心理学研究方法第八章非实验设计跨文化研究.ppt

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1、第八章第八章 非实验设计非实验设计跨文化研究设计跨文化研究设计 人类的共性：生存之愿人类的共性：生存之愿人类的共性：哺育之恩人类的共性：哺育之恩人类的共性：同胞之情人类的共性：同胞之情Morris&Peng(1994)Gang Lu(Chinese:卢刚)was a Chinese physics student enrolled in the Ph.D.program at the University of Iowa.On Friday,Nov.1,1991 with a.38 caliber revolver and a.22-caliber handgun,he shot five p

2、eople to death and seriously wounded another before committing suicide.学生的归因:Morris&Peng,1994,on MurderRatio ofAttributions媒体的归因:Morris&Peng,1994,on MurderRatio ofAttributions文化差异的发展心理学研究集体主义与个人主义（Morris&Peng,1994)文化与面部表情判断文化与面部表情判断:美国被试的偏好美国被试的偏好生活头像分析生活头像分析生活头像分析生活头像分析亚洲被试的偏好亚洲被试的偏好v西方跨文化心理学研究始于十九

3、世纪。英国西方跨文化心理学研究始于十九世纪。英国人类学家、心理学家米勒是跨文化心理学的人类学家、心理学家米勒是跨文化心理学的奠基人。奠基人。v美国著名人类学家玛格丽特美国著名人类学家玛格丽特米德米德(M.Mead(M.Mead)在在19391939年出版的著作年出版的著作萨摩亚人的青春期生活萨摩亚人的青春期生活中提出了一个非常有意思的问题中提出了一个非常有意思的问题:“引起我引起我们的少男少女烦闷的困惑们的少男少女烦闷的困惑,是由于青春期本身是由于青春期本身还是文明还是文明 ”。v心理学家皮亚杰心理学家皮亚杰19661966年在年在发生心理学中跨发生心理学中跨文化研究的必要性与重要性文化研究的

4、必要性与重要性中提出：中提出：“在在我们这种以一定文化和一定语言为特点的环我们这种以一定文化和一定语言为特点的环境中形成的心理学，如果不以必要的跨文化境中形成的心理学，如果不以必要的跨文化材料加以参校，就基本上是一种猜想。材料加以参校，就基本上是一种猜想。”一、跨文化研究的含义一、跨文化研究的含义v跨文化研究是运用比较的方法，从文化的普遍跨文化研究是运用比较的方法，从文化的普遍性和特殊性的角度来分别考察各种心理产物、性和特殊性的角度来分别考察各种心理产物、理论和行为模式的普遍性和特殊性。理论和行为模式的普遍性和特殊性。v通过对两种或两种以上文化的分析比较，可以通过对两种或两种以上文化的分析比较

5、，可以对心理学的概念和理论进行比较性的检验，从对心理学的概念和理论进行比较性的检验，从而可以验证这些研究结论的效度，改善研究结而可以验证这些研究结论的效度，改善研究结果的质量。例，弗洛伊德果的质量。例，弗洛伊德“恋父情结恋父情结”。为什么为什么要进行跨要进行跨文化比较文化比较?著名的美国文化观察家，法国作家著名的美国文化观察家，法国作家,Alexis,Alexis de Tocqueville,de Tocqueville,承认在观察美国时，他无时承认在观察美国时，他无时不刻的都使之与法国比较不刻的都使之与法国比较.“没有比较，我的没有比较，我的思路无法继续。思路无法继续。”“Without

6、comparisons,the mind doesnWithout comparisons,the mind doesnt know t know how to proceed.how to proceed.”“不识庐山真面目不识庐山真面目,只缘身在此山中只缘身在此山中”原因原因v随着社会的发展随着社会的发展,人类的交往越来越频繁人类的交往越来越频繁.来来自不同地区和文化背景中的人们间的交往自不同地区和文化背景中的人们间的交往,使使心理学家日益迫切地感到心理学家日益迫切地感到,需要研究不同文化需要研究不同文化社会环境中的人们的心理过程和特点有何异社会环境中的人们的心理过程和特点有何异同同,以便

7、增进人与人之间的相互理解；以便增进人与人之间的相互理解；v心理学的研究是通过对样本的考察来对普遍心理学的研究是通过对样本的考察来对普遍结论进行推断的结论进行推断的,但样本是否具有足够的代表但样本是否具有足够的代表性性,一直受到人们的质疑一直受到人们的质疑.v如格雷厄姆如格雷厄姆(Grahm,1992)(Grahm,1992)曾采用内容分析法曾采用内容分析法分析分析19921992年前美国心理学会所发行年前美国心理学会所发行6 6种重要期种重要期刊中刊中15001500篇论文的研究对象发现篇论文的研究对象发现,前前5 5年的受年的受试中试中白人白人占占9696%,%,后后5 5年的受试中年的受试

8、中白人白人占占9898%.%.只只根据对白人研究的结果根据对白人研究的结果,自然不能推论解释其自然不能推论解释其它人种的心理特质它人种的心理特质.人之初人之初性本善性本善性相近性相近习相远习相远 -孔子孔子 ObjectiveUnconsciousSubjective二、跨文化研究的两种取向二、跨文化研究的两种取向v文化普遍性取向是将一个文化中的行为与另文化普遍性取向是将一个文化中的行为与另一种文化或所有文化中的行为进行比较，找一种文化或所有文化中的行为进行比较，找出所有文化都适用的有效原则，并确定比较出所有文化都适用的有效原则，并确定比较不同文化中人类行为的理论框架。不同文化中人类行为的理论

9、框架。v意义意义1.1.它可以给人类行为的共同性和差异性提供一它可以给人类行为的共同性和差异性提供一种基本的解释，增进人们对人类行为的整体种基本的解释，增进人们对人类行为的整体理解。理解。2.2.通过这种研究策略的实施，可以发展出标准通过这种研究策略的实施，可以发展出标准的研究程序和方法，提高研究的技术水平。的研究程序和方法，提高研究的技术水平。3.3.可以作为研究者了解不同文化的基础，因为可以作为研究者了解不同文化的基础，因为在研究的初始时，研究者对其他的文化没有在研究的初始时，研究者对其他的文化没有基本的了解，这种策略可以提供有效的理论基本的了解，这种策略可以提供有效的理论假设。假设。4.

10、4.普遍性策略在选定的文化之间进行比较，较普遍性策略在选定的文化之间进行比较，较之深入文化内部进行研究更为节省人力和物之深入文化内部进行研究更为节省人力和物力。力。例，皮亚杰的认知发展阶段。例，皮亚杰的认知发展阶段。v文化特殊性的取向只使用某一特定文化的方文化特殊性的取向只使用某一特定文化的方法、概念和行为解释，运用地方性标准和具法、概念和行为解释，运用地方性标准和具有特殊文化意义的理论框架来分析本土文化有特殊文化意义的理论框架来分析本土文化内的心理问题，因而不具有文化上的普遍性。内的心理问题，因而不具有文化上的普遍性。v意义意义1.1.这种研究取向使得研究者可以在文化内部对这种研究取向使得研

11、究者可以在文化内部对文化的建构方式、文化与行为的联系进行整文化的建构方式、文化与行为的联系进行整体的理解。体的理解。2.2.研究者不是把文化作为一个外在于自己的对研究者不是把文化作为一个外在于自己的对象，而是将其本身作为文化的一个部分，因象，而是将其本身作为文化的一个部分，因而可以产生对文化的特殊心理体验。而可以产生对文化的特殊心理体验。3.3.它使得研究者可以在日常生活中理解人们的它使得研究者可以在日常生活中理解人们的行为，在行为发生的情景中理解行为，在文行为，在行为发生的情景中理解行为，在文化生活中理解态度、兴趣、气质、人格、情化生活中理解态度、兴趣、气质、人格、情绪和意志等等。绪和意志等

12、等。4.4.如果承认行为与文化的联系，那么特殊性取如果承认行为与文化的联系，那么特殊性取向真正把心理学建立在了文化的基础上，因向真正把心理学建立在了文化的基础上，因为文化是具体的，行为和文化的联系是与具为文化是具体的，行为和文化的联系是与具体文化的联系，而不是与抽象文化的联系。体文化的联系，而不是与抽象文化的联系。v跨文化心理学家曾对空间在觉能力进行过研跨文化心理学家曾对空间在觉能力进行过研究，发现发展中国家人们的究，发现发展中国家人们的“心理旋转心理旋转”能能力比较差，女性比男性更差些。力比较差，女性比男性更差些。19671967年，心年，心理学家舍曼提出理学家舍曼提出“特殊环境说特殊环境说

13、”来解释这种来解释这种现象。他认为，空间知觉能力的发展受文化现象。他认为，空间知觉能力的发展受文化的影响。男孩子常玩积木和机械模型，从而的影响。男孩子常玩积木和机械模型，从而获得较强的空间知觉能力。然而。获得较强的空间知觉能力。然而。19801980年贾年贾霍达在非洲一些没有积木和机械模型的地区霍达在非洲一些没有积木和机械模型的地区测验发现，当地人们的空间知觉能力同样存测验发现，当地人们的空间知觉能力同样存在着性别差异，从而否定了舍曼的特殊环境在着性别差异，从而否定了舍曼的特殊环境说。说。三、跨文化研究的等值性三、跨文化研究的等值性v在跨文化研究中首先要解决的就是可比性的在跨文化研究中首先要解

14、决的就是可比性的问题。而具有可比性的前提就是要有文化的问题。而具有可比性的前提就是要有文化的等值性。玛尔帕斯曾区分出三种文化等值性：等值性。玛尔帕斯曾区分出三种文化等值性：概念等值性、测量的等值性和心理机能等值概念等值性、测量的等值性和心理机能等值性。性。v当测量被用于跨文化研究时，它的主要问题是获得当测量被用于跨文化研究时，它的主要问题是获得某种文化的有关变量。某种文化的有关变量。R.W.R.W.布里斯林指出，早期的布里斯林指出，早期的跨文化研究，常将标准化测验用于不同文化而不注跨文化研究，常将标准化测验用于不同文化而不注意交叉证实和测量的结构效应，从而导致结论的不意交叉证实和测量的结构效应

15、，从而导致结论的不公正。后来，研究者找到了替代的办法，也即为另公正。后来，研究者找到了替代的办法，也即为另一文化的研究设计一些测量，用以评价一个概念在一文化的研究设计一些测量，用以评价一个概念在那个文化内有意义的方面那个文化内有意义的方面。v例如，例如，J.J.米勒等人由于不满用同样的问卷调查两个米勒等人由于不满用同样的问卷调查两个国家并计算平均差的做法，因而在研究美国和波兰国家并计算平均差的做法，因而在研究美国和波兰的专制主义的专制主义-保守主义的意义时，设计了一些新的测保守主义的意义时，设计了一些新的测量方法。他们原可将量表用于这两个国家，然后比量方法。他们原可将量表用于这两个国家，然后比

16、较测量的结果；但他们没有这样做，而是设计了一较测量的结果；但他们没有这样做，而是设计了一些适合于美国和波兰的新测量方法，还鉴别出这两些适合于美国和波兰的新测量方法，还鉴别出这两个国家所共有的核心意义。比如，他们发现对于专个国家所共有的核心意义。比如，他们发现对于专制主义制主义-保守主义一般概念来讲，有一个方面在波兰保守主义一般概念来讲，有一个方面在波兰比在美国更加重要，包括对通过官僚的或法律的方比在美国更加重要，包括对通过官僚的或法律的方式而合法化的各级权威的服从程度。由此可见，对式而合法化的各级权威的服从程度。由此可见，对任何概念的完整分析，既要求涉及不同文化中的共任何概念的完整分析，既要求

17、涉及不同文化中的共同方面，又要求涉及每一种被考察文化的独特方面。同方面，又要求涉及每一种被考察文化的独特方面。（一）概念等值性（一）概念等值性v概念等值性指将某种语言表达的概念用另一概念等值性指将某种语言表达的概念用另一种语言准确恰当的表达出来的程度。种语言准确恰当的表达出来的程度。v提高概念等值性可采用往返翻译的策略。通提高概念等值性可采用往返翻译的策略。通常境况下，先由一个双语者将自陈量表从原常境况下，先由一个双语者将自陈量表从原本语言翻译为译本语言，然后再由另一个双本语言翻译为译本语言，然后再由另一个双语者将译本语言翻译回原本语言。此外，也语者将译本语言翻译回原本语言。此外，也可以采用双

18、语双答的方式，即要求一组双语可以采用双语双答的方式，即要求一组双语被试（熟练掌握两种语言）对两种语言版本被试（熟练掌握两种语言）对两种语言版本的问卷进行作答，然后检验被试在两种版本的问卷进行作答，然后检验被试在两种版本上反应的一致性。上反应的一致性。（二）测量的等值性（二）测量的等值性v测量的等值性是指用自陈量表测得的数据在测量的等值性是指用自陈量表测得的数据在心理测量学指标上呈现出一种可比较的模式。心理测量学指标上呈现出一种可比较的模式。这里主要指翻译过来后的量表与原量表在信这里主要指翻译过来后的量表与原量表在信度和效度上的一致程度。度和效度上的一致程度。v测量的等值性首先是样本的等值性，不

19、同文测量的等值性首先是样本的等值性，不同文化中的被试应当具有近似的背景。化中的被试应当具有近似的背景。va a内部一致性系数，项目一总分相关系数内部一致性系数，项目一总分相关系数 ，因素分析因素分析表表5.1 项目与总分的相关系数表项目与总分的相关系数表 项目项目 相关系数相关系数 项目项目 相关系数相关系数 项目项目 相关系数相关系数 1 0.402*13 0.611*25 0.594*2 0.658*14 0.403*26 0.536*3 0.454*15 0.478*27 0.439*4 0.649*16 0.524*28 0.451*5 0.653*17 0.633*29 0.508*

20、6 0.708*18 0.579*30 0.515*7 0.651*19 0.560*31 0.376*8 0.527*20 0.566*32 0.475*9 0.585*21 0.521*33 0.472*10 0.575*22 0.435*34 0.407*11 0.510*23 0.623*35 0.520*12 0.595*24 0.672*36 0.598*表表5.2 各分量表与总量表的各分量表与总量表的CronbachAlpha系数系数 回避回避 焦虑焦虑 总问卷总问卷 a a 系数系数 0.842 0.85 0.8860.842 0.85 0.886 运用运用AMOS4.0AMO

21、S4.0软件，对亲密关系体验量表进行验证性软件，对亲密关系体验量表进行验证性因素分析，所得指标如表因素分析，所得指标如表5.35.3。从这些指标可以看出。从这些指标可以看出该问卷的拟合效果比较好，结构效度较高，亲密关系该问卷的拟合效果比较好，结构效度较高，亲密关系体验量表由回避和焦虑两个维度构成的模型是可以接体验量表由回避和焦虑两个维度构成的模型是可以接受的。受的。表表5.3 5.3 亲密关系体验量表的验证性因素分析拟合度指数亲密关系体验量表的验证性因素分析拟合度指数 X2 X2/df RMSEA NFI TLI IFI CFI X2 X2/df RMSEA NFI TLI IFI CFI 1

22、785.231 3.847 0.075 0.936 0.940 0.947 0.9471785.231 3.847 0.075 0.936 0.940 0.947 0.947（三）心理机能等值性（三）心理机能等值性v心理机能等值性是指不同文化背景的人在测心理机能等值性是指不同文化背景的人在测验、问卷、任务中反映出的行为所表现出基验、问卷、任务中反映出的行为所表现出基本相同的心理机能的程度。相似的行为可能本相同的心理机能的程度。相似的行为可能表现出不同的心理机能或不相似的行为表现表现出不同的心理机能或不相似的行为表现出相同的心理机能。出相同的心理机能。v在美国密执安大学心理学家斯蒂文森在美国密执

23、安大学心理学家斯蒂文森（19901990）主持的小学儿童学校适应能力的比）主持的小学儿童学校适应能力的比较研究中较研究中,中中,美美,日三国心理学家参与了该研日三国心理学家参与了该研究究,被试样本则取自北京被试样本则取自北京,台北台北,仙台和芝加哥仙台和芝加哥.研究者们制定了统一的语文研究者们制定了统一的语文,数学标准化试题数学标准化试题和认知作业任务和认知作业任务,在此基础上对这四个地区儿在此基础上对这四个地区儿童的语文童的语文,数学成绩和认知能力发展水平进行数学成绩和认知能力发展水平进行了评估了评估.v结果表明结果表明,亚洲儿童特别是中国儿童的数学成亚洲儿童特别是中国儿童的数学成绩比美国儿

24、童高绩比美国儿童高.研究者对儿童研究者对儿童,他们的父母他们的父母和教师作了有关的问卷调查和随访谈话和教师作了有关的问卷调查和随访谈话,并进并进行了课堂教学的现场观察行了课堂教学的现场观察.结果发现结果发现,不同文不同文化社会的母亲对自己孩子学习成绩的期望化社会的母亲对自己孩子学习成绩的期望,教教养态度养态度,儿童本身的学习动机儿童本身的学习动机,学校课堂教学学校课堂教学实践等都存在差异实践等都存在差异.v瑞士心理学家瑞士心理学家J.J.皮亚杰曾提出儿童认知发展皮亚杰曾提出儿童认知发展的阶段理论，认为儿童智力只有发展到一这的阶段理论，认为儿童智力只有发展到一这阶段，才能理解数量、空间、重量等方

25、面的阶段，才能理解数量、空间、重量等方面的守恒，才能理解操作的可逆性。这一理论是守恒，才能理解操作的可逆性。这一理论是否正确，经跨文化心理学加以验证，在世界否正确，经跨文化心理学加以验证，在世界各地进行测试，证明儿童认知发展过程具有各地进行测试，证明儿童认知发展过程具有普遍性。但是，也发现落后地区的儿童存在普遍性。但是，也发现落后地区的儿童存在着着“滞后现象滞后现象”，每个阶段的出现要相应推，每个阶段的出现要相应推迟，一部分儿童不能进入到下一个更高阶段。迟，一部分儿童不能进入到下一个更高阶段。v对于这种认知发展的滞后现象或受阻现象，对于这种认知发展的滞后现象或受阻现象，心理学家比里用文化生态理论加以解释。他心理学家比里用文化生态理论加以解释。他认为生存经济的性质不同，需要不同的技能，认为生存经济的性质不同，需要不同的技能，造成了认知发展的差异。狩猎民族的空间知造成了认知发展的差异。狩猎民族的空间知觉辩别能力较强，而农业民族的重量守恒能觉辩别能力较强，而农业民族的重量守恒能力比较发达。力比较发达。19751975年，心理学家达森对以渔年，心理学家达森对以渔猎为生的爱斯基摩人和以农业为生的非洲某猎为生的爱斯基摩人和以农业为生的非洲某民族测试后，证实了上述理论。民族测试后，证实了上述理论。