备课上课等的基本理论问题.ppt

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1、备课、上课及评课的备课、上课及评课的基本理论问题基本理论问题w首先是有两个基本的理论问题：w其一，要明确课的类型。这个问题很“基础”，往往决定你上课的基本环节及所采用的教学方法。w其二，在这个基础上，再明确课的基本结构或环节w而课的结构是由课的类型决定的。w首先来看课的类型：一般而言可以分为两个大的类型：一是单一课；另一是综合课。w单一课主要类型按传统分为：以讲授新内容为目的的传授新课；以巩固为目的复习课，w练习课、实验课w检查课等等w综合课一般指一节课内完成两种以上教学任w务的课。w课的结构。课的基本组成部分及各部分进行的顺序及时间分配。各门学科教学法不同，其结构不同，同一类型的课在不同年级

2、及不同学科，结构也有所不同。w一般：组织教学、检查复习、学习新内容、巩固、布置课外作业一、备课的基本含义一、备课的基本含义w高质量的教育在很大程度上取决于高质量的课堂教学。w备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础。5 2023/10/22一、备课的基本含义一、备课的基本含义w所谓所谓备课备课，指教师在课堂教学之前进行的指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学

3、活动选择合适的教学方式方法，规划教学活动。w一般地，备课有狭义的备课与广义的备课之分。6 2023/10/22备课的含义备课的含义w狭义的备课，是指针对当次课程的备课。w广义的备课，是指教师的自我装备、自我成长和持续发展。7 2023/10/22二、备课的基本内容二、备课的基本内容w1研究课程标准研究课程标准研究课程标准研究课程标准，明确课堂教学的目的要求。w2研究教材。研究教材。研究教材。研究教材。特别是，认真钻研教科书，理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标。w3研究学生。研究学生。研究学生。研究学生。

4、深入了解不同层次学生的学习基础和思想状况。选准本课的起点和基点。w4研究设计好检测手段研究设计好检测手段研究设计好检测手段研究设计好检测手段。8 2023/10/22二、备课的基本内容二、备课的基本内容w w5 5研究教学的教育素材。研究教学的教育素材。研究教学的教育素材。研究教学的教育素材。要找出教学内容的教育渗透点教育渗透点，特别是，关注每位学生的积极参与，以及终生可持续发展能力与意识的培养。w w6 6研究教法和学法指导。研究教法和学法指导。研究教法和学法指导。研究教法和学法指导。教师要根据自身的优势和特长，学生现有的基础，选择恰当的教法，并指导学法。w7制定教案。制定教案。制定教案。制

5、定教案。教案应有明确具体的三维目的要求、教学内容分析（即重点、难点、关键）、教学过程（包括目标要求、重点、难点处理方法、教学手段、体现教育因素、教学小结等），板书设计等。w8授课后及时反思自己的教学行为。授课后及时反思自己的教学行为。授课后及时反思自己的教学行为。授课后及时反思自己的教学行为。尤其是针对课堂教学或学生作业中出现的问题进行具体剖析，以提高自己的教学能力。92023/10/22三、备课的基本要求三、备课的基本要求w教学目标制定要准确w内容选择要合理w教学内容分析宜全面，突出重点、击破难点、抓住关键w全面深刻地了解学生的水平10 三、备课的基本要求三、备课的基本要求w教学方法要精选，

6、w问题设计要精当w教学细节要周密安排w教具等手段准备要充分w练习设计要精当11 2023/10/22备课程标准w课程标准是国家管理和评价课程的基础；课程标准是国家管理和评价课程的基础；w课程标准是教学的依据，课程标准提供课程标准是教学的依据，课程标准提供的教学建议是备课的重要参考；的教学建议是备课的重要参考；w课程标准提供了教学内容的学段目标要求12 2023/10/22备教科书备教科书在备课中如何研究教内容科学地评价、选择和使用教科书科学地评价、选择和使用教科书,深入深入分析、研究和开发教科书分析、研究和开发教科书13 2023/10/22教师使用教科书的水平模型分析教师使用教科书的水平模型

7、分析第一部分：理解、研究教科书第一部分：理解、研究教科书w纬度纬度1：对课程标准等上位材料关于教科书所涉及的课程内容、要求的熟悉程度、评判水平。w纬度纬度2：对本教科书的结构、编排、特色等的熟悉程度14 2023/10/22第二部分：诠释、整合教科书第二部分：诠释、整合教科书w纬度纬度3：利用教科书资源进行教学设计（备：利用教科书资源进行教学设计（备课）的适切程度、有效程度。课）的适切程度、有效程度。15 2023/10/22第三部分：运用教科书第三部分：运用教科书w纬度4：对教科书优点、缺点的教学处理、把握的适切程度（包括对教科书中的具体内容具体分析增加、替换、重组等具体处理的情况，以及课程

8、教学目标的达成实效）。w纬度5：对教科书功能的发挥程度。w例如，有效利用教科书的“范例”作用，给学生的学、教师的教提供一个重要范例。对此，教科书的“学材化”是相对于教科书的“教材化”而言的,它立足于学生的实际,致力于学生的发展。有助于改善学生的数学学习方式；w纬度6：对教科书的配套课程资源有效利用的合适程度。w教科书是教材的一个重要组成部分，但并不代表教材的全部，同时，也不可能孤立地使用。将教科书的配套资源加以有效利用是发挥教科书功能、提升课程实施质量的重要保障。16 2023/10/22教科书解读的常见误区教科书解读的常见误区w误区误区1：仅在直观素材的表面仅在直观素材的表面“做文章做文章”

9、，只知其一不知其二。，只知其一不知其二。17 2023/10/22教科书解读的常见误区教科书解读的常见误区w误区误区2：呈现方式显性化、成人化。：呈现方式显性化、成人化。18 2023/10/22合理解读课堂教学素材、保障课堂教学合理解读课堂教学素材、保障课堂教学质量的几条基本策略质量的几条基本策略w1站在课程标准的视角，优化教科书中的素材。站在课程标准的视角，优化教科书中的素材。w2立足学生在本学科上的全面发展，把握机遇，立足学生在本学科上的全面发展，把握机遇，在课堂上随机生成新的素材。在课堂上随机生成新的素材。w3重组教学素材，有意识地积累自己的教学特色重组教学素材，有意识地积累自己的教学

10、特色和风格。和风格。192023/10/22w4建立科学实用的教科书解读机制，充分利用包括教科书配套用书建立科学实用的教科书解读机制，充分利用包括教科书配套用书在内的教学资源库在内的教学资源库w例如，采用“个人备课集体研究个人调整”的教研机制，在充分研读教科书的基础上，进行同伴之间的信息沟通与资源共享，相互促进、共同提高，而后经过自己的反思、调整，最终形成融集体智慧和个性风格于一体的教学设计。w特别在个人准备阶段，教师要努力掌握教材的编写意图、编排体系、知识结构和重点章节，明确教材的重点、难点，把握教材的关键，理清教材各章节的科学性和思想性，理顺各部分内容之间的逻辑关系和先后顺序；借鉴教学辅导

11、资料，弥补教科书内容的不足，努力做到消化吸收、储存于心。在交流、讨论阶段，集中讨论教学内容的重点部分、教师个人备课的困惑等等。w在集体备课的个人调整阶段，常常需要教师依据自身的教学特点，根据本班学生实际，进行教育教学内容的个性化设计，进而形成更适合于本班课堂教学的书面教案。备学生的技能备学生的技能在备课中如何研究学生 问题：在备课中，如何更为准确地分析、研究学生？学生的哪些信息可以运用到教案的编写以及未来的课堂教学之中？21 2023/10/22备学生是备课的关健环节之一w成功经验：在备课时先要了解你的学生，备课时的切入点要面向中差学生，课堂教学注重抓基础教育。22 2023/10/22备学生

12、的基本原则w主体性原则主体性原则w差异性原则差异性原则w发展性原则发展性原则23 2023/10/22备学生的具体工作内容w备学生的学科认知特点和规律；备学生的学科认知特点和规律；w备学生的知识基础；备学生的知识基础；w备学生的经验、思想和生活关注点；备学生的经验、思想和生活关注点；w备学生的能力；备学生的能力；w备学生的情感因素。备学生的情感因素。w备学生的身心特征备学生的身心特征242023/10/22 备课中获取学生信息的基本方法备课中获取学生信息的基本方法w从研究学生的实然状态中获取信息，作为教学的起点。w从学生的个别差异中获取信息，进而设计不同的要求：分层教学，分类施教。w从学生的内

13、在需要中获取教学的信息。w诊断和预测学生学习可能会发生的内容，有备无患25 2023/10/22研究学生的若干技能技巧w一查，一查，即查资料档案。w二谈，二谈，即座谈了解。w三聊，三聊，即个别谈话。w四访，四访，即家访、社会调查。w五察，五察，即察言观色。26 2023/10/22以学生的错误为研究对象w研究学生的错误，可以更好地认识学生，寻找教学中的漏洞和盲点。可以这样说，学生的错误，是备课、精心预设的宝贵资源。w“多犯”，即教学进行到某些节点上，必然会出现群体性、高发性的错误，其症状相似，其时段也相同；w“再犯”，即某些错误在某些学生身上不仅易发，而且好发，即使曾被纠正过，但也必然会在后继

14、学习过程中再次发生。272023/10/22如何形成有效的教案282023/10/22w备课，除了备课标、备教科书、备学生之外，还需要完成分析教学内容、拟定教学组织形式与方法、选择教具和有效利用课程资源等工作。不仅如此，还需要编写课时教学计划（即教案）以及学期（单元）教学计划。292023/10/22分析教学内容w（一）明确教学内容的基本要求，确定本节（一）明确教学内容的基本要求，确定本节课的教学目的；课的教学目的；w（二）明确教学内容的知识体系，分清主次；（二）明确教学内容的知识体系，分清主次；w（三）确定教学的重点、难点、关键；（三）确定教学的重点、难点、关键；w（四）精心编排有关的实践活

15、动。（四）精心编排有关的实践活动。302023/10/22选择和组织教学内容以及教学方法w在选择和组织教学内容时，实际上需要同时考虑了教学方法，教学方法的选用没有固定的模式，要根据具体的目的、内容及教师、学生的实际情况而定。w一般地，任何一堂课都不会采用单一的教学方法，往往是多种教学方法的综合使用。31 2023/10/22制定切实可行的教学计划w一般来讲，备课的工作程序是按“由大到小、由粗到细”的过程进行的。w制定学期教学工作计划制定学期教学工作计划w制定单元教学工作计划制定单元教学工作计划w编写教案编写教案32 2023/10/22实用的教案格式33 2023/10/22教学设计可以包括的

16、内容：教学设计可以包括的内容：（1 1）教学目标（重视）教学目标（重视标准标准）过程性目标和结果性目标。过程性目标和结果性目标。知识技能，过程与方法，情感态度等多方面。知识技能，过程与方法，情感态度等多方面。（2 2 2 2）任务分析）任务分析）任务分析）任务分析学生的起点。学生的起点。学生主要的认知障碍和可能的认知途径。学生主要的认知障碍和可能的认知途径。达成目标的主要途径和方法。达成目标的主要途径和方法。一、中小学教案的基本内容一、中小学教案的基本内容342023/10/2235 主要考虑具体的教学过程，包括创设的情景、活动的线索、学生可能提出的问题，可能的情况下附设计说明。（3 3）教学

17、思路、教学环节、教学过程）教学思路、教学环节、教学过程 2023/10/2236（4 4）设计教学评价。）设计教学评价。主要反思的问题是，是否达到预期目标没有达到的话，分析原因，提供改进的方案；有哪些突发的灵感，印象最深的讨论，学生独特的想法；哪些地方与设计的教学过程不一样，学生提出了哪些没有想到的问题，为什么会提出这些问题。（5）编写出教案。）编写出教案。中小学备课报告编写的格式，一般有课时教案、表格、流程图等几种形式。2023/10/22教教案案的的参参考考格格式式教学过程：教学过程：课题：课题：教学目的（目的要求）：教学目的（目的要求）：按照知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面。

18、按照知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面。学情分析：学情分析：课型课型:教学方法教学方法;教具、学具：教具、学具：教材（教学内容）分析：教材（教学内容）分析：主要涉及重点、难点及关键。主要涉及重点、难点及关键。教学附笔教学附笔教后反思：教后反思：37 2023/10/2238（6 6）教学反思）教学反思 是是否否达达到到预预期期目目标标。没没有有达达到到的的话话，分分析析原原因因，提供改进的方案。提供改进的方案。哪哪些些突突发发的的灵灵感感，印印象象最最深深的的讨讨论论，学学生生独独特特的的想法。想法。哪些地方与设计的教学过程不一样，学生提出了哪些地方与设计的教学过程不一样，学生提出了

19、哪些没有想到的问题，为什么会提出这些问题。哪些没有想到的问题，为什么会提出这些问题。学生的潜能、个性、困难。学生的潜能、个性、困难。提出进一步思考和研讨的问题。提出进一步思考和研讨的问题。2023/10/22教案设计的若干实用技巧w一、把握教学细节的设计w把握教案设计的细节，就是要精心设计问题情境、关注教学中的师生互动、精心设计学习的反馈与调控。39 2023/10/22备课中的误区及其分析w在备课中，主要存在哪些常见的误区？应该如何矫正？40 2023/10/22第一节认识层面的误区及其分析w表现之一：备课表现之一：备课=写教案写教案=抄教科书抄教科书w表现之二：备课表现之二：备课=背课背课

20、w表现之三：备课就是抄已有的教案：表现之三：备课就是抄已有的教案：不加思考，照抄名师教案改头换面，重整旧案大刀阔虎，化繁为简直接拿来，照本宣科。41 2023/10/22制约教案质量的主要因素w（一）教学目标制定的准确性（一）教学目标制定的准确性 所谓目标准确，意指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的又不是高不可攀的。教学目标的准确性制约着备课的质量。42 2023/10/22w（二）教学重点难点关键把握的准确性（二）教学重点难点关键把握的准确性突出重点，击破难点，抓住关键。突出重点，击破难点，抓住关键。43 2023/10/22w（三）学情分析的准确性

21、（三）学情分析的准确性 备课时，要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经掌握了，哪些知识还没有完全掌握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课的导入安排什么复习内容，新授选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平。只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。44 2023/10/22w（四）教学内容选择的合理性（四）教学内容选择的合理性w（五）问题设计的恰当性（五）问题设计的恰当性w（六）教学细节考虑的周密性（六）教学细节考虑的周密性45 2023/10/22w（七）学习方法制定的适切性（七）学习方法制定的适切性w（八）施教方法制定的恰当性（八）施教方

22、法制定的恰当性w（九）资源与教具准备的充分性（九）资源与教具准备的充分性w（十）课堂练习设计的恰当性（十）课堂练习设计的恰当性46 2023/10/22对教案的教后反思w提高备课的水平有很多途径，其中，教后反思与再备课，就是十分有效的方法。47 2023/10/22教后反思（再备课）的基本活动项目w（一）（一）反思课堂中问题情境设计的趣味性反思课堂中问题情境设计的趣味性、典型性与层次性典型性与层次性w（二）反思延伸与突发问题的处理（二）反思延伸与突发问题的处理w（三）反思教学方法和师生情感交流方式（三）反思教学方法和师生情感交流方式是否合理是否合理、得当得当48 2023/10/2249教后记

23、的内容教后记的内容w w（1 1 1 1）记成功做法）记成功做法）记成功做法）记成功做法即将教学过程中达到预先设想目的，取得良好教学效果的做法（如将形象贴切的比喻，巧妙的导入新课，留有悬念的结束语，激发学生思维的提问等）记录下来。有时这可能仅仅是一句话，但它对今后的教学将提供最直接的参考。2023/10/2250（2）记失败之处w即，将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容记录下来，使之成为以后教学所应吸取的教训。教后记的内容教后记的内容 2023/10/2251w（3）记教学机智）记教学机智即，把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。课堂教学中常会有这样的情况，当

24、学生对某一问题产生错误认识时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路，诱导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。教后记的内容教后记的内容 2023/10/2252w（4）记学生问题）记学生问题即，记教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点，并力争在短时期内有针对性地进行补救。教后记的内容教后记的内容 2023/10/2253w（5）记学生见解）记学生见解即，把学生“智慧的火花”（如独到的见解，好的思路）记下来，为今后教学补充新鲜血液。对于一些错误见解，只要它存在有普遍性，当堂剖析也会收到良好的教学效果。教后记的内容教

25、后记的内容 2023/10/2254w（6）记学习心得）记学习心得即，把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来，写入教后记，在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。教后记的内容教后记的内容 2023/10/22上课上课w上课是教学工作的主要环节w如何上课。将设计好的课展示出来，关键是如何展示。课型多样课型多样：新授课、复习课、活动课等新授课、复习课、活动课等一般程序：一般程序：导课导课讲授新课讲授新课结课结课布置作业布置作业一、导课 导课导课形式多样形式多样 不论采用哪种形式，一定不论采用哪种形式，一定要为教学目要为教学目标服务标服

26、务，切勿喧宾夺主。，切勿喧宾夺主。导课要导课要引人入胜引人入胜。在一节课的起始阶。在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界。俗话说：境界。俗话说：“好的开头是成功的一半好的开头是成功的一半”。二、讲授新课1、教学思路清晰是什么？是什么？为什么？为什么？怎么样？怎么样？三、结课 在一节课的结束阶段，教师在引导学生在一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，生对相关内容

27、或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。并使学生在课后主动收集信息、解决问题。四、布置作业四、布置作业1 1、精心选、编作业、精心选、编作业 2 2、作业形式应该多样、作业形式应该多样 3 3、认真、及时批改作业、认真、及时批改作业 ，及时反馈，及时反馈教师上好课应具备教师上好课应具备三个层面的能力三个层面的能力层层层层 面面面面要要要要 求求求求台词层面台词层面台词层面台词层面结构结构结构结构教学设计严谨，逻辑性很强，具有戏剧角本的价值。教学设计严谨，逻辑性很强，具有戏剧角本的价值。教学设计严谨，逻辑性很强，具有戏剧角本的价值。教学设计严谨，逻辑性很强，具有戏剧角本的

28、价值。语言语言语言语言语言准确精炼，清楚明了，具有趣味性和感染性。语言准确精炼，清楚明了，具有趣味性和感染性。语言准确精炼，清楚明了，具有趣味性和感染性。语言准确精炼，清楚明了，具有趣味性和感染性。演绎层面演绎层面演绎层面演绎层面转化转化转化转化按照设计意图能把一份教案完整、有效的演绎出来，按照设计意图能把一份教案完整、有效的演绎出来，按照设计意图能把一份教案完整、有效的演绎出来，按照设计意图能把一份教案完整、有效的演绎出来，即把文本化的构思、设计角本，变为活生生的有效课堂。即把文本化的构思、设计角本，变为活生生的有效课堂。即把文本化的构思、设计角本，变为活生生的有效课堂。即把文本化的构思、设

29、计角本，变为活生生的有效课堂。表演表演表演表演具有表演性和教学魅力，角色到位，互动有效，具有具有表演性和教学魅力，角色到位，互动有效，具有具有表演性和教学魅力，角色到位，互动有效，具有具有表演性和教学魅力，角色到位，互动有效，具有 吸引力。吸引力。吸引力。吸引力。神交层面神交层面神交层面神交层面生成生成生成生成不受教案束缚，可随机创编，并根据师生互动的情境不受教案束缚，可随机创编，并根据师生互动的情境不受教案束缚，可随机创编，并根据师生互动的情境不受教案束缚，可随机创编，并根据师生互动的情境 不断与学生出现一次生成，二次生成或多次生成则是不断与学生出现一次生成，二次生成或多次生成则是不断与学生

30、出现一次生成，二次生成或多次生成则是不断与学生出现一次生成，二次生成或多次生成则是 教师较高教学能力的体现。教师较高教学能力的体现。教师较高教学能力的体现。教师较高教学能力的体现。默契默契默契默契通过语言的沟通，眼神的交流，肢体语言的表现，在通过语言的沟通，眼神的交流，肢体语言的表现，在通过语言的沟通，眼神的交流，肢体语言的表现，在通过语言的沟通，眼神的交流，肢体语言的表现，在 师生相互信赖和情感交融互动的基础上达到教与学的师生相互信赖和情感交融互动的基础上达到教与学的师生相互信赖和情感交融互动的基础上达到教与学的师生相互信赖和情感交融互动的基础上达到教与学的 意会和默契，在精神世界里能达到神

31、交。意会和默契，在精神世界里能达到神交。意会和默契，在精神世界里能达到神交。意会和默契，在精神世界里能达到神交。要扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽要扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。致。每个人都有优点和缺点，而且不同的人特点不同。一节课每个人都有优点和缺点，而且不同的人特点不同。一节课成功的关键，是看教师是否能够扬长避短，按照自己的习惯把成功的关键，是看教师是否能够扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。自己的长处发挥得淋漓尽致。教师应结合自身情况进行教师应结合自身情况进行“参考参考”，符合自己，符合自己“习惯习惯”的的可以可以“吸纳吸纳”进来，但

32、决不能进来，但决不能“照搬照搬”别人成功的经验。别人成功的经验。看、听（观摩）课的有关问题一、如何看一、如何看（一）（一）课前要有一定的准备工作课前要有一定的准备工作（二）（二）听课中要认真观察和记录听课中要认真观察和记录（三）（三）听课后要思考和整理听课后要思考和整理（一）（一）课前要有一定的准备工作课前要有一定的准备工作v了解地点：利于听讲、观察了解地点：利于听讲、观察v了解教材对该教学内容的教学建议及课时了解教材对该教学内容的教学建议及课时安排；安排；v了解该教学内容在教材中的地位与作用；了解该教学内容在教材中的地位与作用；v了解班级和学生的具体情况；了解班级和学生的具体情况；（二）（二

33、）听课中要认真观察和记录听课中要认真观察和记录 1.1.认真听讲，注意观察认真听讲，注意观察 观察教师采用的教学模式（讲授式、探究式），观察教师采用的教学模式（讲授式、探究式），教学手段（现代教育技术的使用）；教学手段（现代教育技术的使用）；既要关注教师，又要关注学生；关注教师的基本既要关注教师，又要关注学生；关注教师的基本素质表现，关注学生听课表现，学生课堂练习等；素质表现，关注学生听课表现，学生课堂练习等；2.及时记录，分类整理及时记录，分类整理 教学各环节的细节都要认真记录，既要按教学过程教学各环节的细节都要认真记录，既要按教学过程的时间顺序记录，又要留有空白（右面）供分类整理用的时间顺

34、序记录，又要留有空白（右面）供分类整理用；（2）关注重点和难点的突出与突破）关注重点和难点的突出与突破（3）关注教学方法与学习方法）关注教学方法与学习方法（5）关注辅助手段的应用（板书设计）关注辅助手段的应用（板书设计）记录时重点关注以下几个方面记录时重点关注以下几个方面（1）关注教学环节设计（结构紧凑，详略得当）关注教学环节设计（结构紧凑，详略得当）（4）关注教师的示范与纠错）关注教师的示范与纠错听课后善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长听课后善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有

35、益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。思考对自己也会有很大帮助。(三三)听课后要思考和整理听课后要思考和整理二、评课评什么？二、评课评什么？三个优点一个不足。三个优点一个不足。要充分挖掘教师的优点、课堂的优点、把课的“闪光点”尽量说足，鼓励为主。一堂好课的主要指标一堂好课的主要指标整体体现：整体体现：w真实的学习过程w科学的学习方式w高超的教学艺术备注：教有强制性、学有自由性，教师要通过一备

36、注：教有强制性、学有自由性，教师要通过一定的设计，使之达到最优结合。定的设计，使之达到最优结合。真实的学习过程真实的学习过程w不能虚假作秀、追求表演；w学生从不懂到懂，不会到会，模糊到清晰，错误到正确，失败到成功；w教师循循善诱，真诚帮助，严格要求，规范训练；w真实的，才是最美的、最精彩的。科学的学习方式科学的学习方式w实事求是：实事求是：该听讲就听讲，该探究就探究；w讲究实效讲究实效：从实际出发，不搞形式主义，把促进学生综合素质发展落到实处。高超的教学艺术高超的教学艺术w组织艺术组织艺术w引导艺术引导艺术w合作艺术合作艺术w激励艺术激励艺术w语言艺术语言艺术w示范的艺术示范的艺术w板书艺术板

37、书艺术w练习设计艺术练习设计艺术（二）一节课的评析方法一节课的评析方法1.从教学目标上分析从教学目标上分析2.从处理教材上分析从处理教材上分析3.从教学程序上分析从教学程序上分析4.从教学方法和手段上分析从教学方法和手段上分析6.从教学效果上分析从教学效果上分析5.从教师教学基本功上分析从教师教学基本功上分析1.1.从教学目标上分析从教学目标上分析（1）从教学目标制订来看）从教学目标制订来看要看是否要看是否全面、具体、适宜全面、具体、适宜.全面全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；文化策略等五个方面来确定教学目标；

38、具体具体是指目标要有量化要求，能力、思想情感目标是指目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。识规律，难易适度。要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重标服

39、务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化是否得到巩固和强化 （2 2）从目标达成来看）从目标达成来看 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。突出了重点，

40、突破了难点，抓住了关键。2.2.从处理教材上分析：从处理教材上分析：3.3.从教学程序上分析从教学程序上分析 一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。师在课堂上教学思路实际运作效果。（1 1）看教学思路设计：）看教学思路设计：备注：教学思路是教师上课的脉络和主线备注：教学

41、思路是教师上课的脉络和主线计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：点、结构。安排授课时间设计包括：计算教学环节的时间分配计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔看教学环节时间分配和衔接是否恰当接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭看讲与练时间搭配是否合理等。配是否合理等。计算教师活动时间分配，看是否与教学目的要求一计算教师活动时间分配，看是否与教学目的要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

42、（2 2）看课堂结构安排）看课堂结构安排 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：4.4.从教学方法和手段上分析：从教学方法和手段上分析：（1 1）看是不是量体裁衣，优选活用？）看是不是量体裁衣，优选活用？（2 2）看教学方法的多样化）看教学方法的多样化。（3 3）看教学方法的改革与创新。）看教学方法的改革与创新。（4 4）看现代化教学手段的运用。）看现代化教学手段的运用。5.5.从教师教学基本功上分析：从教师教学基本功上分析：（1）看教态：）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染

43、力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。（2）看语言：）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（3）看操作与示范）看操作与示范（4）看教师对教材的驾御能力）看教师对教材的驾御能力 “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方

44、面，又要分析分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：效果评析包括以下几个方面：一是一是:教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是二是:学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。知识、能力、思想情操目标达成。三是三是:有效利用时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问有效利用时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。题当堂解决，学生负担合理。6.6.从教学效果上分析：从教学效果上分析：1.1.促进自我反思，做教学的有心人促进自我反思，做教学的有心人叶澜教授说：叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。可能成为名师。”备注：要鼓励教师备注：要鼓励教师“在研究中教学，在教学中研究在研究中教学，在教学中研究”。评课的帮助评课的帮助结束语w教学永远是一门有缺憾的艺术w教学有法，但无定法，贵在得法个人观点有限，请选择地吸收个人观点有限，请选择地吸收