大家都受不了了，就纷纷让这个小朋友不要踢了，可这个小朋友对于这个难听的声音非常着迷，一定要踢。住在这里的一个老人听到了，就对这个孩子说：你踢得真好，这样吧，你每天踢，我一天给你一块钱。小朋友一听很高兴啊，更有劲啦！这样过了一段时间，有一天，老人只拿了五分钱，说：我没有钱啦！从今天起只能每踢一次给五分钱啦！小朋友眼睛一瞪：五分钱够什么用！我才不给你踢呢！从此就不再踢了。（三）影响幼儿的学习动机的主要因素1.学习任务的特点首先，与学习任务的难度水平有关。其次，与学习

31、任务的有趣性和新颖性有关。再次，与学习任务的明确性有关。2.教师的行为与态度一是对学习活动而言，如果教师对某项学习内容表现出特别的兴趣，则这种兴趣也会影响幼儿，使幼儿学习起来倍加用心。反之，幼儿的学习兴趣也将会相应地降低。二是对幼儿而言，幼儿很重视教师对他的爱和尊重，如果他得到教师的爱和尊重，便会有更强的动机去获得更大的成就，并且觉得自己有能力、有用处。相反，如果幼儿觉得没有人爱他或尊重他，便可能产生自卑感和无能感，失去自信心。3.基本需要的满足状况美国的人本主义心理学家马斯洛认为，人的需要是分成多个层次的，低层次的需要得到一定程度的满足后，才有可能产生更高层次的需要。由于求知和理解的需要处于

32、生理、安全、爱和归属、尊重等需要之上，所以要使幼儿产生求知方面的需要，首先要满足其生理、安全、爱和归属、尊重等需要。4.在幼儿园教育情境中如何引发幼儿的学习动机创设安全而又新颖的环境设置问题情境激发幼儿的认知兴趣和求知欲制定具体、明确而适当的学习目标。让幼儿体验学习的成功和快乐运用适宜反馈激发幼儿的学习动机第二节幼儿学习的迁移与培养一、学习的迁移及其分类（一）定义：学习是一个连续的过程，新的学习必须依赖已有的知识经验和认知结构，而新的学习过程又会对个体原有的知识经验和态度技能以及认知结构产生影响。这种新旧知识之间的影响就是迁移。学习的迁移指一种学习中学得的经验（技能、知识、态度）对另一种学习的

33、影响。也就是我们常说的触类旁通，举一反三。子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子论语.述而（二）分类1.顺向迁移与逆向迁移：（从迁移向度来说）顺向迁移（forwardtransfer）：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移(backwardtransfer)：后来的学习对先前学习的影响。过去经验学习过去经验学习A学习学习B（迁移实验状况）顺向迁移逆向迁移当幼儿原有的知识经验不足以运用到新的情景中时，需要对原有的知识架构进行重组。对幼儿来讲，由于已有经验不足以解决新问题而引起原有认知结构重组时非常重要的。“认知不协调”产生的认知结构冲突会激发儿童产生学习动机，并促进其认知结构

34、的充足和完善。2.正迁移与负迁移：正迁移(positivetransfer)指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。（学会开各种车）负迁移(negativetransfer)也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。3.高通路迁移与低通路迁移低通路迁移（low-roadtransfer）：反复练习的技能自动化的迁移。条件是在各种情境下的过度练习。高通路迁移(high-roadtransfer)：有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中。关键是从学习情境中抽象出规则、核心概念或程序以应用到新情境。低通路迁移（low-roadtransfer）高通路迁移（high-

35、roadtransfer）定义高度联系过的技能自动迁移有意识地运用抽象知识到新的情境关键事件充分练习；练习或学习情境的变化；过度学习，技能达到自动化精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤例子开不同类型的轿车利用做笔记策略来阅读文章4.特殊迁移与一般迁移（J.S.Bruner）特殊迁移(specialtransfer)：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。一般迁移(nonspecialtransfer)：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。5.侧向迁移与纵向迁移（R.M.Gagne）：（也称横向迁移和负向迁移）侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新

36、的情境中的运用。纵向迁移（垂直迁移）：不同任务难度的两种学习之间的相互影响和迁移。低级概念和规则与高级概念和规则间迁移。二、学习的迁移的意义从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。对于有意义学习来说，一切学习都包含有迁移。学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。从实践上来说，掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。（及即使在同一领域，知识与技能的种类也是多样的，个体不可能在有限的时间内学习所有的知识与技能。所以可以通过学习某些知识和技能使之对其他的知识、技能的形成和发展产生积极的影响。）但是迁移对学习的影响并不仅仅产生积极影

37、响，因此探讨迁移发生的规律并以此作为教育教学的理论依据来知道教学和学习使非常由必要的。三、迁移的基本过程：迁移的基本过程是一个概括的过程。即通过分析，概括出新旧知识的本质特征的过程。四、迁移的理论（一）形式训练说一种早期的迁移理论形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由德国心理学家沃尔夫（C.Wolff）创立。他认为人的注意力、记忆力、思考力、意志力等，都是每个人的心所具有的官能。这些官能是一个个分开的实体。它们是“心理的肌肉，可以通过练习而得到加强。一个人的官能在所有情境中的表现大致相同。形式训练说把学习看作是心理训练过程。各种官能的幼芽在个人生下来时就存在于每个人身上。学习就是要把这些原

38、始的、未成熟的官能发展成能力或能量。它还认为某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值。形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯（W.James）,继之是桑代克。对形式训练说的看法。（二）共同因素说（桑代克E.L.Thorndike,武德沃斯R.S.Woodworth）桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。实验：判断图形面积前测：请大学生被试先估计多种图形的面积

39、，测量成绩训练：用90个平行四边形进行充分训练测验：一是判断长方形的面积；二是判断不相似图形的面积结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。（三）类化说（概括化理论）（贾德C.H.Judd）认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。实验：水下打靶被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概

40、括化，并运用到特殊情境中去。（四）关系理论（苛勒W.Kohler）认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。关系理论可看作是对概括理论的一种补充。实验：纸下觅食被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。结果：更灰结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。（五）从认知结构的观点看迁移1.一切有意义学习都包含有迁移；2.所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系；3.先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨

41、别性、稳定性与清晰性）来实现的。（六）迁移的情境性理论建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移的情境性。认为知识总是与特定的情境结合在一起的。学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构。迁移意味着对知识意义的深化理解和知识的心理应用范围的扩充，故学习迁移的机制等同于学习的机制。建构主义者一些研究还证明：加强合作学习和社会交互作用，可以促进迁移的产生。五、促进幼儿学习的迁移（一）关注情感因素对幼儿学习迁移的影响对幼儿来说，影响学习迁移的一个重要因素是情感因素，也包括态度和价值观等，特别是幼儿对学习和学习环境的态度。（二）利用具体事物支持幼儿的学习迁移儿童在学习迁移中必须形成共同原则，和一般概念，才能导

42、致迁移发生。但是幼儿的思维依然处于具体运算阶段，未能完全形成抽象逻辑和概括推理的能力，因此幼儿学习迁移的产生，需要借助具体、形象和直观的事物。（三）丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移迁移理论强调幼儿原有经验和认知结构在学习迁移中的重要作用。为了促进幼儿学习的迁移，必须丰富幼儿在生活中的体验和经验，使他们形成对生活丰富的感性认识，有助于幼儿在学习中更好地迁移。（四）提高幼儿的分析和概括能力分析和概括能力与学习迁移互相影响。利用布鲁纳的发现法，让幼儿在分析、比较和概括中掌握知识。看上去很美，而已为数不多的一些时候，会和周遭同学聊起童年。其中自然会有许多趣事，或是隐藏多年的小秘密。而谈话结束时

43、通常笑言，小时候可真傻。并且对那时的老师，给予极低评价。这是全国惯例，所以不能单从人格方面分析言论的起因。或许张元的看上去很美可以给出一个模糊答案。因为王朔，影片注定了不会按照常理出牌，即便这只是一群小孩的故事。王朔此人，他批判与嚣张的本性在当年痛斥金庸的事件中早已暴露无疑。同样我也不知道自己是不是一个阴暗的人，但我愣是没看出来看上去很美里的温暖和感动究竟体现在什么地方。这根本就是一个黑色童话，幼儿园和孩子们是童话的表层架构，隐藏在内里的，还是那些沉重且无奈的东西。比如打小报告。这种情况在影片里出现得不算多，却让人记忆犹新。我记得自己小时候，最痛恨的就是打小报告，我们有许多秘密的相互渗透的团体

44、，但都拒绝任何与老师“狼狈为奸”的人加入其中。即使到了今天，那些曾给老师通风报信的同学在我心目中的形象也很难说是正面的。在漫长的不晓人事的童年里，老师是绝对统治者，有权利干涉一切即使与之无关的行为，定下苛刻标准，并强制执行。这些被同龄人广泛排挤而实质上什么也不懂的小“奸细”们，也许他们的最初动机，仅仅是为了老师一个赞许的眼神，却变相成了学生们与老师或者与教育制度冲突中的牺牲品。比如潜规则。任何真正意义上的社会群体都存在潜规则，在儿童世界里，或许这只关系到跟谁玩和不跟谁玩。简单直接，但不能例外。于是电影里我们时常看到主人公方枪枪形单影只、孤身奋战。这种说法丝毫没有夸张，因为确实，方枪枪由始至终没

45、有成功进入到任何一个小团体里。并不是他不够好不够吸引力，仅仅因为他是后来者，而他的伙伴们没有足够勇气，战胜自身可卑而又强大无比的从众心理。比如误导。影片中最令我震撼的一场戏，是方枪枪当着全园小朋友脱衣服，引来哄堂大笑。场景如此突兀，孩子们本该天真的笑声此刻听起来刺耳至极。他们不知道取笑别人是错误的行为，只是觉得有趣而已。可是没有人指责，那个面容可憎的李老师说：“你就慢慢耗着吧，做不好你就别下来。”语气冰冷。这个角色几乎完全没有表现出任何讨好的地方，而另外一个唐老师却几乎成了“真善美”的化身。这大概是张元一直以来都把握得不太好的人物刻画，不过我们姑且把它理解为孩子的视角他们通常一叶障目。还有就是

46、，权利与利益。影片中权利的象征有许多总是打人的调皮小孩和他的领导父亲，笑起来跟巫婆没什么差别的幼儿园园长，当然还有说话尖刻的李老师。基本上，他们的每次出现都意味着打官腔和强制性命令的下达。利益的象征是小红花。老师们管教孩子惯用的手法只有两种，奖励小红花或者扣除小红花。紧接着导演就让我们看到了一张张可爱的小脸蛋为这种红色小纸片趋之若骛的表情。最近时常听到身边的人抱怨，说这个国家的人民过于擅长明争暗斗、阳奉阴违，报纸上也时常出现“社会呼唤诚信”之类的大标题。我们不能简单地把这些理解为人口众多而资源贫乏，至少从儿童教育上，从儿童教育者李老师理所当然天经地义的神态上，就可以找到端倪。对了，影片的英文名

47、是“Little Red Flower”，我相信它是个多义词。张元还是没能摆脱第六代的潜在悲观意识，对于一个追求上进的导演来说，有点遗憾了。虽然“看上去很美”的前三个字总让我觉得它跟中国的教育者脱不了干系，可我还是忍不住想，电影拍成这样，会不会并非张元的本意？也许他要的，只是一个简单明媚的故事，用纯美孩童勾起我们于幼年生活的美好追忆。不幸的是，我们的主人公方枪枪如此聪明，接收能力超凡，他迅速完成了由弱者到幼儿园园霸的角色转换，同时让我们毫无遮掩地，目睹了他迷失的全过程。在这个过程里，他自己一无所知。关于影象的风格，我一点也不觉得它干净写实。看上去很美的色调更像是一部落伍的老片，一如影片本身描绘

48、的仿佛早已成为历史的幼儿园。没有过多刻意做作的类似贾樟柯的时代细节描写，真好。孩子们的天真笑容，也足够使中国的观众不用再面对小鬼当街望洋兴叹。最美的一个镜头，是方枪枪的梦境。他光着身子，走到操场上撒尿，那时下着雪，天地一片雪白。这也许才是人生命之初，最简单和真实的写照。可我们知道，过不了多久他会醒来，并且学着自己穿衣服。让别人深沉去吧很凑巧，在影院门口准备入场看看上去很美的时候见到迎面走来的一群人中有个拿着福娃公仔的可爱小男孩很眼熟，居然就是看上去很美的小主演董博文，18日是电影首映，他们应该是刚刚参加完前面那场有观众见面的放映后离场出来。我笑着向董博文招招手，小朋友也向我笑，然后仰头对旁边的

49、大人（大约是他的父母）说：“又有人在跟我打招呼。”擦身而过之后，我转头望过去，只听见渐渐走远的人群里小朋友用收到礼物般雀跃的语气隐约在说：“又有一个认识我的”然后还能听到有个温和的男声（应该是他父亲吧）在低声说：“要有礼貌，知道吗？”我过去很难想象出孩子直率的喜悦居然可以如此可爱，文字是如此乏力，我发现自己永远无法准确描述出当时那孩子反应方式和神情的趣致之十万分之一。我放弃所有对看上去很美进行高深解读的企图，让别人去深沉吧，对这部片子，我是一个头脑最简单的观众，我没有兴趣关心隐喻象征，我全部的注意力都放在感觉方枪枪们的一颦一笑上。他们简单的一举手一投足不知道为什么总是让人忍不住想笑，这种感觉就

50、仿佛看一只刚满月的小猫跌跌撞撞扑蝴蝶，它的笨拙和灵巧都显得如此温暖而有趣，使你的视线舍不得移开。第五章第五章 幼儿个别差异与适宜性教学幼儿个别差异与适宜性教学第一节第一节 重视幼儿学习的个别差异重视幼儿学习的个别差异第二节第二节 幼儿学习中的个别差异幼儿学习中的个别差异第三节第三节 适宜性教学适宜性教学热点链接热点链接：档案袋评价档案袋评价第一节第一节 重视幼儿学习的个别差异重视幼儿学习的个别差异一、概述一、概述 个别差异即包括社会经济地位、种族、性个别差异即包括社会经济地位、种族、性别和语言层面的群体差异（宏观），也包括智别和语言层面的群体差异（宏观），也包括智力、认知风格和创造力等方面的个