行为主义学习理论.ppt

《行为主义学习理论.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《行为主义学习理论.ppt（85页珍藏版）》请在沃文网上搜索。

1、一般而言，一个完整的学习理论包含两个一般而言，一个完整的学习理论包含两个方面的内容：方面的内容：一是经典实验；二是在经典实验的基础上概括出来的核心思想。内容内容第一，对学习实质的看法；第一，对学习实质的看法；第二，对于学习过程的解释；第二，对于学习过程的解释；第三，提炼出一些基本的学习规律。第三，提炼出一些基本的学习规律。学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习理论班杜拉斯金纳桑代克建构主义信息加工奥苏贝尔布鲁纳托尔曼格式塔behavioral learning theory核心观点：核心观点：将学习看作是个体外显行为将学习看作是个体外显行为改变的历程，对学习者内在心理历程是否改改

2、变的历程，对学习者内在心理历程是否改变一般不予解释。变一般不予解释。SR三个阶段：三个阶段：早期行为主义（华生）；早期行为主义（华生）；新行为主义（斯金纳）；新行为主义（斯金纳）；新的新行为主义（班杜拉）新的新行为主义（班杜拉）行为主义学习理论第一节 桑代克的试误学习理论 第二节 斯金纳的操作条件作用理论第三节 班杜拉的社会学习理论第四节 行为主义学习理论在教育中的应用第一节桑代克的试误学习理论桑 代 克（Edward Lee Thorndike18741949）桑代克，出生于美国马萨诸塞州一牧师家桑代克，出生于美国马萨诸塞州一牧师家庭，生性腼腆害羞，但成绩优异。初始，庭，生性腼腆害羞，但成绩

3、优异。初始，对心理学不感兴趣，出于获得奖学金的需对心理学不感兴趣，出于获得奖学金的需要，阅读了詹姆士的要，阅读了詹姆士的心理学原理心理学原理。1895年大学毕业后，进入哈佛大学读研，年大学毕业后，进入哈佛大学读研，并开始了对动物学习的研究。小鸡。后来并开始了对动物学习的研究。小鸡。后来来到哥伦比亚大学，设计了迷箱，用猫作来到哥伦比亚大学，设计了迷箱，用猫作了一系列著名的实验。了一系列著名的实验。动物的智慧：动动物的智慧：动物联想过程的实验研究物联想过程的实验研究 桑代克的三个思考（一）能用实验法来研究学习么？（二）能用动物来研究人类学习的规律么？（三）完整的学习理论应包括哪些内容？一、对哲学研

4、究取向下的 教育心理学的创新桑代克迷笼二、动物实验三、试误学习理论的主要内容（一）（一）学习即形成联结：学习的实质（二）（二）尝试错误：学习过程（三）（三）学习定律（四）（四）相同要素说：学习迁移理论（一）学习即联结心即是一个人的联结系统，这些系统，心即是一个人的联结系统，这些系统，下自下自26个字母，上至科学或哲学，其个字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的。本身都是联结造成的。结合（结合（bond）、连锁（）、连锁（link）、关系）、关系（relation）、倾向（）、倾向（tendency）肯定脑内状态的作用肯定脑内状态的作用举例举例（二）尝试错误：学习过程学习的实质是形成联结，获

5、得联结的方学习的实质是形成联结，获得联结的方式是式是尝试错误。尝试错误。试误学习试误学习（trial-and-error learning）:动物动物的基本学习方式，人类的主要学习方式的基本学习方式，人类的主要学习方式泰戈尔：真理之川是从它的错误沟渠中流过举例：举例：农药：农药：“六六六六六六”、“九零二九零二”；爱迪生；爱迪生野人过河有一天三个传教士来到一个野蛮人居住的地有一天三个传教士来到一个野蛮人居住的地方进行传教，传说这个部落是吃人的氏族，方进行传教，传说这个部落是吃人的氏族，在一条小河前，他们遇到了三个野人同时也在一条小河前，他们遇到了三个野人同时也要过河，六个人虎目眈眈，而河中只有

6、一只要过河，六个人虎目眈眈，而河中只有一只仅容纳两人的小船。如果在渡过小河的过程仅容纳两人的小船。如果在渡过小河的过程中，野人数目多于传教士，那么势单力孤的中，野人数目多于传教士，那么势单力孤的传教士就要被吃掉。而传教士又不能伤害野传教士就要被吃掉。而传教士又不能伤害野人。人。（三）三大学习定律第一，准备律（第一，准备律（law of readinesslaw of readiness）学习者是否对某种刺激作出反应，与学习者是否对某种刺激作出反应，与其是否已做好准备有密切关系。其是否已做好准备有密切关系。准备准备动机状态上的准备动机状态上的准备知识结构上的准备知识结构上的准备三大学习定律第二，

7、练习律（第二，练习律（law of exerciselaw of exercise）使用律使用律（law of use）&失用律（失用律（law of disuse）没有强化的练习是没有意义的。没有强化的练习是没有意义的。如：蒙眼画线；交警的心愿如：蒙眼画线；交警的心愿第三，效果律（第三，效果律（law of effectlaw of effect）只有当反应的结果是令人愉快的，学只有当反应的结果是令人愉快的，学习才会发生；习才会发生；假若反应的结果是令人假若反应的结果是令人不愉快的，反应的结果是减弱而不是不愉快的，反应的结果是减弱而不是增强。增强。满意程度越高，联结越强；满意程度越高，联结越

8、强；不不舒适程度越高，联结越弱。舒适程度越高，联结越弱。效果律（效果律（law of effectlaw of effect）相同要素说：相同要素说：只有在原先的学习情只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。而且，迁移的程度取决于习中去。而且，迁移的程度取决于相同要素的多寡。相同要素的多寡。一个重要的学习迁移理论形式训练说（四）相同要素说（一）两大突出贡献1第一个用动物进行学习研究的人；第一个用动物进行学习研究的人；2将传统哲学教育心理学转化为科学将传统哲学教育心理学转化为科学教育心理学的

9、第一人。实验法教育心理学的第一人。实验法&教育心教育心理学的框架理学的框架（二）最大不足动物和人的学习规律基本相同，学习是动物和人的学习规律基本相同，学习是一种盲目的行为一种盲目的行为四、对试误学习理论的简要评价 鸽子疯了 美国行为主义心理学家斯金纳养美国行为主义心理学家斯金纳养了一群鸽子，他定时给他们喂食。一只了一群鸽子，他定时给他们喂食。一只鸽子有几次正做逆时针旋转时，恰好碰鸽子有几次正做逆时针旋转时，恰好碰上斯金纳来喂食。后来，斯金纳发现这上斯金纳来喂食。后来，斯金纳发现这只鸽子总在不停地逆时针旋转，好像发只鸽子总在不停地逆时针旋转，好像发疯了似的。疯了似的。第二节斯金纳的操作条件作用学

10、习理论斯金纳（B.F.SkinnerB.F.Skinner 1904 190419901990）一、从桑代克、巴甫洛夫、华生到斯金纳（一）怎样将华生的行为主义思想贯彻到对学习的研究中？（二）桑代克的效果律用来解释学习妥当么？（三）仅用巴甫洛夫的经典条件反射理论解释人的学习，够么？二、经典实验示意图分化行为两种类型的行为（或反应）两种类型的行为（或反应）应答性行为（respondents）：由已知的刺激：由已知的刺激引起的行为或反应。如：巴甫洛夫的经典条引起的行为或反应。如：巴甫洛夫的经典条件作用，反射等。件作用，反射等。操作性行为（operants）：不是由已知的刺：不是由已知的刺激引起的，有

11、机体自身发出的行为或反应，激引起的，有机体自身发出的行为或反应，是自发行为。如：斯金纳的操作条件作用。是自发行为。如：斯金纳的操作条件作用。三、操作条件作用学习理论的主要内容（一）（一）用强化原则代替桑代克的效果律1、强化、强化（reinforcement）强化：在条件作用中，凡能使个体操强化：在条件作用中，凡能使个体操作性反应的频率增加或维持的一切刺作性反应的频率增加或维持的一切刺激都是强化。产生强化的刺激叫做激都是强化。产生强化的刺激叫做强强化物（化物（reinforcer）2、强化的分类、强化的分类正强化（正强化（positivepositive）正强化物）正强化物负强化（负强化（neg

12、ativenegative ）负强化物）负强化物通过正负强化使个体行为改变的过程通过正负强化使个体行为改变的过程叫叫强化原则。强化原则。一级强化物和二级强化物一级强化物和二级强化物（二）强化程序强化程序：强化程序：指采用强化原理从事操指采用强化原理从事操作条件作用学习实验时，在提供强作条件作用学习实验时，在提供强化物的化物的时间上时间上作各种不同的安排，作各种不同的安排，从而观察个体正确反应出现的从而观察个体正确反应出现的概率概率与与强化强化实施之间的实施之间的关系关系。强化安排强化安排连续强化安排间歇强化安排比例强化安排间歇强化安排固定比例固定比例固定比例固定比例强化安排强化安排强化安排强化

13、安排变化比例变化比例变化比例变化比例强化安排强化安排强化安排强化安排固定间隔固定间隔固定间隔固定间隔强化安排强化安排强化安排强化安排变化间隔变化间隔变化间隔变化间隔强化安排强化安排强化安排强化安排（三）操作条件作用的形成过程操作条件作用形成的过程也叫操作条件作用形成的过程也叫行为塑造行为塑造或行为矫正或行为矫正（behavior modification）这一研究始于这一研究始于华生华生华生华生&雷纳（雷纳（RaynerRayner）尝试用此法进行）尝试用此法进行了著名的了著名的“小艾伯特恐惧小艾伯特恐惧”实验实验“小艾伯特恐惧”Little AlbertLittle Albert是日托中是日

14、托中是日托中是日托中心一健康、正常的儿心一健康、正常的儿心一健康、正常的儿心一健康、正常的儿童，童，童，童，1111个月个月个月个月5 5天大。小天大。小天大。小天大。小白鼠。好奇，用手触白鼠。好奇，用手触白鼠。好奇，用手触白鼠。好奇，用手触摸。铁锤敲铁轨声。摸。铁锤敲铁轨声。摸。铁锤敲铁轨声。摸。铁锤敲铁轨声。经怕、哭闹和爬开。经怕、哭闹和爬开。经怕、哭闹和爬开。经怕、哭闹和爬开。1 1岁岁岁岁2121天，泛化，小白天，泛化，小白天，泛化，小白天，泛化，小白兔、小白狗、白色裘兔、小白狗、白色裘兔、小白狗、白色裘兔、小白狗、白色裘皮大衣。皮大衣。皮大衣。皮大衣。1.小步子塑造小步子塑造在训练动

15、物或教授人学习从没学过的动作技在训练动物或教授人学习从没学过的动作技能时采用的强化技术。先把复杂的行为反应能时采用的强化技术。先把复杂的行为反应分解为若干比较简单的反应，由易到难，逐分解为若干比较简单的反应，由易到难，逐步强化。步强化。例如：老鼠压杠杆；对智障儿童的训练；马戏团训练动物；抱小牛过河；系统脱敏法；操作条件作用的形成过程2.消退消退在特定情境下，某以前被强化过的行为作出在特定情境下，某以前被强化过的行为作出之后，没有得到通常的强化，那么下次在类之后，没有得到通常的强化，那么下次在类似情境时就较小可能再做同样的事情。似情境时就较小可能再做同样的事情。例如：老鼠压杠杆得到食物；小学生上

16、课举手发言；小孩发脾气，大人给予关注；操作条件作用的形成过程用行为主义理论检视儿童的不当行为3.泛化和分化泛化和分化泛化：在相似的情境中采取在某一情境中泛化：在相似的情境中采取在某一情境中学会的行为。分化：一种行为在某一场合学会的行为。分化：一种行为在某一场合得到强化，而在另外的场合得不到强化。得到强化，而在另外的场合得不到强化。例如：在不同场合讲笑话操作条件作用的形成过程（一）贡献（一）贡献1.避免了经典性条件反射理论的局限，对学避免了经典性条件反射理论的局限，对学习现象有更广泛的解释意义；习现象有更广泛的解释意义；2.斯金纳箱的制作，对各种强化程序安排的斯金纳箱的制作，对各种强化程序安排的

17、效果作了较为科学而又详尽的考察；效果作了较为科学而又详尽的考察；3.对直接经验的重视有其合理之处。对直接经验的重视有其合理之处。四、对操作条件作用学习理论的简要评价（二）不足（二）不足1.过于强调外显行为的塑造，难以解过于强调外显行为的塑造，难以解释人类的复杂学习；释人类的复杂学习；2.机械环境决定论倾向；机械环境决定论倾向；3.只重视与强调直接经验在学习中的作只重视与强调直接经验在学习中的作用显得有些偏颇；用显得有些偏颇；四、对操作条件作用学习理论的简要评价第三节班杜拉的社会学习理论班杜拉(Albert Bandura，1925-)班杜拉班杜拉班杜拉班杜拉,美国当代著名心理学家美国当代著名心

18、理学家美国当代著名心理学家美国当代著名心理学家,现任斯坦福大学现任斯坦福大学现任斯坦福大学现任斯坦福大学心理学系约丹讲座教授。他所提出的心理学系约丹讲座教授。他所提出的心理学系约丹讲座教授。他所提出的心理学系约丹讲座教授。他所提出的社会学习理社会学习理社会学习理社会学习理论论论论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主义心理中逐步形成的，并在认知心理学和人本主义心理中逐步形成的，并在认知心理学和人本主义心理中逐步形成的，并在认知心理学和人本

19、主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜，影响波学几乎平分心理学天下的当代独树一帜，影响波学几乎平分心理学天下的当代独树一帜，影响波学几乎平分心理学天下的当代独树一帜，影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理治疗以及及实验心理学、社会心理学、临床心理治疗以及及实验心理学、社会心理学、临床心理治疗以及及实验心理学、社会心理学、临床心理治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领域。有人称教育、管理、大众传播等社会生活领域。有人称教育、管理、大众传播等社会生活领域。有人称教育、管理、大众传播等社会生活领域。有人称他为他为他为他为社会学习理论的奠基者，社会学习理论的集社会学习理论的奠基者，社会学习理论

20、的集社会学习理论的奠基者，社会学习理论的集社会学习理论的奠基者，社会学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠。大成者或社会学习理论的巨匠。大成者或社会学习理论的巨匠。大成者或社会学习理论的巨匠。一、对经典行为主义和新行为主义学习理论的质疑1.学习仅是一种直接学习吗？学习仅是一种直接学习吗？2.强化真的是影响学习的必不可少的重要因强化真的是影响学习的必不可少的重要因素么？素么？3.强化真的只有直接强化一种类型么？强化真的只有直接强化一种类型么？4.外显行为没有发生改变就没有外显行为没有发生改变就没有“学习学习”么么？5.人的一切行为果真都是由环境决定的么？人的一切行为果真都是由环境决定的么？二、经

21、典实验社会学习学派对学习问题的研究主社会学习学派对学习问题的研究主要集中在要集中在模仿学习、抗拒诱惑和言模仿学习、抗拒诱惑和言行一致行一致等方面，所采用的方法主要等方面，所采用的方法主要是是实验室研究实验室研究（一）学习理论的三元取向班杜拉：“行为、人的内部因素、环境影响三者彼此相互联结、相互决定。这一过程涉及三个因素的交互作用而不是两因素的结合或两因素之间的单向作用。”三、社会学习理论的主要内容个人、行为和环境三者的交互作用示意图个人、行为和环境三者的交互作用示意图个人、行为和环境三者的交互作用示意图个人、行为和环境三者的交互作用示意图观察学习观察学习（无尝试学习、社会学习、（无尝试学习、社

22、会学习、模仿学习或替代性学习）：学习者通模仿学习或替代性学习）：学习者通过对榜样人物的行为及结果的观察而过对榜样人物的行为及结果的观察而进行的学习。进行的学习。真实的榜样&符号性榜样（二）学习的产生得自于观察与模仿：对学习实质的看法（1）观察学习）观察学习不一定具有外显的行为反不一定具有外显的行为反应；应；（2）观察学习不一定要依赖直接强化；）观察学习不一定要依赖直接强化；（3）观察学习具有认知性；）观察学习具有认知性；（4）观察学习不是机械式的反应。）观察学习不是机械式的反应。2.观察学习的特点1.注意阶段（attention phase）2.保持阶段（retention phase）3.再

23、生阶段（reproduction phase）4.动机阶段（motivation phase）（三）观察学习的心理过程（四）儿童最容易模仿的人的类型1 1、自我效能、自我效能(self-efficacy),(self-efficacy),班杜拉，班杜拉，19771977自我效能：个体对自己能否成功完成某项任务的主观判断、评价和信念。自我效能知觉（自我效能知觉（perception of self-perception of self-efficacyefficacy）:个体能否胜任某项工作的评估个体能否胜任某项工作的评估自我效能感（自我效能感（sense of self-efficacysen

24、se of self-efficacy）：）：对自己胜任某项工作的体验。对自己胜任某项工作的体验。（五）自我效能理论2、影响人行为的两种因素：强化、影响人行为的两种因素：强化和和期待期待结果期待：人对自己的某一行为会导结果期待：人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。致某一结果的推测。效能期待：人对自己行为能力的推测。效能期待：人对自己行为能力的推测。Eg：听课，学跳舞：听课，学跳舞3、影响自我效能知觉的因素、影响自我效能知觉的因素过去的成败经验；过去的成败经验；通过观察示范行通过观察示范行为获得替代性经验；语言说服；情为获得替代性经验；语言说服；情绪与身体状态；绪与身体状态；归因；归因；（一

25、）优点（一）优点1 1、注重社会因素的影响，改变了传统学习理论重、注重社会因素的影响，改变了传统学习理论重、注重社会因素的影响，改变了传统学习理论重、注重社会因素的影响，改变了传统学习理论重个体轻社会的思想倾向；个体轻社会的思想倾向；个体轻社会的思想倾向；个体轻社会的思想倾向；2 2、吸收了认知心理学的研究成果，强化理论与认、吸收了认知心理学的研究成果，强化理论与认、吸收了认知心理学的研究成果，强化理论与认、吸收了认知心理学的研究成果，强化理论与认知加工理论有机结合；知加工理论有机结合；知加工理论有机结合；知加工理论有机结合；3 3、对观察学习作了较系统的研究；、对观察学习作了较系统的研究；、

26、对观察学习作了较系统的研究；、对观察学习作了较系统的研究；4 4、以人为被试；、以人为被试；、以人为被试；、以人为被试；5 5、实验方法严谨，结论较有说服力；、实验方法严谨，结论较有说服力；、实验方法严谨，结论较有说服力；、实验方法严谨，结论较有说服力；四、对社会学习理论的简要评价四、对社会学习理论的简要评价（二）不足（二）不足1、缺乏内在统一性的理论框架；、缺乏内在统一性的理论框架；2、过于强调间接学习；、过于强调间接学习；3、实验研究能否代替实际生活中儿童、实验研究能否代替实际生活中儿童的行为？的行为？四、对社会学习理论的简要评价四、对社会学习理论的简要评价第四节行为主义学习理论在教育中的

27、应用一、程序教学与电脑辅助教学（一）程序教学（一）程序教学（programmed instructionprogrammed instruction）程序教学：指一种能让学生以自己的速度和程序教学：指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料的个别化教学方水平，学习自我教学性材料的个别化教学方法。法。斯金纳，1954学习的科学和教学的艺术小步子，直线式呈现N.A.Growder:分支式程序1121123反应正确反应错误主程序分支式程序程序教学示意图（二）计算机辅助教学（二）计算机辅助教学Computer-assisted instructionComputer-assisted ins

28、tructionCAI：将计算机作为一个辅导者，呈现信息，：将计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习所学知识的机会，评价学生给学生提供练习所学知识的机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。的成绩以及提供额外的教学。CAI优越性：优越性：一是及时反馈；二是以生动形象的手段呈现一是及时反馈；二是以生动形象的手段呈现信息；三是自定步调，学习者控制等。信息；三是自定步调，学习者控制等。周弘周婷婷（一）周弘赏识教育简介 赏识教育源于父母教孩子赏识教育源于父母教孩子“学说话、学走学说话、学走路路”成功率百分之百的教育现象，是这个教育成功率百分之百的教育现象，是这个教育过程中的过程中的“承认差异、允

29、许失败、无限热爱承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的总结，是周弘老师首倡并全身心倡导、等奥秘的总结，是周弘老师首倡并全身心倡导、推广的一种全新的教育理念，它与人民教育家推广的一种全新的教育理念，它与人民教育家陶行知教育思想是一脉相通的。陶行知教育思想是一脉相通的。1.赏识教育的基本理念 没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母！没有教不好的孩子，只有不会教的父母！农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，家长怎家长怎样对待孩子，决定了孩子的一生！样对待孩子，决定了孩子的一生！农民希望庄稼快

30、快成长的心情和家长希望孩子早农民希望庄稼快快成长的心情和家长希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同；日成才的心情完全一样，但做法却截然不同；2.赏识教育的本质 赏识教育是赏识教育是生命的教育生命的教育，是，是爱的教育爱的教育，是，是充满充满人情味、富有生命力人情味、富有生命力的教育。人性中最本的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子

31、在点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我我是好孩子是好孩子”的心态中觉醒。的心态中觉醒。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。（二）实施奖励要遵循的原则1.先教后奖；2.灵活使用正常奖励与意外奖励；3.物质奖励与精神奖励交替使用；4.考虑学生的个体差异一、区分概念（一）定义（一）定义 1.负强化：通过负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快消除或终止厌恶、不愉快的刺的刺激来激来维持或增强维持或增强反应频率。反应频率。2.惩罚：凡能够惩罚：凡能够减弱减弱行为或者行为或者降低反应频率降低反应频率的的刺激或事件叫做惩罚。刺激或事件叫做惩罚。I I型

32、惩罚：通过型惩罚：通过呈现厌恶呈现厌恶刺激来刺激来降低降低反应频率。反应频率。IIII型惩罚：通过型惩罚：通过消除愉快消除愉快刺激来刺激来降低降低反应频率反应频率（二）强化与惩罚的种类增强行为减弱行为呈现刺激正强化（呈现愉快正强化（呈现愉快刺激，如给高分）刺激，如给高分）惩罚I（呈现厌恶刺激，如给予批评）消除刺激负强化（消除厌恶负强化（消除厌恶刺激，如免除杂务）刺激，如免除杂务）惩罚II（消除愉快刺激，如禁看电视）二、惩罚教育（一）案例一 2002年年10月的某一天，某校中学月的某一天，某校中学生何某趁陈老师上课在黑板板书之机，生何某趁陈老师上课在黑板板书之机，偷偷地在下面抽烟。老师发现之后，

33、偷偷地在下面抽烟。老师发现之后，便叫何某交出烟来，但何某再三否认便叫何某交出烟来，但何某再三否认抽了烟。于是，陈老师怒气冲冲地骂抽了烟。于是，陈老师怒气冲冲地骂了他一顿，并打了他两个耳光，恰好了他一顿，并打了他两个耳光，恰好是打在何某的左耳上，致使何某左耳是打在何某的左耳上，致使何某左耳失聪。失聪。案例二 闽某是某小学六年级学生，生性闽某是某小学六年级学生，生性顽皮，班主任韩某很不喜欢他。某日，顽皮，班主任韩某很不喜欢他。某日，在班级上体育课时，闽某偷偷溜回教在班级上体育课时，闽某偷偷溜回教室将同学文具盒里的室将同学文具盒里的 10元钱拿走。当元钱拿走。当同学把这件事情告诉韩某后，韩某非同学把

34、这件事情告诉韩某后，韩某非常生气。她想到了用古代的刺字刑罚。常生气。她想到了用古代的刺字刑罚。于是她找来椎针在闽某的左脸颊上刻于是她找来椎针在闽某的左脸颊上刻了个了个“贼贼”字，刻完后还涂上红墨水，字，刻完后还涂上红墨水，看上去非常醒目。看上去非常醒目。案例三 龙某是某小学三年级的学生。一龙某是某小学三年级的学生。一次，因未做完课堂作业，被老师王某次，因未做完课堂作业，被老师王某打了一耳光。龙某被打后，当即面部打了一耳光。龙某被打后，当即面部疼痛、头昏。随后，其母谭某带她到疼痛、头昏。随后，其母谭某带她到医院治疗。一个星期后，龙某在其母医院治疗。一个星期后，龙某在其母的带领下到学校报到。当龙某

35、看见王的带领下到学校报到。当龙某看见王老师后，立即脸色发白，吓得哭了起老师后，立即脸色发白，吓得哭了起来，并紧紧抱住母亲。当天晚上龙某来，并紧紧抱住母亲。当天晚上龙某趁家人不注意，就在床架上自缢，结趁家人不注意，就在床架上自缢，结束了自己的生命。束了自己的生命。（二）实施惩罚要遵循的原则1.先教后罚；2.非不得已不使用惩罚；3.惩罚只限于知过能改的行为；4.多用剥夺式惩罚，少用乃至不用施予式惩罚；5.有针对性的进行惩罚；6.惩罚原因要讲清楚；7.惩罚要言出必行；8.要及时惩罚；9.恩威并重；10.一视同仁；11.惩罚不可没完没了；12.以趣施惩；13.惩罚是可预见的；14.允许将功补过；15.观察孩子是否想引起老师或大人的注意；16.情绪激动或愤怒时不要惩罚孩子；17.惩罚强度要适当；