浅谈男性幼儿教师的培养.doc

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1、浅谈男性幼儿教师的培养基于某重点师范大学学前教育专业男性学生的个案研究作者姓名：单位及邮编：摘要 近年来，随着中国经济的发展和社会的不断进步，幼儿教育相关问题愈加受到社会关注。教师性别是儿童特别是幼儿个性发展的重要的影响因素，男性幼儿教师在幼儿教育领域发挥着重要的作用。近年来，幼儿园教师性别的严重失衡对幼儿造成的负面影响已然引起全社会的关注。因此，提高对男性幼儿教师缺乏的关注，如何培养高素质的男性幼儿教师成为一个重要的研究课题。本文基于对国内某重点师范大学学前教育专业两位男性同学的个案研究，试图说明当下男性幼儿教师教育中存在的一些问题，并提出相应的建议，以更好地推动幼儿教育的发展。 关键词男性

2、幼儿教师；学前教育；个案研究；建议2010年颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中明确提出普及学前教育的任务目标。近年来随着我国社会观念的变化以及学前教育改革和发展的迫切需要，逐渐有男生进入到高校中的学前教育专业进行学习。长期以来年，高校学前教育专业女生“一统天下”的局面被打破，高校学前教育专业逐渐开始招收男性学生，这与以往学前教育专业都是女生的状况相比有了很大改观。但是，目前对于高校中学前教育专业男生学生这一群体的现状的调查研究都显示出其深受专业内性别压力、传统观念等多重压力的影响，学前教育专业男性学生生存状况不很乐观。笔者试图通过对这一群体的访谈和追踪研究，抽取国内

3、某重点师范大学的两位学前教育专业的男生进行两年的追踪研究和分析，并试图通过对他们的访谈与研究，来了解高校中男性学生对学前教育专业的适应状况，并针对相关的问题提出解决对策，希望有助于现实问题的解决，进而能够推动幼儿教育更好的发展。一、男性幼儿教师的作用男性幼儿教师是幼儿教育中不可或缺的力量。在幼儿教育中，成人的榜样和示范作用十分重要，男性力量和其刚强形象在儿童社会化的过程中起着非常重要的作用。男教师在幼儿教育中所起的作用，具体来说，有以下几点：第一，男性幼儿教师能够促进幼儿性别的社会化；第二，男性幼儿教师的思维有助于幼儿思维的全面发展；第三，男性幼儿教师的角色有助于幼儿坚强性格的培养。【1】足见

4、，男性幼儿教师在幼儿教育中所起的作用是巨大的。正确的认识男性幼儿教师在幼儿教育中所起的重大作用，有助于我们更好地推动幼儿教育事业的进一步发展。二、男性幼儿教师的现状根据教育部“教育统计数据”中20022006年五年里我国学前教育基本情况的统计结果，分析得出20022006年我国幼儿教育中男性幼儿教师状况见表1所示。【2】表1：20022006年我国幼儿教育男性教师状况年份幼儿教育教师总数（人）男性幼儿教师人数（人）男性幼儿教师比例200257122792861.6256%2003612856106211.7330%2004656083114871.7508%2005721609124781.7

5、292%2006776491141517.8693%数据显示，即使在男性幼儿教师人数最多的2006年，男性幼儿教师仅仅占幼儿教师总数的1.8693%，即每百名幼儿教师中，男性幼儿教师不足2名。毫无疑问，这种幼儿教师性别结构极度不平衡的现状对幼儿教育产生严重的负面影响。进一步分析，造成幼儿教育中男性幼儿教师严重缺乏的原因有很多，笔者认为，其中最为关键的因素在于：第一，男性幼儿教师培养的招生工作困难，每年报考学前教育专业的男性学生寥寥无几；第二，男性幼儿教师培养过程中，由于种种原因，部分学生中途流失；第三，即使最终学前教育专业的男性学生完成学业，也未必会选择进入幼儿园成为一名幼儿教师。正是以上三种

6、因素，造成了我国男性幼儿教师严重缺乏的现状，并已经严重影响到我国幼儿教育的健康发展。三、对某重点师范大学学前教育专业两名男性同学的个案研究本研究采用质化研究方法，以访谈和观察方法为主，尽可能真实的呈现被研究者即该重点大学学前教育专业两名男性同学的基本心态。需要说明的是，本研究采用目的性抽样方法，抽取国内某重点师范大学学前教育专业两名男性同学作为研究对象，对其做个案研究。出于保护被研究者个人隐私的需要，在以下的叙述中将隐去其真实姓名及就读院校，分别以A同学和B同学代表。A同学，男，浙江人。现就读于某重点师范大学学前教育专业，本科三年级。B同学，男，吉林人。现就读于某重点师范大学学前教育专业，本科

7、三年级。通过对个案进行访谈，笔者发现：（一）在专业的选择方面，学前教育（幼儿教育）长期被视为女性的专属领域，男性通常会对幼儿教育专业甚至职业产生排斥心理，绝大多数男生并不愿选择幼儿教育专业。A同学：“我从小就比较听话，特别是对爸爸言听计从。我真的不喜欢学前教育专业，在看报考指南时根本没有考虑这个专业。可是爸爸说男生读学前教育以后会很吃香，找工作什么的不成问题。我拗不过爸爸，只好把这个专业作为第三志愿填在了志愿卡上，结果就被这个专业录取了，悲剧啊”；B同学：“我虽然不太喜欢学前教育专业，但是看了这个专业的课程设置之后我觉得这个专业还可以，所以并不是很抵触。父母也觉得我学了这个专业能学很多像艺术之

8、类的课，会对我一生的发展有好处。我觉得大学读什么专业，但是毕业之后并不一定会从事这个职业，所以报这个专业也无妨，就作为第二志愿填上了，结果被这个专业录取了”。据此我们不难发现，这两位男同学都并不喜欢学前教育专业，报考时也没有优先考虑过这个专业。这种男生抵触学前教育专业、毕业之后不愿从事于学前教育工作的现象并非个别，而在某种程度上来说是很普遍的。从上面的分析我们可以看出，男女两性有何种举止行为，该选择何种职业，很大程度上由已经制度化了的性别角色标准所决定。【3】这两位同学对学前教育专业的不认同显然受了固定化的性别角色标准影响。这两位同学被学前教育专业录取后都选择了就读该专业，一方面是受家长的影响

9、，另一方面是抱着“读了也不一定从事幼儿教育工作”的态度而选择的该专业。（二）“女性化”的环境，让男生不能很快适应。学前教育专业在社会上历来都被视为女性的专属领域。在笔者所抽取的该重点师范大学学前教育专业中，该专业的男女生比例接近1：16，全班仅有两位男生。在这样一个几乎全是女生的环境下，数量上“弱势”的男生难免会感到压抑。而受到传统性别角色差异影响，职业角色也是固化的，男性出现在诸如幼儿教师、护理等传统的女性行业往往会招来同学或者同行的过度好奇。这种过度好奇让刚刚进入学前教育专业的这两位男生感到焦虑、害羞和无所适从，让男性学生难以适应。A同学：大学开学之后发现我们班还有一个男生，我顿时感到有一

10、点欣慰了。虽然算有了个“伴”，但是这么多的女生还是让我觉得有点不好意思。女生们都很关注我们两个，对我们很好奇。这让我们两个感到不习惯。B同学：刚开学时我们的兼职班主任给我们开了班会，让大家多多照顾我们两个男生，我感到心里很温暖。之后的一些列集体活动也让我觉得这个班级很有爱。但是，我们班组织的都是适合女生的活动，两个大男生都觉得玩的不情愿。基于对上述两位男性学生的访谈和观察，我们了解到：同班同学和其他同学对学前教育专业男生的过度好奇都让这两位男生很苦恼。在进入大学以前，两位同学从未受过这种形式的关注，这让刚刚进入大学的两位“新鲜人”在环境适应和专业适应上感到无所适从。“我们本来觉得没什么，但是大

11、家对我们都很好奇，大家越好奇我们越害羞”，A同学说。而B同学在表示了班级同学的温暖之外，也显示出自己对于班级各项活动偏女性化的状况的担忧。这些因素都不可避免地成为这两位男生在刚刚进入学前教育专业时对幼儿教育专业难以适应的因素。但B同学也毫不回避地指出，班级女生所给予的关心在很大程度上也帮助了他们尽快适应大学生活和专业的学习，可见这种同班同学的过度关心带来的影响是两方面的。即同学的过度好奇和关心虽然带来了两位同学的不习惯，但是也帮助了两位男生尽快地适应了新鲜的大学生活。这种“矛盾”在一方面可以归因于在单一性别化环境（女性化环境）使得为数稀少的男生削弱了集体归属感，甚至模糊了自我身份的认同，这种状

12、态对男生的专业适应是负面的；但在另一方面我们也不难看出，在男女比例不平衡的状态下下同班女生对异性的关心也让男生有了被人关心的感觉，这种感觉又无疑是正面的。（三）专业认同：“从不适应到逐渐认同”以往很多文献都表明高校学前教育专业的男生都存在着这样或那样的心理压力甚至是心理问题，并把这种现象归因于严重失调的性别比例、难以适应的课程设置和教学方法等，最后得出学前教育男生由于对专业的不适应、不认同导致自我封闭、积极性不高等消极结论。但是，就笔者这两年来的观察和研究，上述问题并没有发生，在经历最初的“专业适应困难期”“迷茫期”之后，学前教育的两位男生在对本专业有了更深层次的认识，与同班女生逐渐增多的接触

13、也让他们之间产生了朋友间的友谊，两位男生已经基本适应了本专业的学习生活，较之以前对本专业也有了更强的认同感。下面是对两位同学的进一步的访谈记录： A同学：“我嘛，现在已经基本适应学前专业了，在刚进入学前专业的第一年里，我尝试了两次转专业，但是都没有成功。现在经过这两年的学习和生活，我觉得学这个专业还没有想象中的那么糟糕交流方面嘛，如果有其他同学主动和我交流我都很愿意和他交流。” B同学：“我觉得我的适应能力挺强的，适应本专业也没有用太长的时间，基本上第一学期结束时就已经适应了我觉得无论以后从事什么职业，只要倾注心血，全心全意，都能实现我的人生价值。” 在对这两位男生的观察时笔者发现，到目前为止

14、A同学在与其他人的交流上还是存在一定的问题，主要表现在遇见同学不爱说话、在宿舍也少言寡语。就此，笔者与A同学原来中学时代的同学进行了一些沟通，A同学的中学同学均反映其中学时代就比较内向，只喜欢一亲密的朋友交谈，遇到不熟的同学或朋友都会低头走过去，笔者与A同学进行访谈时A同学也表示自己的性格偏内向，不喜欢与别人交谈。A同学内向的性格让他在本专业的适应时间偏长。随着时间的推移，对本专业认识程度不断加深，A同学表示，即使还是不喜欢参加班级的活动，但是对本专业已经基本适应了。B同学对本专业的适应情况较为理想，在对学前教育专业有了更深层次的认识以及与同班同学有了更多交流和互动之后，他认为自己已经比较适应

15、本专业，外向的性格也让他在学院里“小有名气”，现在别人问他是什么专业时，B同学都会一改以前的羞涩，毫不犹豫地回答“我是学前教育的”，在班级同学的交往方面也有了很大改观。 由此说明，作为被研究对象的两位男性学生已经对学前教育专业有了基本的认同，男女生之间的差异与隔阂也是完全可以被打破的。在接触增多之后，学前教育男生可以克服单一性别环境所带来的压力，从而融入到班集体正常的人际交往中去。现在，通过他们自己的努力，这两位男生已经基本适应了学前教育专业的学习和生活。四、结论本次研究主要采用访谈法和观察法，通过使用观察、访谈得来的信息对某重点师范大学学前教育专业的两名男生的专业适应状况进行了分析和研究，并

16、得出了相关的结论。这些结论是建立在对两位男生的个案研究的基础上的，在一定程度上反映了我国高校中尤其是各师范院校中学前教育专业的男性学生这一群体对学前教育专业适应的状况以及存在的共同问题。当下，我国男性幼儿教师在幼儿教师总数中的比例过低，男性幼儿教师进入幼儿教育领域的实践远远低于其理论和认识，这已然对我国的学前教育事业产生了很大的影响，不利于幼儿教育事业的健康发展。因此，如何吸引男性进入到幼儿教育领域、学前教育机构如何吸引和留住男性幼儿教师，已经成为幼儿教育领域为人们所广泛关注的焦点问题。我们应该意识到，男性幼儿教师的培养、充实是一个系统化的工程，不是仅仅改革其中一个环节就能够轻易实现的，这个目

17、标的实现需要社会、学校、政府和家庭的共同努力。五、男性幼儿教师培养的策略（一）优化学前教育专业男性学生的培养环境社会上固有的传统性别偏见是男性幼儿教师培养的不良的外在社会环境。文森特帕里罗认为，“所有的社会都对社会交往的行为和模式加以规范。在这些文化规范和角色期待中，还包括性别差异的制度化标准”【】以往的相关文献以及笔者个案研究均显示，大多数男生不愿意选择幼儿教师这个职业是由于社会的性别观念所造成的。传统的社会观念将幼儿教育作为专属于女性的私有领域，将男性排除在外。基于此，笔者认为，我们应该创设条件，比如说制定相关法律法规、政策，改变男性进入幼儿教育领域中的歧视性观念，引导男性进入到幼儿教育领

18、域中，以充分发挥男性幼儿教师在幼儿教育中的积极作用。（二）师范院校应在课程设置和教学方法上作出相应的调整，改变各师范院校在学前教育中“女性化”的培训倾向。在课程制定和实际教学中，学校和老师应充分解和男生的身心特点，开设适合男生学习的课程，让男生和女生能有更为多样化的课程进行选择。在实际的课堂教学方面，教师应考虑更加倾向于运动、实验操作、参与体验等方式，尊重男生的个性和性别特征，适当地开展区别化教育。(三) 扩大招收男生的比例，缓解男女比例失调现象。教育部门应加大对学前教育专业男生的招生计划，有必要的话对报考学前教育专业的男生给予一定的优惠政策，吸引男生报考，缓解学前教育专业男女学生性别比例严重

19、失调现象，使他们更好地适应学前教育专业的学习与发展。(四)提升男性学生对幼儿教育的专业认同度“男性幼儿教师首先应该认同、热爱自己的职业，并认识到自身的性别优势，才能坚定寻求自我专业发展的决心。”【】提升男性对幼儿教育的专业认同度，能够促使男生摒弃来自于性别方面的压力，全身心投入到专业知识和专业技能的学习中去，轻松面对挑战，提高自身素质和能力。此外，还应注意的是要加强学前教育专业中男女生之间的人际交往。理论表明，经常性的人际交往和交流能使人克服焦虑的心理。班级内部男女生的交流能加强男生对班级的归属感，并缓解男生的心理压力，能够更好地促进男生在幼儿教育方面的专业成长。六、结语笔者相信，经过社会、学校、家庭等多方的共同努力，在社会观念进步的基础上，幼儿教育领域能够出现男性幼儿教师招的进、留得住、热爱幼儿教育事业的局面。这样，我国男性幼儿教师匮乏的现象将逐步成为历史，而我国幼儿教育事业也必将取得更大的进步和发展。参考文献1刘运兰.男教师幼儿教育不可或缺的力量J.观察思考：2012（08）.2中华人民共和国教育部.教育统计数据20022006：3 叶飞.学前教育专业男生的性别压力探究J.教师发展与教师教育，2006（6）.4（美）文森特帕里罗等.当代社会问题M.周兵等译.北京：华夏出版社，2002：2445李珊泽，史晓波.男幼儿教师在困境中的自我专业发展J.学前教育研究，2008（6）.