东北师范大学课件：《青少年心理学》.ppt

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1、1青少年心理学东北师范大学教育科学学院心理系东北师范大学教育科学学院心理系三个问题为什么要学习青少年心理学？为什么要学习青少年心理学？了解、培养明天的新人。（多事之秋？）了解、培养明天的新人。（多事之秋？）理解昨天的自己、塑造今天的自我理解昨天的自己、塑造今天的自我如何学习如何学习听课与自学相结合听课与自学相结合学习、思考、提问学习、思考、提问关于课、作业、考试关于课、作业、考试 2020天的授课时天的授课时提问与作业提问与作业30%30%（确定选课无误）（确定选课无误）闭卷考试，占总分的闭卷考试，占总分的70%70%参考文献林崇德主编：林崇德主编：发展心理学发展心理学，人民教育出版社，人民教

2、育出版社，19951995年年黄黄煜煜峰峰，雷雷雳雳著著：初初中中生生心心理理学学，浙浙江江教教育育出出版版社社19931993年年版版郑郑和和钧钧，邓邓京京华华等等著著高高中中生生心心理理学学，浙浙江江教教育育出出版版社社19931993年版年版李晓白李晓白 西茹著：西茹著：理解青春理解青春，沈阳出版社，沈阳出版社，19971997年版年版 美美 詹詹姆姆斯斯.O.O.卢卢格格著著 陈陈德德民民 周周国国强强 罗罗汉汉等等译译人人生生发发展展心心理学理学，学林出版社，学林出版社，19961996年版年版张春兴著：张春兴著：现代心理学现代心理学，东华书局印行，东华书局印行，19911991年版

3、年版 美美 黛黛安安.E.E.帕帕普普利利 ,萨萨莉莉.W.W.奥奥尔尔兹兹著著曹曹秋秋平平等等译译：儿儿童世界童世界，人民教育出版社，人民教育出版社，19841984年版年版 日日 依依田田新新主主编编 杨杨宗宗义义 张张春春译译：青青年年心心理理学学，知识出版社，知识出版社，19811981年版年版 第一章 作为人生发展历程中的青少年期 1-3岁1-3岁3-12岁12-18岁18-45岁65岁以上中年期中年期45-6545-65个体发育的时间划分个体发育的时间划分 学习指导学习指导 本章的内容是学习该学科的基础，以后本章的内容是学习该学科的基础，以后各章的学习都是以该章内容为起点的。各章的

4、学习都是以该章内容为起点的。什么是青少年期青少年心理发展的基本规律青少年心理发展的时代特征学习目标学习目标 1掌握掌握什么是青少年期、青少年期划分的标准青少年期划分的标准和具体的年龄段和具体的年龄段2掌握青少年心理发展的基本特征掌握青少年心理发展的基本特征 第一节第一节 什么是青少年期什么是青少年期对青少年的直观感知解秘青少年期判别青少年期青少年心理学的内容 一、感知青少年期这是一个生命中令人激动的转变时刻这是一个生命中令人激动的转变时刻请写下你认为你的青春期是什么时候请写下你认为你的青春期是什么时候开始和结束的？有什么标志性的事件开始和结束的？有什么标志性的事件？推荐观看：澎湃的青春成长的烦

5、恼青少年期主要心理少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋.-辛弃疾采桑子书博山道中壁孤独感，彷徨感，追求感，冒险欲周恩来诗词春日偶成（二首）一极目青郊外，烟霾布正浓。中原方逐鹿，博浪踵相踪。二樱花红陌上，柳叶绿池边。燕子声声里，相思又一年。*这两首诗作于1914年，作者时年16岁。大江歌大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。*此诗作于1917年，作者赴日留学前夕，时年19岁。二、解秘青少年期二、解秘青少年期时间纬度上的青少年期 青少年期(adolescence)“adolescence：来自拉丁“adol

6、escere”,意思是进入成熟期。从这个意义上讲，青少年期是一个过程，不仅是一个生理时期，还是一个获得有效地参与社会所需要的态度、信仰的过程。青春是美好的黄金阶段毕生发展的阶段及其主要任务和特征序号年龄段主导活动和基本特征1产前期受孕-出生生理的发展2乳儿期出生-1岁生理的发展、适应环境、习得简单的反射3婴幼儿期1-3岁动作技巧、言语的发展、社会性的发展、身体的发展4儿童前期3-6岁自我意识、性别认同感的发展、力量增加、创造力发展5儿童后期6-12岁运动技能的发展、具体思维的发展、书面语言的发展、同伴关系的发展、自我概念和自尊的发展6 6 6 6 青少年期青少年期青少年期青少年期 12-181

7、2-1812-1812-18岁岁岁岁 生理的高速发展、生殖成熟、抽象思维的发生理的高速发展、生殖成熟、抽象思维的发生理的高速发展、生殖成熟、抽象思维的发生理的高速发展、生殖成熟、抽象思维的发展、人格独立的发展、建立两性关系展、人格独立的发展、建立两性关系展、人格独立的发展、建立两性关系展、人格独立的发展、建立两性关系7成年早期18-45岁职业与家庭关系的发展、认知能力处于高峰之后逐渐下降、扮演父母的角色和社会职业角色8中年期45-65岁生理机能出现衰退、活力下降、认知技能复杂化、善于解决实际问题但学习能力下降、对自我进行重新评价9老年期65岁以上生理机能衰退、认知技能衰退、反应力减退、享受家庭

8、生活、承担丧失亲人的痛苦、退休、重新适应生活青少年期的划分不同国家的划分我国;11-18西方：青春期的早期1114岁；中期1518岁；晚期1821岁不同的角度划分青春期不同的角度划分青春期什么时候开始什么时候开始 什么时候结束什么时候结束生物的 身体开始发育 有能力生育情感的 开始和父母 自我统一的形成认知的 出现更高级的推理能力 高级的推理能力得以巩固人际的 开始从父母转向同伴 发展出与同伴建立亲密关系的能力社会的 开始成人工作、家庭等训练 完全获得成人的地位和权利教育的 进入初中 完成正式的教育法律的 获得青少年的地位 获得绝大多数的地位年代的 达到青春期的年龄（13）达到成人的年龄（20

9、）文化的 开始接受仪式性训练 完成仪式性训练生理纬度上的青少年期生理physiology生物机体的生命活动和各个器官的机能。青少年是生理成熟期第二性征出现为起点；体貌的显著变化；大脑神经系统趋于完善。心理纬度上的青少年期心理现象的变化认识过程：更为复杂的思维能力出现情感过程：丰富多变意志过程：逐步形成动机：复杂深刻人格：独立性基本形成青少年期处于心理断乳期。告别儿童的认知和生活方式，从心理上重建人生，实现自我更新，摆脱旧有的与外界的联系方式，创造新生活世界。社会纬度上的青少年期社会society：泛指由于共同利益而互相联系起来的人群。青少年期是社会化的关键时期，这时，社这时，社会不再把他们看作

10、孩子，但是还没有赋予他全会不再把他们看作孩子，但是还没有赋予他全部的被承认的地位角色和功能。这个时期作为部的被承认的地位角色和功能。这个时期作为训练期，添补了生物成熟和社会意义上的成人训练期，添补了生物成熟和社会意义上的成人期之间的过渡期。是向期之间的过渡期。是向社会新角色的转变时期。主要任务：人格独立，性别角色，朋友与异性交往，人生观价值观，计划未来生活美国奥兰治县，非洲裔女孩将与她们的父亲参加首次社交舞会。接受成人礼。中国古代的中国古代的冠礼和笄礼冠礼和笄礼“夫礼，始于冠夫礼，始于冠”“男子二十，冠而字男子二十，冠而字”三、判别青少年期判别目的1诊断性目的了解个体青少年期开始与结束时的发展

11、状况及可能存在的问题。2发展性目的采取措施促进发展判别原则具体对象具体分析区别运用判别指标：主要以生理特征，特别是第二性征作为个体进入青少年期的判别指标。主要以心理、社会化状况为确立结束期的依据。以生理、心理和社会化结合起来的综合指标确定青少年期的存在形式、存在内容和时间持续长短。判别方法第二节第二节 青少年心理发展的基本规律青少年心理发展的基本规律青少年心理发展的总趋势 青少年心理发展的具体规律 一、青少年心理发展的总趋势 机理性的趋势：揭示青少年心理发展本质的趋势。复演式 是种系发展的复演。趋平衡：是同化与顺应的不断平衡趋平衡：是同化与顺应的不断平衡攀岩式：最近发展区攀岩式：最近发展区 直

12、线式和曲线式直线式和曲线式危机危机-去危机去危机：危机的解决表现性的趋势：指从外部可以明显感知的发展趋势。旋流式：整体向前，部分停滞、逆向和重复跃迁式：形式跃迁实质跃迁二、个体生理发育处于第二高峰期 体态发育和内部机能完善第二性征出现和性的成熟脑与神经系统成熟三、个体智力发展走向成熟 记忆力发展：逻辑记忆、意义记忆、听觉、视觉记忆思维发展：形式运算逻辑（特点：自我中心，过激，否定一切，不合理主义）创造力发展：求异求同；水平、想象力、主动性和意义性。四、个体自我意识高涨 自我关注内容：建立新自我概念，理想自我。奇装异服包括外在和内在 偶像自我管理 针对成人（逆反对抗）和自己（自我统一）自我尊重自

13、我认同的核心。内外部自尊，情景自尊和特质自尊。初一二自尊下降（情景自尊），个体差异（？）自我增强初期证明自己，随后根据自己特点出发。但由于与期望自我差距过大，易发展性焦虑。五、个体社会化程度加深 社会认知发展自我，他人，人际及社会关系多样化（方法，观点采择和社会归因）、纵深化（范围，本质）社会活动变化人际、学习、社会实践六、个人感情生活动荡亲情的离与合（仇亲期）友情的疏与密恋情的得与失七、个人偏离行为增多范围广性质严重构成复杂主要源自发展中的正常问题没有解决尝试性问题行为-持久性问题行为-持久性危险问题行为。往往在青春期解决心理的变化心理的变化智力走向成熟智力走向成熟自我意识高涨自我意识高涨情

14、感体验丰富情感体验丰富社会化程度加深社会化程度加深生理发展处于第二高峰期生理发展处于第二高峰期青少年偏离行为增多青少年偏离行为增多（三方面发展的不平衡）（三方面发展的不平衡）第三节第三节 青少年心理发展的时代特青少年心理发展的时代特征征 当代青少年心理发展的特点心理发展滞后于生理发展心理内容丰富但心理完整性水平较低自我意识高涨但自我控制欠缺社会化加速的同时个性化突出第二章 处于生长和发育高峰期的青少年学习指导学习指导 本章主要分四个部分本章主要分四个部分青少年生理的成熟青少年生理的成熟青少年生理的成熟的差异青少年生理的成熟的差异成熟中的喜悦和烦恼（生理成熟对心理的影成熟中的喜悦和烦恼（生理成熟

15、对心理的影响）响）青少年成熟的理论青少年成熟的理论 学习目标学习目标 1 1掌握青少年生理成熟的主要表现及差异掌握青少年生理成熟的主要表现及差异2 2掌握青少年心理生理成熟对心理的影响掌握青少年心理生理成熟对心理的影响 第一节第一节 青少年生理的成熟青少年生理的成熟一、身体成熟的外在表现身高:身体迅速长高是青少年外形变化最明显的特征之一.青少年期个体生长发育的性别差异 910岁女孩时身高、体重、肩宽、骨盆宽超过同龄男孩。15岁左右开始男孩各部分发育的指标又超过同龄女青少年期个体生长发育的个体差异男孩每年长高少则68厘米，多则1012厘米。女孩每年则可增长57厘米，最多可达910厘米，体重的变化

16、：体重的明显增加，也是青少年外形变化的一个明显特征。体重变化的总体情况:每年平均可增加56公斤，多则可增加810公斤体重增加的性别差异:10岁之前，男女的体重相似；10岁之后，女孩先发育，体重增加较快，1213岁达到高峰，14岁以后男孩体重通常能够赶上并超过女孩。二、身体成熟的内在标志内分泌系统机能趋于完善（是产生、释放和管理身体内激素水平的系统）激素：是由一种或者多种内分激素：是由一种或者多种内分泌腺分泌的高度特化的物质，泌腺分泌的高度特化的物质，在青春期发展中起到组织和激在青春期发展中起到组织和激活的作用。活的作用。下丘脑垂体靶腺（卵巢、睾丸）构成了青春期激素变化的控制轴系。生长素、促肾上

17、腺皮质激素、促甲状腺素、促性腺素等的分泌也达到了新的水平。脑与神经系统的发育逐步完善-重量:少年期，脑的重量1400g就基本上达到成人水平-脑容量:12岁接近成人的脑容积，其结构也与成人相近脑功能:脑神经纤维变粗、增长、分支及髓鞘化、脑神经机能分化，第二信号系统的作用显著提高。-脑功能完善：沟回；第二信号系统心血管系统功能趋于稳定：心脏重量；心脏的生长发育异常迅速，心肌变厚，18岁时，约为成年时重量的90。心脏血管容量；1820岁时已达到240250毫升，是刚出生时的12倍左右。脉搏频率；16岁时与成人脉搏十分接近，20岁时渐趋稳定，每分钟为62次左右。血压:到1819岁时血压趋于稳定。肺功能

18、增强：男孩1213岁时肺活量增长开始加快，1920岁时趋于稳定，女孩1819岁后趋于稳定。体能不断提高：具体表现为肌肉力量的增加具体表现为肌肉力量的增加和运动、活动能力的提高。和运动、活动能力的提高。三、性发育迅速成熟 表现：第二性征的出现和性的成熟、身体表现：第二性征的出现和性的成熟、身体外形巨变和身体技能增强。外形巨变和身体技能增强。第二性征的出现和性的成熟。与生俱来的两性生殖器官的特征，称为第一性征，又叫主性征。性发育的外部表现，如身材、体貌、声音等方面会产生一定的变化、具有一定的特征，称为第二性征，又叫副性征。男性的性发育：睾丸迅速发育，阴茎的长度和横径也明显增加随着性器官的发育，其性

19、功能逐渐趋于成熟，出现了遗精等正常的生理现象。第二性征表现为：睾丸和阴茎变大；长出阴毛和腋毛；分泌精液；长出胡须，并逐渐变密、变黑；喉结突出、声音变粗而浑厚；身体肌肉发达、骨骼变硬、身体迅速增长、肩膀宽平，并表现出男子气。女性的性发育性器官包括卵巢、输卵管、子宫和阴道发育加快，外形有了很大的变化。随着性器官的发育，女孩的性功能也逐渐发育成熟，出现了月经等正常的生理现象。第二性征出现：；长出阴毛和腋毛；乳房隆起变大；声带增长变窄，因而发音频率高，声调也随之变尖变高；整个身体皮下脂肪增厚、皮肤光泽、体态丰满、臀部变圆、髋部变宽，出现女性特有的体表外形。第二节第二节 正视成熟中的差异正视成熟中的差异

20、一、早熟与晚熟的差异早熟的男孩l体魄健壮，在体育活动中表现出色，身高相身高相对比较矮些。对比较矮些。l容易得到同伴和成人羡慕和尊重肯定。他们的心理体验比同龄的男孩要丰富，他们更喜欢、愿意与同龄女孩交往。这对他们有积极作用，一方面有利于他们形成更为积极的社会态度；另一方面也有利于他们自信心的发展。晚熟的男孩缺乏同龄男孩的身体魅力，在体育活动中也没有出色表现，所以，在与同伴交往中往往处于劣势，被人忽视，但他们的内心又极力寻求他人的注意、重视与信任。因此，他们时常会出现紧张、焦虑的情绪缺乏自信。晚熟的男孩在认知上及适应技巧上的较强能力，从而使许多晚熟男孩成年后在求知欲、社交以及探索等方面的行为上，都

21、有较好的表现。早熟的女孩早熟的女孩体重相对比较体重相对比较重些，重些，在成年时往往表现出较高层次的认知能力及适应技巧，社交方面比较擅长，。早熟的女孩会遇到一些困扰。早成熟34年的女孩往往会体验到其周围同伴尚未体验到的感受与变化，会产生与同龄人“不同步”的感觉，因而易使她们心理焦虑、紧张与负担过重，造成自信心不足，形成不良的自我概念。，比如被以大人的方式对待，进入青少年期的准备时间较短，承受较多内在的危机等。晚熟的女孩晚熟的女孩青春发育期迟到了12年，正好与同龄正常发育的男孩一同进入青春期。这样，她们就有较多的机会与同龄的男孩接触，使他们拥有了共同的认识方式、交往内容及情感体验，有利于她们形成较

22、为良好的情绪情感及人际关系。晚熟女孩由于她们心理上的单纯，也会有较少的社会压力。但会产生较多的焦虑以及自我怀疑。二、影响生长差异的因素遗传的影响7%环境的影响社会经济条件国家种族地区家庭营养因素内分泌的影响生长素-侏儒症甲状腺-呆小症（智力身材）性腺-第二性征体育锻炼的影响缺乏锻炼过度锻炼第三节第三节 体验成熟过程中的喜悦与烦恼体验成熟过程中的喜悦与烦恼一、生理变化对心理的影响影响方式：直接的影响：激素水平的改变激活了一些行为的改变外形脑功能体内激素（男女）间接的影响：改变影响青少年的自我概念，进而影响其行为的改变；青少年外表的改变，导致其他人青少年外表的改变，导致其他人对他们的反应发生改变。

23、对他们的反应发生改变。影响结果：独立与依赖；封闭与开放；勇敢与怯懦；高傲与自卑；对童年的肯定与否定二、珍视成熟过程中的果实男孩的首次遗精对心理的影响心理准备情况产生与性有关的体验不正确的传统观念影响女孩月经对心理的影响对月经初潮的了解程度与准备状态。其家人，尤其是父母对性问题所持的态度。三、揭开成熟过程中神秘的面纱性成熟的适应什么是性：性是由动物遗传下来的生殖机能所决定的能量，为其释放而要求或产生的一切构造、机能和行为的总和。性的构成：由三个纬度构成：即生理维度的性，心理维度的性和社会维度的性。生理维度：个体性生殖器官的形态发育、功能发育的成熟和第二性征的发育成熟，即性成熟。心理维度：伴随着性

24、机能的迅速发展和趋于成熟，个体逐渐认识到两性差别和两性间的关系，并随之产生一些特殊的心理活动。社会维度：在不同的历史发展阶段，不同的社会文化背景下，人们对性问题的认识和看法是存在差别的，即性价值观念。性心理的构成 性意识：对性的认识和评价性观念：与性有关的价值体系。例性别角色；系统性，稳定性，群体性，差异性性情感：与性有关的感情变化的活动。性适应：接纳性征变化，自觉按社会文化规范的要求，约束和调整自己的性欲望和性行为。例，同性恋性意识的发展性意识的发展异性疏远期长者敬慕期异性向往期初恋期性成熟带来的心理问题自慰焦虑早恋困惑性犯罪如何呵护性性教育性知识的普及要具体与可操作加强性风度培养重视性审美

25、能力培养强化性道德教育第四节第四节 青少年心理发展的理论诠释青少年心理发展的理论诠释一、霍尔的复演说：两极化二、格赛尔的成熟论个体的生理和心理发展从一开始就是受基因控制的，这种通过基因来控制发展过程的机制是成熟。成熟是推动儿童发展的主要动力，学习本身并不能促进发展。48周+6周训练，55周无差别 第三章 青少年的认知发展及创造力学习指导 本章主要分两个部分本章主要分两个部分青少年认知发展的特点青少年创造力及其培养 学习目标 1掌握青少年认知发展的特点掌握青少年认知发展的特点2明确创造力与智力的关系明确创造力与智力的关系3 掌握培养学生创造力的方法掌握培养学生创造力的方法第一节 青少年认知发展的

26、特点一、什么是认知一、什么是认知认认知知的的内内涵涵：是是个个体体认认识识客客观观世世界界的的信信息息加加工工活活动动，即即认认识识、理理解解、保保存存认认识识结结果果，利利用用有有关关经经验验解解决决问问题题的的过过程程。心心理理学学将将个个体体认认知知的的功功能能系系统统不不断断完完善善的的变变化化过程称为过程称为认知发展认知发展。认知方式（风格）认知方式（风格）场依存-场独立沉思-冲动场独立性测验美.威特金(H.A.Witkin,1954)知觉知觉 场依存性VS场独立性把知觉目标从背景中分离出来把知觉目标从背景中分离出来场依存的场依存的场独立的场独立的容容 易易困困 难难在信息加工过程中

27、倾向于依赖内在参照或内部感知线索作为指导在信息加工过程中倾向于依赖外在参照物或外部环境线索作为指导场独立性测验1身体位置调整测验2框棒测验3镶嵌图形测验找出完全一样的图形找出完全一样的图形场依存型人的特点（1）具有较强的受暗示性和较少的独立性（2）认知改组技能低，（3）通常不易从习惯的问题解决方式中摆脱出来（4）对他人感兴趣，（5）优先注意自己所参与的人际关系网的状况；（6）社会技能高，擅于社交（7）行为是社会定向的，（8）社会敏感性强；（11）应激能力差。场独立型人的特点（1）对外的线索不敏感，（2）表现出较强的独立性和较好的不受暗示性；（3）关注于概念和抽象的原则（4）容易完成需要找出问题

28、的关键成分和重新组织材料的任务，（5）认知改组能力高（6）为他人不感兴趣，（7）喜欢孤独的与人无关的情境（8）行为是非社会定向的，社会敏感性差不擅于社交，社会技能低沉思型VS冲动型（卡根）反应速度反应速度快快慢慢准准确确率率高高其他其他沉思型沉思型低低冲动型冲动型其他其他冲动型的特点是反应快，但精确性差。冲动型学生面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，甚至有时还没弄清问题的要求，就开始对问题进行解答。冲动型学生会出现阅读困难，常伴有学习能力缺失，学习成绩不太好。因为阅读、推理需要细心分辨，粗心大意的学生会处于不利的地位。沉思型的特点是反应慢，但

29、精确性高。这种学生总是把问题考虑周全以后，再作反应，他们看重的是解决问题的质量，而不是速度。但是当他们回答熟悉的比较简单的问题时，反应也是比较快的。在回答比较复杂的问题时，沉思型的特点表现得更得为明显。沉思型学生的信息加工策略多采用细节性加工方式，所以他们在完成需要对细节做分析的学习任务时，学习成绩会更好些。他们的信息加工策略使用的多是整体加工方式，在完成需要做整体型解释的学习任务时，学习成绩会更好些。沉思型的学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力等方面都表现比较好。沉思型与冲动型学生的特点与教育特点：课堂上考试中教育沉思型冲动型二、青少年认知发展的特点总体特点总体特点青少年比儿童变的更聪明

30、知道得比儿童多在思考方式上也更高级，更有效反映在各种认知能力的变化上 认知能力认知能力的内涵的内涵分类：分类：一般认知能力、特殊认知能力和创造力。一般认知能力、特殊认知能力和创造力。一般认知能力一般认知能力(智力智力):):观察力、记忆力、想象力和观察力、记忆力、想象力和思维能力。思维能力。观察力为认知活动提供原材料观察力为认知活动提供原材料记忆力将这些材料和通过思维得出的中间结果记忆力将这些材料和通过思维得出的中间结果保持下来保持下来思维能力使人对材料进行加工得出结论。是一思维能力使人对材料进行加工得出结论。是一般认知能力的核心成份。般认知能力的核心成份。特殊认知能力是人从事某种专门活动所应

31、具有的能特殊认知能力是人从事某种专门活动所应具有的能力。力。绘画能力、音乐能力数学能力等。绘画能力、音乐能力数学能力等。创造力创造力:是符合创造活动要求的某些特殊能力的结是符合创造活动要求的某些特殊能力的结合。创造力与一般认知能力在一定范围内相关性是合。创造力与一般认知能力在一定范围内相关性是低的，他们是既有联系又完全不同的两种能力低的，他们是既有联系又完全不同的两种能力.（一）青少年观察能力的发展观察：是一种有意识、有目的、有计划、持久的知觉活动，是感知觉发展的高级形态。特点：观察目的更明确观察目的更明确 观察时间更持久观察时间更持久 观察内容更精细观察内容更精细 观察角度更概括观察角度更概

32、括观察训练观察训练（二）青少年记忆力的发展记忆：指人脑对过去经验的保持和提取。记忆：指人脑对过去经验的保持和提取。特点：青少年正处于记忆力发展的特点：青少年正处于记忆力发展的“全盛时期全盛时期其特点比较复杂的，多种因素对记忆都会产生影其特点比较复杂的，多种因素对记忆都会产生影响。响。.总体趋势是随年龄增大记忆力不断提高总体趋势是随年龄增大记忆力不断提高 1616岁岁.同一年龄的青少年学生，记忆效果受所记材料同一年龄的青少年学生，记忆效果受所记材料性质的影响性质的影响 视觉视觉听觉听觉（意义）听觉（意义）听觉视觉视觉(无意义无意义).青少年短时记忆广度随年级增长而不断增大青少年短时记忆广度随年级

33、增长而不断增大 p73p73 组块数量增加组块数量增加 组块内容丰富组块内容丰富 无意义材料无意义材料 初二顶峰初二顶峰4 4主导记忆的变化主导记忆的变化有意记忆有意记忆逐渐占主导地位。逐渐占主导地位。p74p74理解记忆理解记忆成为记忆主要手段成为记忆主要手段 抽象记忆成为优势记忆方式 p75（三）青少年想象力的发展想象：个体对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。特点：1 有意想象占主导地位 马致远 天净沙秋思 2 想象趋于现实化3 想象内容更加复杂、抽象概括性更高 初一到初三 空间想象力发展的加速期 关键期p77朱熹观书有感半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有

34、源头活水来。（四）思维能力的发展思维：人脑借助于言语、表象和动作而实现的、对客观事物本质属性的间接的、概括的反映。它是组成人智力的核心，也是人区别于其它动物最具代表性和独特性的认知方式。间接性概括性eg:数圆长方形青少年期思维特点青少年期思维特点逻辑思维：运用抽象概念判断、推理，得出各种规律或解决各种复杂问题的过程。形式逻辑思维（具体到抽象的过程。）占优势：运用假设进行思维；推理能力不断提高，但发展水平（归纳演绎，演绎发展快）不平衡辩证逻辑思维（抽象上升到具体）迅速发展 初三是快速发展的转折期思维品质的矛盾性：思维的深刻性与表面性共存；思维的批判性与片面性共存；思维中的自我中心性(初中明显)假

35、想观众（五）青少年注意发展的特点（五）青少年注意发展的特点 注意：是心理活动在某一时刻所处的状态，表现为对一定对象的指向和集中。（选择紧张/保持和调节）特点：特点：.种类的过度性：从以无意注意为主向以有意种类的过度性：从以无意注意为主向以有意注意为主过渡。注意为主过渡。有意后注意有意后注意 p81 p81 小学有意注小学有意注意重要阶段意重要阶段 初中才是主导初中才是主导.内容的深化性：不论何种注意，都在逐步深内容的深化性：不论何种注意，都在逐步深化。化。无意注意无意注意:刺激刺激-兴趣兴趣 有意注意有意注意-有意后注有意后注意意(意志意志).品质的改善性：注意品质不断改善。品质的改善性：注意

36、品质不断改善。注意的稳定性（持续时间）注意的稳定性（持续时间）注意的稳定性（持续时间）注意的稳定性（持续时间）p83p83p83p83影响因素影响因素影响因素影响因素-主体主体主体主体;客体客体客体客体 注意的广度（范围）注意的广度（范围）影响因素影响因素影响因素影响因素-主体已有的知识经验，自身的实主体已有的知识经验，自身的实主体已有的知识经验，自身的实主体已有的知识经验，自身的实际需要、情绪、兴趣状态；感知对象的特点：际需要、情绪、兴趣状态；感知对象的特点：际需要、情绪、兴趣状态；感知对象的特点：际需要、情绪、兴趣状态；感知对象的特点：是否集中、大小相同、有规律排列字母。是否集中、大小相同

37、、有规律排列字母。是否集中、大小相同、有规律排列字母。是否集中、大小相同、有规律排列字母。与人动作的自动化有密切关系与人动作的自动化有密切关系与人动作的自动化有密切关系与人动作的自动化有密切关系 注意的分配注意的分配注意的分配注意的分配与人动作的自动化有密切关系与人动作的自动化有密切关系与人动作的自动化有密切关系与人动作的自动化有密切关系 转笔转笔转笔转笔注意的转移注意的转移注意的转移注意的转移影响因素：个体神经过程的灵活性；先前活影响因素：个体神经过程的灵活性；先前活影响因素：个体神经过程的灵活性；先前活影响因素：个体神经过程的灵活性；先前活动的紧张程度和新对象吸引力；对后继活动动的紧张程度

38、和新对象吸引力；对后继活动动的紧张程度和新对象吸引力；对后继活动动的紧张程度和新对象吸引力；对后继活动的意义的理解。的意义的理解。的意义的理解。的意义的理解。三、皮亚杰的认知发展理论三、皮亚杰的认知发展理论（一）青少年认知发展的本质：主体通过动作对（一）青少年认知发展的本质：主体通过动作对客体的能动适应是青少年认知发展的本质。客体的能动适应是青少年认知发展的本质。人主动理性地学习，组东建构有关于外界的知人主动理性地学习，组东建构有关于外界的知识，适应外界适应识，适应外界适应 立体几何立体几何 人际适应人际适应（二）青少年认知发展的机制：同化、顺应（二）青少年认知发展的机制：同化、顺应是青少年认

39、知发展的机制是青少年认知发展的机制同化：指个体把新的知识纳入原有的认知结构同化：指个体把新的知识纳入原有的认知结构(即图式即图式(scheme)中并引起认知结构的扩展，中并引起认知结构的扩展，它属于量的变化，即它属于量的变化，即“同化于己同化于己”。化学化学顺应：是指个体通过改变原有的认知结构或创顺应：是指个体通过改变原有的认知结构或创立新的图式来适应新的情况，它属于质的变化，立新的图式来适应新的情况，它属于质的变化，即即“外化于物外化于物”。平衡：是指个体保持认知结构处于一种稳定状平衡：是指个体保持认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性。这种倾向性是潜藏在个体态的内在倾向性。这种倾向性是潜藏在

40、个体 发展背后的一种动力因素。发展背后的一种动力因素。例子青少年发展的阶段论青少年发展的阶段论感知运动阶段：感知运动阶段：(出生出生2岁岁)儿童的智力只限于感知运动，主要通儿童的智力只限于感知运动，主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，认知的进步体现在从反射过感知运动图式与外界发生相互作用，认知的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。行为向信号功能过渡。前运动阶段：前运动阶段：(2-7岁岁)儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。但其思维仍是能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。但其思维仍是直觉性的、非逻辑性

41、的，而且具有明显的自我中心性。三座山实直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心性。三座山实验验p86具体运动阶段：具体运动阶段：(712岁岁)这个阶段这个阶段 具有了两个标记：一是符号具有了两个标记：一是符号性；二是逻辑性，即儿童能够运用符号进行简单的逻辑推演，克性；二是逻辑性，即儿童能够运用符号进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性。服了思维的自我中心性。此阶段认知发展上的最大收获是达到了此阶段认知发展上的最大收获是达到了思维的守恒。思维的守恒。概念与数量守恒实验概念与数量守恒实验 p86p86 守恒实验守恒实验”是两杯同量的水，先让儿童确认水是一样多的，然后是两杯同量的水，先让儿童

42、确认水是一样多的，然后分别到如一个粗杯子，一个细杯子，让幼儿确认水的多少，分别到如一个粗杯子，一个细杯子，让幼儿确认水的多少，34岁的儿童会回答细杯子里的多一些，岁的儿童会回答细杯子里的多一些，8岁以后的儿童才能知道二岁以后的儿童才能知道二者相同。者相同。类包含实验类包含实验.类包含是指物体总类与其子类的关系。在原则上，类包含是指物体总类与其子类的关系。在原则上，总类中物体的数量大宇任意子类中物体中的数量。皮亚杰认为，总类中物体的数量大宇任意子类中物体中的数量。皮亚杰认为，前运算思维阶段的儿童缺乏这种推力能力，如前运算思维阶段的儿童缺乏这种推力能力，如4朵红花，朵红花，2多白花，多白花，问红花

43、多还是花朵，前运算阶段的儿童回答红花多。问红花多还是花朵，前运算阶段的儿童回答红花多。形式运动阶段：形式运动阶段：(12以后以后)在该阶段中，青少年认知的在该阶段中，青少年认知的特点是：能够提出和检验假设，能监控和内省自己的特点是：能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可与他们自身的经验无关。皮亚杰认内容，这些内容可与他们自身的经验无关。皮亚杰认为，在经过前四个连续发展阶段后，儿童的智力就基为，在经过前四个连续发展阶段后，儿童的智力就基本达到了成熟。本达到了成熟。钟摆实验钟摆实验 p87p

44、87(四四)影响青少年认知发展的因素影响青少年认知发展的因素生物因素生物因素 遗传遗传个体与社会的协调因素个体与社会的协调因素 联系联系 他人他人-师生师生教育因素教育因素第二节青少年创造力及其培养一、何谓一、何谓创造力创造力创创造造力力是是根根据据一一定定目目的的，运运用用一一切切已已知知信信息息，产产生生某某种种新新颖颖、独独特特、有有社社会会和和个个人人价价值值的的产产品品的的能能力力。产产品品是是指指以以某某种种形形式式存在的思维成果存在的思维成果 .创创造造力力与与智智力力 :相相关关但但又又并并非非直直线线的的关关系系,智力是创造力必要条件而非充分条件。智力是创造力必要条件而非充分

45、条件。二、青少年创造力的发展二、青少年创造力的发展发展的一般趋势发展的一般趋势随年龄的增长而发展随年龄的增长而发展 写作写作 青少年作家青少年作家呈波浪式上升趋势呈波浪式上升趋势发展的年龄特点发展的年龄特点现实性现实性的增强的增强主动性主动性的增加的增加成熟性成熟性的增多的增多发展的个别差异发展的个别差异表现上的年龄差异表现上的年龄差异 创造能力的早晚创造能力的早晚 伤仲永伤仲永 白居易白居易 赋得古原草送别赋得古原草送别 骆宾王骆宾王 发展上的速度差异发展上的速度差异 发展速度发展速度 天才天才1 1 三、青少年创造力的培养三、青少年创造力的培养创造性教学的开设创造性教学的开设学科教学中的渗

46、透学科教学中的渗透创造性学习的倡导创造性学习的倡导日常生活中的培养日常生活中的培养表象储备的丰富表象储备的丰富认知好奇心的培养认知好奇心的培养 采访采访1 2 第四章 青少年情绪、情感 的发展及其问题调适学习指导本章主要分三个部分青少年情绪和情感的发展青少年情感适应不良的成因青少年情感的调适学习目标掌握青少年情绪、情感发展的特点了解引起青少年的情感困扰的原因掌握帮助青少年解决情感问题的方法第一节 青少年情绪和情感的发展一、情绪和情感的内涵一、情绪和情感的内涵情情绪绪和和情情感感是是人人对对客客观观事事物物的的态态度度体体验验及及相相应应的的行行为为反反应应,是是个个体体与与环环境境意意义义事事

47、件件之之间间关关系系的的反反映。映。情绪和情感的区别情绪和情感的区别情绪 代表着感情现象的反映过程和状态。具有外显性和即时性。它们与人类的基本需要相系。情感代表感情现象的内容方面，具有内隐性和稳定性。情感的基本内涵是感情性反映的“觉知”方面，集中表达感情的体验和感受。它与人的基本社会性需要相联系，青少年情绪体验的特点情绪体验的易感性与兴奋性情绪体验的易感性与兴奋性情绪体验易起伏波动情绪体验易起伏波动心境化和文饰心境化和文饰 情绪体验丰富多彩情绪体验丰富多彩 青少年情绪表现的特点内隐性与外显性并存内隐性与外显性并存心境化表现心境化表现 青少年情操的发展道德感道德感:道德感是人们运用一定的道德标准

48、评道德感是人们运用一定的道德标准评价自己和他人的行为、思想、意图时所产生的价自己和他人的行为、思想、意图时所产生的一种情感体验一种情感体验.。二、青少年情感发展的特点二、青少年情感发展的特点青少年情绪识别能力发展的特点 青少年情绪体验的特点青少年情绪体验的特点情绪体验的易感性与兴奋性情绪体验易起伏波动心境化和文饰 情绪体验丰富多彩 青少年情绪表现的特点青少年情绪表现的特点内隐性与外显性并存心境化表现 青少年情操的发展青少年情操的发展道德感:道德感是人们运用一定的道德标准评价自己和他人的行为、思想、意图时所产生的一种情感体验.。理智感:理智感是人对认识活动成就评价时产生的情感体验。包括好奇、着迷

49、、坚信、愉悦、惊讶、疑虑、犹豫等体验。美感是人根据自己的审美标准，对客观事物做出评价时的情感体验。它与一个人的知识经验、认识水平和道德水平都有关系。第二节 青少年情感适应不良的成因一、青少年情绪适应的心理机情绪的适应与适应不良情绪的适应功能导致适应不良的原因:情绪带有不可控性；情绪发生时的变异性大;情绪变化的多样性 应激应激又称“压力”或“紧张”，是个体在生活适应过程中，由于是激活认识能力上的不平衡而引起的一种通过心理生理反应而表现出来的身心紧张状态。应激的刺激事件称应激源，它是迫使个体适应或改变的任何事件。由应激源引起的生理反应、心理反应以及行为反应就是应激反应。一般适应性症候群：第一阶段报

50、警反应。这是一个短暂的生理唤醒期，它使得躯体能够有力行动而做好准备。如果应激源保持下去，躯体将进入第二个阶段。第二个阶段抵抗期。在抵抗期内，机体可以忍受并抵抗长时间的应激源带来的衰弱效应。当应激源持续 的时间足够长、强度足够大，躯体的资源会耗尽，警惕将进入第三个阶段。第三个阶段疲惫期。心理反应包括情绪反应、注意力集中、自我防御反应等。引起青少年情绪问题的主要应激源引起青少年情绪问题的主要应激源生理因素：外观形象的变化；性成熟；生理上的早熟与晚熟导致外界的各种评价。学习因素：竞争的压力；家长和教师对青少年的过高期望。社会关系因素：亲子关系；同伴关系；师生关系 认知因素第三节 青少年情感的调适一、