《浅谈信息技术与民工学校中学英语课堂教学的有效整合》.doc

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1、浅谈信息技术与民工学校中学英语课堂教学的有效整合 摘要： 近年来，随着我国经济的高速发展，我们正逐步迈进信息社会并享受由此带来的巨大便利，同时，信息社会对于传统的教育观、人才观以及教育方式也提出了极大的挑战，如何培养适应信息社会要求的合格人才，是当前教育面临的重要课题。作为民工学校的英语教师，更应抓住时机，顺应潮流。民工学校的学生，缺乏学习英语的良好条件，没有良好的学习习惯，英语基础差，所以如何利用信息技术与课堂教学整合的优势，为民工学校学生创设良好的英语学习环境，转变他们的英语学习习惯，提高他们的英语学习效率，就成了我们英语教师的当务之急。下面就由本人来肤浅地谈谈如何结合民工学校英语教学的特

2、点，在中高年级段英语单词教学和句型教学中达到信息技术与英语课堂教学的整合。 关键词： 信息技术 整合 民工学校学生 单词教学 句型教学正文随着科技发展的日新月异,信息技术已经广泛应用于人们的日常生活和教学过程中。我们民工学校也赶上了信息技术的列车。民工学校学生在英语课上无法适应现有的学习环境，出现了听不懂、不敢读、怕出错等现象，更有甚者会出现对英语课的恐惧。长此以往，对英语课就没兴趣。信息技术与英语课堂教学的有效整合，即利用多媒体正好激发民工学校学生学习英语的兴趣，为学生提供多种感官刺激，促进学生的学习和记忆，培养学生的英语学习兴趣、语言表达能力和交际能力，并为英语教学提供丰富的网络资源。作为

3、一名英语教师，应与时俱进，积极更新教学观念，在教学中将信息技术与英语学科知识有效整合到一起，以使民工学校学生能得到更加好的学习环境和学习方式，促进他们英语学习能力的培养。一、信息技术与民工学校中学英语课堂教学整合的理论依据建构主义学习理论，教学设计理论， 主导-主体教学模式理论是进行各学科四结合教改实验的重要理论基础。所谓四结合应包括以下四个方面：1 各学科在先进教育理论指导下的教学改革；2 教学中充分体现对学生创新精神和能力的培养；3 教学中充分训练学生的实践能力；4 信息技术在教学中的运用。各学科教学与信息技术的整合是中国教育的主攻方向，它可以培养大批具有把自然科学，社会科学与信息技术三者

4、相结合起来，融为一体的科学素养人才，它甚至可以促进教育跨越式的发展。何克抗教授在信息技术与课程整合中指出以计算机为核心的信息技术与各学科的教学进程密切结合时，对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。这主要体现在以下几个方面：1、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用； 2、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持； 3、计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。这一整合的最终目标就是培养中小学生协作学习的实践能力、交际能力和创新精神。 民工学校学生英语基础几乎为“零” ；有一

5、部分学生虽学过一点，可是问题也很严重：发音错误，语法知识根本不学，只是认识几个单词，另外，他们大多没有良好的学习习惯，对单词的记忆力较差，更别说去记忆一些词组，句子和课文，所以每到考试很少能及格。逐渐地，这些孩子对英语学习就产生恐惧、畏难、烦躁等消极的心理。上课时表现焦躁不安，或昏昏欲睡，由于存在这些问题使他们难以静下心来投入到学习中，英语学习中不懂的东西越积越多，也就逐渐丧失了对英语学习的信心。我们英语老师在教学过程中要遵循民工学校学生自身特点以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具和情感激励工具。它以超文本超链接的方式解决学生的疑问，在作为主导作用的教师的设计和引

6、导下，我们英语老师在教学过程中要遵循民工学校学生自身特点，激发民工学校学生学习英语的兴趣，通过自主学习和协作学习获取知识，培养实践能力、交际能力和创新精神。二、信息技术与民工学校中学英语课堂教学整合的有效实施 何克抗教授在他专著的中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象：语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词意义。中高年级学生的生活阅历虽然较之低年级深，但接触的事物还不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，因此，本人在中高年级段英语单词教学中充分利用网络资源辅助教学，收到了良好的效果

7、。1、通过信息技术与英语单词教学的整合，有利于学生知识的获取与保持。 网络是学生获取知识和存储知识的手段，通过这一手段，可以为学生提供多种感官的刺激，如视觉、听觉、味觉等。实验心理学家赤瑞特拉在关于人类获取信息的来源的心理实验中，通过大量的实验证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，再加上网络资源容量大，内容丰富且生动直观，我们可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创设良好的学习情景，从而提高学习效率。如在教学mountain biking、cycling、swimming、sailing 四个兴趣爱好

8、时，让学生从互联网和学校资源库中查找了大量介绍上述四个兴趣爱好的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关这些兴趣爱好的信息，仿佛置身于兴趣爱好中，与他们近在咫尺。在这些鲜明生动的动画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿其动作，在看看、说说、做做、演演中，学生很快就掌握了上述单词，并记住了它们的音、形、义，收到了事半功倍的效果。学生也在看、说、做、演中，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力，有利于学生知识的获取与保持。 2、通过信息技术与英语句型教学的整合，有利于学生实践能力、交际能力和创新精神的培养。 中小学英语课程教学基本要求（

9、试行）指出，中小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。在中高年级英语句型教学中，笔者结合本学科的教学特点以情景教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言，进行有意义的对话交际的能力。 1 、利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解。 活泼可爱，生动有趣的卡通人物不仅是小学生们喜欢的形象，而且颇受中高年级学生欢迎。在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片，教师可以根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段

10、，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容，加深理解，以求收到较好的教学效果。 在What do you like？ 这节课中，笔者从Disney English 的动画片中选取一些生动、有趣的片段，配上A： Hello. B： Hello. A： What do you like？ B： I like fish. 等的简短对话，让学生感知了新学内容。活泼可爱的米老鼠和其他卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学欲望，在不知不觉中学会了简短的对话。然后，通过小组对话和人机对话的形式操练句型，从而有效地培

11、养了他们的学习兴趣和交际能力。 2 、网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的密度和广度。 信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会，在小组对话中培养协作能力。如在What do you like ？ 这节课中，为了激起学生说话的积极性，笔者指导学生在网络上搜集动物类、水果类、食品类的大量图片，然后根据自己喜欢的图片用句型： What do you like ？ I like 与同桌进行自由的交谈，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛。由此看来，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，学生可以自主地选择自己喜欢的

12、图片进行自由交谈，真正做到了自主学习，体现了小组的协作学习的作用。3 、借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神。 何克抗教授在他的专著中指出：基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念。因此，英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和直观形象相结合。另外，我国外语教育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素，而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正体现了英语是一种交际工具的价值。如在教学What are you doing ？ 的句型时，本人利用网络型课件创设了下列五个地点的语言交际情景： At the party， In th

13、e zoo， On the farm ， In the supermarket ， In the park ，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型What are you doing？/I am 或者What is he/she doing？ He/She is 在小组协作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。三、信息技术与民工学校中学英语课堂教学整合的意义科技在进步，时代在前进，以创新为核心的素质教育需要科研型的教师，“减负”要求我们向教育科研要质量、要效益

14、，在网络环境中，运用信息技术开展教学已成为现代教育发展的必然趋势。因此，探索信息技术与英语教学整合的模式就显得特别有意义，而且，运用信息技术教学先进的教学理念预示着它强大的生命力：1）突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位；2）突出了学生学习的自主性，从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体；3）把媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具；4）真正落实了因人施教的教学原则。因此，作为民工学校的英语教师，我们要不断尝试、探索和完善信息技术与英语课堂教学的有效整合模式，培养民工学校学生使用信息技术的意识和兴趣、创造精神和实践能力，把英语教学的基点转移到人的素质培养

15、上来，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“Learn to know”，“Learn to do”，“Learn to say”，“Learnto be”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高教学实效，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。结论以上点滴体会是本人在信息技术与民工学校英语课堂教学整合的教学过程中对中高年级段的英语单词教学和句型教学的一些肤浅认识。本人深深地体会到运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力，实践能力和创新精神，较大限度地提高了教学效率和教学质量。我校老师也衷心地希望信息技术与各学科的整合能够得到更广泛的推广，促进我国教育事业飞跃发展。 参考文献 1、 何克抗，“信息技术与课程整合”，信息技术与学科教学改革优秀论文集2、何克抗：创造性思维理论 DC模型的建构与论证3、中小学外语教学2003年第7期4、基础教育课程改革通览（中学卷）5、中国人事出版社2001年，周巧玲：“利用网络资源辅助中学英语课堂教学”