第二章-知觉学习理论.ppt

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1、第二章第二章 知觉学习理论知觉学习理论1.理论背景理论背景3.吉布森知觉学习理论的基本观点4.对对吉布森知觉学习理论的评析2.吉布森传略吉布森传略一、理论背景一、理论背景 n知觉学习的中介说：知觉学习的中介说：通过学习把刺激与其他事物联系在一起的办法，如对刺激赋予通过学习把刺激与其他事物联系在一起的办法，如对刺激赋予一个名称或给予奖励，我们就能学会辨别环境中的各种刺激。一个名称或给予奖励，我们就能学会辨别环境中的各种刺激。将这种联系加在刺激上，就能用来与起初非常相似的另一个刺将这种联系加在刺激上，就能用来与起初非常相似的另一个刺激物加以区别。激物加以区别。n知觉学习的差异说：知觉学习的差异说：

2、知觉学习不是由于中介或联系的结果，而是由于观察者对以知觉学习不是由于中介或联系的结果，而是由于观察者对以前没有注意到的刺激特征的敏感性逐渐增加的缘故。其结果是前没有注意到的刺激特征的敏感性逐渐增加的缘故。其结果是导致观察者对感觉世界中的词句有了越来越多的经验，学会了导致观察者对感觉世界中的词句有了越来越多的经验，学会了辨别刺激的各个方面。辨别刺激的各个方面。知觉学习的差异说把学习看作是辨别过程，而不是联系过程。知觉学习的差异说把学习看作是辨别过程，而不是联系过程。n吉布森夫妇是吉布森夫妇是知觉学习的差异说知觉学习的差异说的代表人物。的代表人物。二、吉布森传略二、吉布森传略 v埃莉诺埃莉诺吉布森

3、吉布森(Eleanor Jack Gibson，1910.12.072002.12.30)，美国发展心理学家，知觉心理学的，美国发展心理学家，知觉心理学的主要代表人物，出生于美国伊利诺州皮奥里亚，逝于主要代表人物，出生于美国伊利诺州皮奥里亚，逝于美国南卡罗来纳州哥伦比亚。美国南卡罗来纳州哥伦比亚。v“视觉悬崖视觉悬崖”的主要设计者的主要设计者 和研究者就是和研究者就是E.吉布森。吉布森。三三、吉布森知觉学习理论的基本观点吉布森知觉学习理论的基本观点吉布森夫妇对传统的知觉理论提出疑义，认为吉布森夫妇对传统的知觉理论提出疑义，认为它是错误的，因为传统知觉理论认为，感觉必它是错误的，因为传统知觉理论

4、认为，感觉必须须“译译”为知觉，必须通过中介。为知觉，必须通过中介。吉布森认为感觉是一种不需要利用联想或其它吉布森认为感觉是一种不需要利用联想或其它中介变量就能从原始资料形成知觉印象的系统。中介变量就能从原始资料形成知觉印象的系统。知觉是刺激的一个函数，刺激是环境的一个函知觉是刺激的一个函数，刺激是环境的一个函数，因而，知觉是环境的一个函数数，因而，知觉是环境的一个函数这个观这个观点，形成了吉布森理论同传统观念的决裂。点，形成了吉布森理论同传统观念的决裂。（一）知觉是人类主动的活动知觉是人类主动的活动吉布森认为，知觉是一个激活了的有机体为了认识吉布森认为，知觉是一个激活了的有机体为了认识世界所

5、表现出来的行为，是一种主动的过程。儿童世界所表现出来的行为，是一种主动的过程。儿童和成人都能在环境中主动地发现、探索、参与和抽和成人都能在环境中主动地发现、探索、参与和抽取信息。取信息。知觉总是与人的活动的目标直接联系着，在环境中知觉总是与人的活动的目标直接联系着，在环境中积极、主动地探索信息，为实现活动目标服务。因积极、主动地探索信息，为实现活动目标服务。因此，吉布森特别强调此，吉布森特别强调知觉是适应过程知觉是适应过程，其意义在于，其意义在于有助于有机体在环境中生存和种族延续。有助于有机体在环境中生存和种族延续。充分表明知觉活动的主动性的几项实验研究：充分表明知觉活动的主动性的几项实验研究

6、：视崖视崖、抓握反应、回避反应抓握反应、回避反应。（二）刺激中信息的分化刺激中信息的分化皮亚杰：儿童是通过自己对物体的操作，将知觉产生静止图像皮亚杰：儿童是通过自己对物体的操作，将知觉产生静止图像与真实的操作相联系。与真实的操作相联系。学习论者：知觉对象与独特的文字标签的结合便能使人的知觉学习论者：知觉对象与独特的文字标签的结合便能使人的知觉产生区别；产生区别；eg.对叭儿狗、狼狗的认识。对叭儿狗、狼狗的认识。信息加工理论：知觉材料与长时记忆中的某一信息相结合，便信息加工理论：知觉材料与长时记忆中的某一信息相结合，便产生理解。产生理解。以上都认为知觉和认知是一个增加的过程，是儿童把一个动以上都

7、认为知觉和认知是一个增加的过程，是儿童把一个动作、一个词汇或一个原来储存在头脑中的信息加到刺激之上的作、一个词汇或一个原来储存在头脑中的信息加到刺激之上的过程。过程。与之相反，吉布森认为刺激是一个延伸到时间和空间之中的与之相反，吉布森认为刺激是一个延伸到时间和空间之中的丰富的信息源；知觉是刺激的函数，刺激是有效信息的组合，丰富的信息源；知觉是刺激的函数，刺激是有效信息的组合，知觉过程就是不断地从刺激中分化出有效信息的过程。知觉过程就是不断地从刺激中分化出有效信息的过程。吉布森提出了与传统知觉理论完全不同的看法吉布森提出了与传统知觉理论完全不同的看法：v对感觉的认识：传统理论认为感觉是知觉的基础

8、，对感觉的认识：传统理论认为感觉是知觉的基础，感觉信息传到大脑中，便抽译为知觉；吉布森认为感觉信息传到大脑中，便抽译为知觉；吉布森认为感觉既不是知觉的先决条件，也不是知觉的原始材感觉既不是知觉的先决条件，也不是知觉的原始材料，是人在特定的环境对人为抽象了的刺激作出的料，是人在特定的环境对人为抽象了的刺激作出的反映，这类人为抽象了的刺激引起的经验并不能等反映，这类人为抽象了的刺激引起的经验并不能等同于现象经验，它只是人为的内省制品。同于现象经验，它只是人为的内省制品。v吉布森认为刺激包含着各种信息，这种信息的获得吉布森认为刺激包含着各种信息，这种信息的获得取决于主体对刺激的个化。而个化的数量和质

9、量取取决于主体对刺激的个化。而个化的数量和质量取决于主体是否获得足够的知觉刺激以及主体活动的决于主体是否获得足够的知觉刺激以及主体活动的水平。水平。刺激所携带的信息具有不同的水平。最简单、具刺激所携带的信息具有不同的水平。最简单、具体的水体的水平是儿平是儿童通过一个或几个外形特征判断物体童通过一个或几个外形特征判断物体或将它们加以区别。或将它们加以区别。（三）生态学研究的重要性生态学研究的重要性吉布森强调在具体环境中知觉的自然行为。把人的知吉布森强调在具体环境中知觉的自然行为。把人的知觉看作是适应行为。人为了适应环境，需要知觉周围觉看作是适应行为。人为了适应环境，需要知觉周围环境中的对象、空间

10、位置、各种偶发的事件。环境中的对象、空间位置、各种偶发的事件。可可知度知度(affordance):即即知觉行为的可行程度，反映知觉行为的可行程度，反映的是知觉行为与环境特性之间的关的是知觉行为与环境特性之间的关系；系；可可知度是由环境直接提供的。知度是由环境直接提供的。可知度的发现与儿童的运动水平有关，不同的可知度可知度的发现与儿童的运动水平有关，不同的可知度可以分化出环境中的不同信息；儿童利用遗传提供的可以分化出环境中的不同信息；儿童利用遗传提供的知觉器官和知觉行为去知觉或学会知觉环境中的对象、知觉器官和知觉行为去知觉或学会知觉环境中的对象、事物及空间排列的可知事物及空间排列的可知度。度。

11、吉布森认为，企图离开生态学的条件孤立地研究知觉，是吉布森认为，企图离开生态学的条件孤立地研究知觉，是注定要误入歧途注定要误入歧途的。的。（四）儿童知觉发展的趋势儿童知觉发展的趋势 吉布森从儿童知觉发展的复杂变化中，分析出吉布森从儿童知觉发展的复杂变化中，分析出三种发展趋势三种发展趋势：1、知、知觉特异性觉特异性增加；增加；2、注、注意意实现最实现最优化；优化；3、信、信息获得更加经济有效。息获得更加经济有效。1.知觉特异性增加。知觉特异性增加。u随着儿童年龄的增长，儿童知觉与刺激信息之间的随着儿童年龄的增长，儿童知觉与刺激信息之间的一致性增加，也就是说，儿童知觉变得越来越准确，一致性增加，也就

12、是说，儿童知觉变得越来越准确，eg.知觉字体特异性的实验。知觉字体特异性的实验。u对对48岁儿童进行实验，发现随着年龄的增加，知岁儿童进行实验，发现随着年龄的增加，知觉形式差别的能力也提高。觉形式差别的能力也提高。u吉布森认为，知觉发展包含着知觉学习，如儿童学吉布森认为，知觉发展包含着知觉学习，如儿童学会探索、比较以及学会从不同的系列对象中抽取信会探索、比较以及学会从不同的系列对象中抽取信息。知觉学习过程对于儿童和成人都是一样的。息。知觉学习过程对于儿童和成人都是一样的。2.注意实现最优化注意实现最优化u 在吉布森看来，知觉发展与注意发展几乎是同义词。在吉布森看来，知觉发展与注意发展几乎是同义

13、词。u吉布森于吉布森于1988年提出婴儿年提出婴儿注意发展阶段注意发展阶段的假设。的假设。u在不同的活动中，注意的表现形式也是不同的。注在不同的活动中，注意的表现形式也是不同的。注意的提高受儿童自身反馈的影响，同时也受言语指意的提高受儿童自身反馈的影响，同时也受言语指导。导。3.信息获得更加经济有效信息获得更加经济有效 儿童通过确定刺激的外部特征、获得恒常性和儿童通过确定刺激的外部特征、获得恒常性和形成知觉结构单位从而使知觉变得更加经济有效。形成知觉结构单位从而使知觉变得更加经济有效。晚年，吉布森对其观点作了些调整，她认为，外晚年，吉布森对其观点作了些调整，她认为，外形特征、恒常性和结构单元是

14、知觉学习的本质。形特征、恒常性和结构单元是知觉学习的本质。信息获取信息获取确定刺激的外部特征获得恒常性形成知觉结构单元（五）知觉发展的机制知觉发展的机制l吉布森于吉布森于1969年提出了知觉发展的机制年提出了知觉发展的机制：1、抽取；、抽取；2、过滤；、过滤；3、注、注意的外围机制。意的外围机制。知觉发展的机制知觉发展的机制抽取和过滤是抽取和过滤是接受信息或拒接受信息或拒绝信息的内部绝信息的内部过程。过程。在知觉过程中，在知觉过程中，注意会表现出注意会表现出一定的外部特一定的外部特征，如征，如目不目不转睛转睛、侧耳侧耳倾听倾听、聚精聚精会神会神、目瞪目瞪口呆口呆等。这等。这些注意的外围些注意的

15、外围机制有助于知机制有助于知觉信息的获得，觉信息的获得，也是能力的一也是能力的一种表现。种表现。过滤与抽取是一过滤与抽取是一个过程的两个方个过程的两个方面，在抽取一类面，在抽取一类信息时，肯定就信息时，肯定就会放弃其它类的会放弃其它类的信息。可以说，信息。可以说，每个人都有这种每个人都有这种经验，在嘈杂的经验，在嘈杂的环境中，你可以环境中，你可以清晰的分辨出你清晰的分辨出你的朋友的燕昵细的朋友的燕昵细语，这就是你的语，这就是你的提取和过滤机制提取和过滤机制在发挥作用。儿在发挥作用。儿童的过滤的能力童的过滤的能力具有年龄特征，具有年龄特征，经过训练班的学经过训练班的学前儿童能有较好前儿童能有较好

16、的过滤能力。在的过滤能力。在心理学中，用实心理学中，用实验可以检测和提验可以检测和提高知觉过滤的水高知觉过滤的水平。平。抽取就是对知觉抽取就是对知觉对象特征的分辨对象特征的分辨化，对象的各种化，对象的各种特征，只有被分特征，只有被分化后，即被抽取化后，即被抽取后才能变为知觉后才能变为知觉信息，此外，对信息，此外，对象的外部关系也象的外部关系也需要加以抽取才需要加以抽取才能被知觉。大家能被知觉。大家一定注意到了，一定注意到了，这里所讲的这里所讲的抽抽取取与思维中所与思维中所讲的抽象很相象。讲的抽象很相象。确实它们之间没确实它们之间没有本质的不同，有本质的不同，吉布森就是认为，吉布森就是认为，知觉

17、与思维是不知觉与思维是不可分割的，这也可分割的，这也正是当代心理学正是当代心理学对传统知觉理论对传统知觉理论的发展。的发展。抽取抽取过滤过滤 注意的外围机制注意的外围机制 到到1984年，吉布森增加了三种活动作年，吉布森增加了三种活动作为推动知觉发展的要素：探索活动、获得为推动知觉发展的要素：探索活动、获得恒常性和结果观察。恒常性和结果观察。吉布森认为，这三种活动一起导致发吉布森认为，这三种活动一起导致发现可知度。现可知度。四、对吉布森知觉学习理论的评析四、对吉布森知觉学习理论的评析（一）反对中介说，提倡差异说（或称特征说）（一）反对中介说，提倡差异说（或称特征说）中介说和差异说都是知觉学习理

18、论。中介说和差异说都是知觉学习理论。吉布森依自己的研究成果证实了差异说，突出了吉布森依自己的研究成果证实了差异说，突出了主体在知觉活动中的主动性、积极性主体在知觉活动中的主动性、积极性。这一点与。这一点与皮亚杰的理论很相似，当然，两者也不尽相同，皮亚杰的理论很相似，当然，两者也不尽相同，如对如对“结构结构”的看法就不同：的看法就不同：皮亚杰认为结皮亚杰认为结构是主构是主体与客体相互作用的体与客体相互作用的过程中不断建构起来的，而吉布森认为结过程中不断建构起来的，而吉布森认为结构是刺构是刺激本身固有的，儿童只是在知觉过程中学会发现激本身固有的，儿童只是在知觉过程中学会发现它而已。它而已。（二）重

19、视知觉的生态环境（二）重视知觉的生态环境n 自然环境中的知觉，是儿童适应环境的基础。自然环境中的知觉，是儿童适应环境的基础。n吉布森十分注意用知觉研究的成果为我们的日常生活吉布森十分注意用知觉研究的成果为我们的日常生活服务，贴近儿童心理发展的实际过程。服务，贴近儿童心理发展的实际过程。n吉布森把自己的学术注意力集中到儿童吉布森把自己的学术注意力集中到儿童环境界面环境界面，研究儿童如何在一个复杂多变的世界中主动地寻求有研究儿童如何在一个复杂多变的世界中主动地寻求有生态意义的信息。生态意义的信息。她的这些思想对于从事学前儿童、特殊儿童心理她的这些思想对于从事学前儿童、特殊儿童心理和教育研究的专业人

20、员尤为重要。和教育研究的专业人员尤为重要。（三）强调通过知觉的主动探索获得知识（三）强调通过知觉的主动探索获得知识知觉、活动和知识获得发展中的探索行为知觉、活动和知识获得发展中的探索行为 我我们通过知觉的们通过知觉的主动探索主动探索获得有关世界的知识，包括对象获得有关世界的知识，包括对象的外部特征、事件以及它们的可知度；通过知觉我们还的外部特征、事件以及它们的可知度；通过知觉我们还发现事物的类型、时空排列、抽取出对象的特性、因果发现事物的类型、时空排列、抽取出对象的特性、因果关系形成一定的认知地图。关系形成一定的认知地图。吉布森的知觉已经包括从知觉辨别到物体的关系再到概吉布森的知觉已经包括从知

21、觉辨别到物体的关系再到概念抽象的广大领域；她十分强调主体的念抽象的广大领域；她十分强调主体的直接知觉直接知觉，而直，而直接知觉是不可能抽象出事物内在的本质的接知觉是不可能抽象出事物内在的本质的“间接间接”知识。知识。知觉的知觉的“抽取抽取”与思维的与思维的“抽象抽象”不可同日而语。不可同日而语。（四）知觉与认知（四）知觉与认知一个难题一个难题*1969年吉布森出版了年吉布森出版了知觉学习和发展原则知觉学习和发展原则，在，在该书中，她阐述了知觉与认知的关系。该书中，她阐述了知觉与认知的关系。*知觉与认知从起点上看是同源的，都要经过对刺激知觉与认知从起点上看是同源的，都要经过对刺激的不断分化，然而

22、，分别经过的不断分化，然而，分别经过“不同特征的抽取不同特征的抽取”形成知觉和形成知觉和“不同关系的抽象不同关系的抽象”形成认知，知觉与形成认知，知觉与认知之间还相互反馈，带来新的信息。认知之间还相互反馈，带来新的信息。*吉布森并不很想着意区分知觉和认知间的区别，因吉布森并不很想着意区分知觉和认知间的区别，因此她的理论不可避免地在这一问题上留下了一片模此她的理论不可避免地在这一问题上留下了一片模糊。糊。评析：吉布森对知觉的解释，与传统的知觉解释并不相同。传吉布森对知觉的解释，与传统的知觉解释并不相同。传统的知觉概念反映的是一种被动的、直接的反映过程，而吉统的知觉概念反映的是一种被动的、直接的反

23、映过程，而吉布森把知觉看作为人的主动活动过程，儿童的知觉发展，就布森把知觉看作为人的主动活动过程，儿童的知觉发展，就是主体不断地从环境中分化信息的学习过程。是主体不断地从环境中分化信息的学习过程。这种主动活动的知觉理论体现了儿童心理活动的主动性，这种主动活动的知觉理论体现了儿童心理活动的主动性，与当今的认知心理学的基本观点是一致的。重视儿童心理发与当今的认知心理学的基本观点是一致的。重视儿童心理发展的主动性，对学前教育具有重要的指导意义，是改变消极展的主动性，对学前教育具有重要的指导意义，是改变消极儿童观、树立积极儿童观、改革学前教育内容和方法的心理儿童观、树立积极儿童观、改革学前教育内容和方

24、法的心理学依据。同时，它对改进学前教育研究方法也具有重大的指学依据。同时，它对改进学前教育研究方法也具有重大的指导意导意义。义。幼儿是主动知觉的，在发展儿童知觉的过程中尽量提供幼儿是主动知觉的，在发展儿童知觉的过程中尽量提供主动的活动，让儿童主动操作而不要被动地灌输。主动的活动，让儿童主动操作而不要被动地灌输。吉布森及她的同事们的基本课题是年幼婴儿吉布森及她的同事们的基本课题是年幼婴儿能发现什么和注意什么，用实证科学的态度精心能发现什么和注意什么，用实证科学的态度精心地收集儿童知觉发展的材料，这对于儿童心理发地收集儿童知觉发展的材料，这对于儿童心理发展的研究和教育实践是极其重要的。展的研究和教

25、育实践是极其重要的。思考：思考：怎样的环境才有利于儿童主动活动，有利怎样的环境才有利于儿童主动活动，有利于促进学前儿童知觉的发展？于促进学前儿童知觉的发展？吉布森生平：1931 年毕业于史密斯学院，年毕业于史密斯学院，K.考夫卡和年轻的詹姆斯考夫卡和年轻的詹姆斯吉吉布森都曾任她的老师，后者后来成为她丈夫并使她对心理学布森都曾任她的老师，后者后来成为她丈夫并使她对心理学产生兴趣，他们在产生兴趣，他们在 1932 年结婚。年结婚。1933 年获得心理学硕士学年获得心理学硕士学位后，埃莉诺成为詹姆斯的助理。后来进入耶鲁大学攻读博位后，埃莉诺成为詹姆斯的助理。后来进入耶鲁大学攻读博士学位，期间她计划跟

26、随士学位，期间她计划跟随 R.耶基斯从事动物行为的研究，但耶基斯从事动物行为的研究，但是他们第一次见面时耶基斯就告诉她，他不允许妇女在自己是他们第一次见面时耶基斯就告诉她，他不允许妇女在自己的实验室工作。后来她和的实验室工作。后来她和 C.赫尔共事，赫尔共事，1938 年获得耶鲁大年获得耶鲁大学博士学位，毕业后她回到史密斯学院任讲师，学博士学位，毕业后她回到史密斯学院任讲师，1940 年升任年升任助理教授，助理教授，1949 年任职于康奈尔大学，年任职于康奈尔大学，1966 年任该校教授年任该校教授至至 1979 年退休。年退休。1950 年全家迁往康奈尔，在这里她完成了年全家迁往康奈尔，在这

27、里她完成了其著名的其著名的视崖实验视崖实验。20 世纪世纪 60 年代，她的研究主要集中在年代，她的研究主要集中在儿童的学习与认知发展。儿童的学习与认知发展。视觉悬崖：吉布森和沃克吉布森和沃克(Gibson&Walk,1961)(Gibson&Walk,1961)曾进行了一项旨在曾进行了一项旨在研究婴儿深度视觉的实验研究婴儿深度视觉的实验-“视觉悬崖实验视觉悬崖实验,后来被称为发后来被称为发展心理学的经典实验之一。展心理学的经典实验之一。研究者制作了平坦的棋盘式的图案研究者制作了平坦的棋盘式的图案,用不同的图案构造用不同的图案构造以造成以造成“视觉悬崖视觉悬崖”的错觉的错觉,并在图案的上方覆盖

28、玻璃板。并在图案的上方覆盖玻璃板。将将2323个月大的婴儿腹部向下放在个月大的婴儿腹部向下放在“视觉悬崖视觉悬崖”的一边的一边,发发现婴儿的心跳速度会减慢现婴儿的心跳速度会减慢,这说明他们体验到了物体深度：这说明他们体验到了物体深度：当把当把6 6个月大的婴儿放在玻璃板上个月大的婴儿放在玻璃板上,让其母亲在另一边招呼让其母亲在另一边招呼婴儿时婴儿时,发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边,但却不愿意爬过看起来具有悬但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一边崖特点的一边,纵使母亲在对纵使母亲在对面怎么叫也一样。面怎么叫也一样。实验表明，婴儿不往空白的一边

29、爬。通过婴儿对视崖实验表明，婴儿不往空白的一边爬。通过婴儿对视崖的反应可测量出婴儿对物体特性的认识。的反应可测量出婴儿对物体特性的认识。注意发展的阶段注意发展的阶段：阶段阶段1：婴儿能在他们直接的视觉范围内，通过转动他们的：婴儿能在他们直接的视觉范围内，通过转动他们的头和眼，注意事物的实际运动，注视知觉排列，初步地头和眼，注意事物的实际运动，注视知觉排列，初步地发现物体及排列的特征，从中得到信息。发现物体及排列的特征，从中得到信息。阶段阶段2：随着生理的成熟，婴儿手的活动大大增加，如能伸：随着生理的成熟，婴儿手的活动大大增加，如能伸手抓握，视敏度也显著提高。手抓握，视敏度也显著提高。阶段阶段3：婴儿学会走路后，活动范围大大扩大，因而注意的：婴儿学会走路后，活动范围大大扩大，因而注意的范围也大大扩展。范围也大大扩展。吉布森注意到，可知度为儿童造就了学习的机会。吉布森注意到，可知度为儿童造就了学习的机会。儿童注意的杂乱性减少，变得更专一，更能获取信儿童注意的杂乱性减少，变得更专一，更能获取信息。息。