学前儿童发展心理学.pptx

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1、学前儿童心理学第五次课第五章 活动中的学前儿童心理发展第一节 音乐活动中的学前儿童心理发展第二节 美术活动中的学前儿童心理发展第三节 游戏活动中的学前儿童心理发展一、学前儿童音乐感知能力的发展0-3岁 6个月的胎儿能在子宫里听见音乐 出生后音乐感知能力更强 5个月的婴儿有一定的旋律感 8-10个月可以对音高进行辨别第一节 音乐活动中的学前儿童心理发展3-6岁 3-4岁可感知旋律轮廓，这个时期也 是绝对音高感的关键时期 4-5岁能较好地区分音高的音域 5-6岁儿童的调性感开始逐步发展第一节 音乐活动中的学前儿童心理发展二、学前儿童音乐表现能力的发展儿童演唱标准歌曲的能力主要体现在对歌词、音域、节

2、奏、音准四个方面的把握上1.6个月-2岁 6个月-1岁 咿呀唱歌 2岁以前自发创作的“轮廓歌”无调性（一）学前儿童歌唱能力的发展2.2-3岁开始学唱儿童歌曲（二）、学前儿童音乐表现能力的发展3.2-3岁 较完整地唱出歌词的片段，对词义有初步理解4.4-5岁 较完整地唱出一首歌5.5-6岁 能唱的歌词较长、较复杂 能融入自己的感（三）、学前儿童动作与音乐协调能力的发展三、学前儿童音乐欣赏能力的发展（一）0-3岁 3岁以前注意倾听音乐（二）3-4岁 音乐能引起情绪上的共鸣（三）4-5岁 基本能理解乐曲想表达的情绪情感（四）5-6岁 情绪情感感知能力提高一、学前儿童绘画能力的发展（一）涂鸦期 1-2

3、岁（二）象征期2-3岁（三）定型期3-7岁第二节 美术活动中的学前儿童心理发展二、学前儿童美术欣赏能力的发展（一）本能直觉期 0-2岁（二）直接感知美术形象期2-7岁1.更关注美术作品的内容，而忽视作品的形式2.喜欢的物体和颜色是儿童评判作品好坏的两个标准理由一：他们喜欢图画中所画的对象理由二：他们喜欢图画中的颜色一、游戏活动中学前儿童的心理特点（一）兴趣指引（二）注意力集中第三节 游戏活动中的学前儿童心理发展（三）有积极的情感体验（四）自由性（五）假想与真实的转换（六）人与人（物）的交流（七）各方面能力的延展二、学前儿童游戏的发展（一）社会性游戏的发展1.独自游戏2.平行游戏3.联合游戏4.

4、合作游戏（二）操作性游戏的发展（三）象征性游戏的发展2.下列哪类游戏随年龄增大而减少（下列哪类游戏随年龄增大而减少（）A.独自游戏独自游戏B.平行游戏平行游戏C.联合游戏联合游戏 D.合作游戏合作游戏3.角色游戏的出现主要在角色游戏的出现主要在 （）A.1岁岁 B.2-3岁岁C.3-6岁岁 D.7岁岁1.下列哪个阶段的儿童能对自己所画的图形赋予意义下列哪个阶段的儿童能对自己所画的图形赋予意义 （）A.涂鸦期涂鸦期B.象征期象征期 C.联想期联想期 D.定型期定型期一、选择题一、选择题1.儿童游戏中假想和真实的转换是一个典型的心理特点（儿童游戏中假想和真实的转换是一个典型的心理特点（）2.在儿童

5、平行游戏中已经有初步的互动在儿童平行游戏中已经有初步的互动 （）3.合作游戏是儿童的社会性参与最高的一种游戏合作游戏是儿童的社会性参与最高的一种游戏 （）第一节 学前儿童的气质第六章 学前儿童个性有关因素的发展第二节 学前儿童的性格第三节 学前儿童气质的自我意识第四节 学前儿童的性别化第一节 学前儿童的气质 气质是人的心理活动表现出来的比较稳定的动力特征。它表现为心理活动的速度（如言语速度、思维速度等）、强度（如情绪体验强弱、意志努力程度等）、稳定性（如注意集中时间长短）和指向性（如内向或外向）等方面的特点和差异组合。一、气质的概念艾森克根据内倾和神经质把人分为四种气质类型。二、气质的类型托马

6、斯等人的10年追踪研究。1、对象：141名儿童。2、研究程序：第一年3个月一次，1-5岁每半年1次，5岁后每年一次。3、研究结论：出生后几周儿童就在气质上表现出明显的个体差异，这些差异与教养方式无关。三、儿童气质的类型和表现（一）有关婴儿气质类型的研究婴儿的气质类型托马斯的分类抚育困育困难型型缓启启动慢型慢型容易容易抚育型育型混合型混合型难以照以照看型看型容易照容易照看型看型缓慢慢发动型型例子1：不喜欢说话，喜欢独自玩。上课很安静。情绪不易外露。做事情动作比较慢。例子:2：性子急。做事急躁。上课坐不住，自制力差。喜欢运动。例子3：自制力很强。上课注意力集中。做事有耐力，愿意坚持。例子4：学新东

7、西很快。喜欢和伙伴一起玩。喜欢的课能集中注意力。能克制自己。（二）儿童气质类型的表现如对胆汁质的儿童应培养他的自制力，学会冷静、沉着、有耐心。而对抑郁质的儿童注意发扬他的长处，及时给予肯定，鼓励他的自信心。（三）研究儿童气质类型的意义第二节 学前儿童的性格 一、好动二、好奇、好问三、好模仿四、好冲动学前儿童性格特征第三节 学前儿童的自我意识（一）自我意识发展的过程1.对自己身体的认识第一，不能意识到自己的存在第二，开始认识自己身体的各个部分第三，认识自己的整体形象学前儿童自我意识的发展2.对行动身体的认识第一，区分动作和动作的对象第二，出现了最初的独立性第三，支配自己的动作3.对自己心理活动的

8、认识三岁意识到“愿意”和应该的区别四岁慢慢根据要求管理自己的活动 语言能力、空间能力、数学能力、学习成绩、成就动机等一、儿童的性别差异第四节 学前儿童的性别化（一）性别概念二、儿童的性别概念和性别角色性别认同 1.5-2 你是个男孩还是女孩 正确地把自己或他人认做男性或女性性别稳定性 34岁 你长大后是当妈妈还是当爸爸 理解人一生性别保持不变性别恒常性 6一7岁 如果一个男孩穿上一个女孩的衣服,他会是一个女孩吗意识到性别不依赖于外表(如头发或衣服等)性性别角色的角色的发展展戴蒙的研究及戴蒙的研究及结论性性别角色的角色的发展展阶段段（二）性别角色1.性别角色的发展 男孩应该做什么事，女孩应该做什

9、么事；哪些事是属于男孩子做的，哪些事是属于女孩子做的；男孩子应该喜欢什么，女孩子应该喜欢什么戴蒙的研究及其结论戴蒙的研究及其结论 故事：有个名叫乔治的男孩喜欢玩玩具娃娃，他的父母告诉他，男孩不应该玩娃娃，只有女孩才玩娃娃。他们还为乔治买了许多男孩玩的玩具如卡车、枪等，但乔治仍然坚持玩玩具娃娃。问题：乔治玩娃娃对不对？别人告诉乔治不能玩娃娃，对不对？如果乔治坚持玩娃娃，那将会发生什么事？如果乔治穿裙子去上学对不对？年龄年龄回答回答怎样理解怎样理解4岁玩娃娃是对的，因为他想玩穿裙子不对，因为没有自我为中心，自己想干就不算错6岁乔治是错的，应为父母会骂他，别人也会不喜欢；只要没人看见，也不算错 不能

10、区分道德与社会期望之间的界限，偏重行为的物质后果，类似于“道德实在论”9岁人们通常不喜欢男孩玩娃娃，但也不算错；想穿裙子也可以，不过比人会笑话的 能够划清道德力量和社会习惯之间的界限2.性别角色的发展阶段第一，生物取向阶段第二，社会取向阶段第三，心理取向阶段妈妈把我的小辫剪了，我是不是变成男宝宝了？其实我也很喜欢邻居小妹妹的布娃娃 妈妈，我可不可以亲一妈妈，我可不可以亲一下那个小美女？下那个小美女？爸爸要出差了，说我是男爸爸要出差了，说我是男子汉，要保护好妈妈，可是子汉，要保护好妈妈，可是打雷的时候我也很害怕打雷的时候我也很害怕 为什么妈妈总是对爸爸很凶的说：“你还是不是男人啊？”，难道爸爸变

11、女孩了吗？妈妈：你们女人没有小便的东西，只能尿裤子，憋死了。你是否听说过这些话 又想起来一个,是老公同事滴小男孩.现在电视上滴亲吻镜头太多了,让小孩子看不见都不行,有一次,小家伙正好瞧见个热辣滴接吻场面,只见小家伙一声大喊:人吃人啦!人吃人啦!一天,他妈妈的同事,一个阿姨逗他,问小宝宝,你是男的还是女的?他答:我当然是男的.阿姨装不信,左看看右看看,说不对,小伢儿会骗人了,明明是个女孩子嘛!小男孩急了,把裤子一脱,指着自己的小JJ说:阿姨你看,我真的是男孩子呀!全场笑倒关于性别的小小故事最近儿子很喜欢把手往后插进裤子摸pp（估计是摸得很舒服）有一天在家又这样 我在后面叫他的名字：pp被人看见了

12、！他悠悠的头也不回：妈妈爸爸可以看的 笑死，我经常教育他隐私部位不可给别人看 但要给他洗澡，所以说爸妈和医生可以看有一回洗澡前 儿子正跟我闹别扭 要洗澡了 不让我进去：我是男孩子，你是女孩子，不可以看的 如何看待中性化如何看待中性化v从从“加油，好男儿加油，好男儿”到中性审美风潮到中性审美风潮从李宇春到向鼎（马天宇、巫迪文、吴建飞从李宇春到向鼎（马天宇、巫迪文、吴建飞）讨论：你们怎样看待中性化这一现象讨论：你们怎样看待中性化这一现象v女性中性化是社会发展的必然结果女性中性化是社会发展的必然结果社会不会因为你是女人而宽容你，特别优待你v女性中性化是新女性中性化是新“女性解放女性解放”的误区的误区

13、女性中性化就是让玫瑰和白菜比重量v如何面对汹涌的女性中性化潮流？如何面对汹涌的女性中性化潮流？优秀的男女往往既有本性别的鲜明特质，又巧妙地糅进另一优秀的男女往往既有本性别的鲜明特质，又巧妙地糅进另一性别的优点性别的优点补充知识又称性别同一性，是对自身性别的正确认识又称性别同一性，是对自身性别的正确认识案例：我是男孩还是女孩？案例：我是男孩还是女孩？科学家的研究结论科学家的研究结论孩子多大的时候进行性教育？怎样进行性教孩子多大的时候进行性教育？怎样进行性教育？育？“异性癖异性癖”是什么？是什么？性性别认同同补充知识科学家的看法早在两岁起，儿童就开始懂得一些性别认同早在两岁起，儿童就开始懂得一些性

14、别认同 实验实验 向4-6岁儿童和一组成人呈现一个性别特征不规则的裸体玩具娃娃：有女性的体型、发型和男性生殖器。给被试两堆衣服，一堆为男装，一堆为女装，让被试挑选合适的衣服给玩具娃娃穿上以便去参加晚会或出去游玩，同时给娃娃起名并说明原因 结论：144个儿童中，只有14人提及玩具娃娃上身的特征，仅有24人提及生殖器，其他人均已头发长度作为决定性别的标准；而成人则用性征和第二性征作为决定性别的因素。孩子的性意识与性教育孩子的性意识与性教育讨论：1：小组分享，小时候有没有问过爸爸妈妈自己是从哪里来的，爸爸妈妈又是怎么回答的？（多总结不同的回答）2：以后自己的小孩或幼儿园的孩子问你这个问题，你该怎么回

15、答？3：再回顾一遍上周看过的幼儿性教育读本，如果你是父母或老师，你会和孩子一同阅读并给孩子讲解吗？为什么？孩子的性意识与性教育孩子的性意识与性教育学前期儿童有没有对学前期儿童有没有对“性性”的探索的探索？该不该对学前儿童进行性教育该不该对学前儿童进行性教育？怎么样对学前儿童进行性教育？怎么样对学前儿童进行性教育？怎么样对学前儿童进行性教育怎么样对学前儿童进行性教育？我从哪里来？家长为什么回答不上来？家长为什么回答不上来？（技术问题还是观念问题？）如何解读问题背后的原因？如何解读问题背后的原因？（对生命的好奇）对学前儿童性教育的应有态度：对学前儿童性教育的应有态度：性教育是生命、爱、自信、真诚的

16、教育性教育是生命、爱、自信、真诚的教育原则：问到什么程度，答到什么程度，即有求必应，有求才原则：问到什么程度，答到什么程度，即有求必应，有求才应应技巧：技巧：态度最重要态度最重要（坦诚、平静、接纳）结合绘本结合绘本 使用孩子的语言（使用孩子的语言（如:生命的通道，爱的表达）儿童期的爱情儿童期的爱情我可以结婚吗？来自台湾巴学园的真实案例：快乐的开端：快乐的开端：小女孩乐乐从一开始就很喜欢小男孩小宝终于有一天，乐乐告诉妈妈：她很爱小宝，她想和小宝结婚。婚礼后的生活：婚礼后的生活：可是结婚后，矛盾出现了，中午睡午觉时，小宝挨着美美睡觉，乐乐看到后就很难过，后来又发现小宝还和其他的女孩子一起玩耍乐乐终

17、于忍不住大哭起来 说出自己的苦恼：说出自己的苦恼：对于乐乐的哭闹，大家都很茫然，搞不清为什么，终于，乐乐意识到大家并不理解她，于是告诉大家 矛盾的解决：矛盾的解决：小宝和乐乐进行了一次严肃的谈判 我们离婚吧：我们离婚吧：小宝和乐乐离婚了，不过他们终于能够开心的在一起正常的成长过程，不该被压抑情感的体验和发展学会交往、相处、识人如何解决问题尊重、理解、顺其自然作者作者通俗的通俗的语言和精美的插言和精美的插图田园式的学校田园式的学校自由的教育模式自由的教育模式一群善良可一群善良可爱的人的人窗边的小豆豆相关儿童图书介绍作者：作者：黑柳彻子，生于1933年8月9日，日本著名作家、著名演员、著名电视节目

18、主持人、联合国儿童基金会亲善大使，“社会福利法人小豆豆基金”理事长、“社会福利法人 小步的箱子”理事、“日本文学俱乐部”会员、“世界自然保护基金”日本理事、“岩崎画册美术馆”馆长。以窗边的小豆豆等享誉国际。作者精美的插图精美的插图树做的做的围墙可以不用穿泳衣的游泳池可以不用穿泳衣的游泳池电车改装的教室改装的教室开遍开遍红色和黄色花色和黄色花朵的花的花坛田园式的学校自由安排学自由安排学习课程程可以晚上住在学校以可以晚上住在学校以满足他足他们想要看学校想要看学校怎么运送怎么运送电车图书馆的愿望的愿望可以在可以在电车图书馆待上一整天看自己喜待上一整天看自己喜欢的的图书不允不允许不尊重残疾学生不尊重残

19、疾学生不允不允许男生揪女生小男生揪女生小辫子欺子欺负女生女生自由的教育模式小豆豆：因小豆豆：因为想当想当间谍而天天爬而天天爬篱笆笆阿泰：相当物理学家而不愿取小豆豆阿泰：相当物理学家而不愿取小豆豆做新娘做新娘泰明：身患小儿麻痹而努力爬泰明：身患小儿麻痹而努力爬树，又，又不幸早夭不幸早夭校校长女儿美代：羡慕小豆豆漂亮的蝴女儿美代：羡慕小豆豆漂亮的蝴蝶蝶结而害校而害校长跑遍所有商店跑遍所有商店一群善良可爱的人倾听孩子的声音：尊重孩子听孩子的声音：尊重孩子给孩子一定的空孩子一定的空间：让孩子学会自己孩子学会自己处理事情理事情塑造孩子的自信：塑造孩子的自信：“你是一个好孩子你是一个好孩子”送给孩子一所巴

20、学园独生子女独生子女 独来独往独来独往 独断独断专行行独生子女独生子女问题并非是由并非是由“独生独生”造成，而是造成，而是家庭教育家庭教育导致致独生子女更需要一座巴学园独生子女更需要一座巴学园独生子女教育1.心理活动兴奋性高，不平衡，带有迅速而突发的色彩，与之对应的气质类型是心理活动兴奋性高，不平衡，带有迅速而突发的色彩，与之对应的气质类型是 （）A.胆汁质胆汁质 B.多血质多血质 C.粘液质粘液质 D.抑郁症抑郁症2.心理活动迟缓、内倾、情感发生较慢的气质类型是心理活动迟缓、内倾、情感发生较慢的气质类型是 （）A.胆汁质胆汁质 B.多血质多血质 C.粘液质粘液质 D.抑郁症抑郁症3.“江山易

21、改禀性难移江山易改禀性难移”是指是指 （）具有不易改变的特性）具有不易改变的特性 A.性格性格B.气质气质 C.个性个性 D.人格人格一、选择题1.儿童的气质存在类型上的差异和好坏的区别儿童的气质存在类型上的差异和好坏的区别 （）2.儿童在儿童在5岁以后才认识到性别稳定性的特征岁以后才认识到性别稳定性的特征 （）3.稳定性是性格的主要特征稳定性是性格的主要特征 （）2024/3/565遗传与环境对心理发展作用的学说遗传与环境对心理发展作用的学说第一时期“是谁起决定作用”遗传决定论和环境决定论 第二时期“各起多少作用”二因素论 会合论和成熟论 第三时期“如何起作用”相互作用论第七章 儿童心理发展

22、理论华生的行为主义理论华生是第一位社会学习理论家，他认为，儿童是向环境提供的榜样和示范学习的被动者。父母、教师对儿童成长负完全的责任。他警告父母如果想让孩子养成好习惯的话，就不要对孩子娇生惯养。华生的经典实验：9个月的阿尔伯特对白鼠产生恐惧感，并泛化到兔子和圣诞老人面具。说明环境的决定作用。2024/3/567 哪些因素影响动作习惯的形成呢？华生认为一是年龄。二是练习的分配。华生发现，在特定限度内练习的次数越少，每一练习单元的效率就越高。也就是说华生主张分散学习，不主张集中突击训练。行为主义习惯从刺激反应的公式出发，华生认为，儿童从遗传得来的是数量很少的简单反射而已，它们对日后的心理发展无多少

23、作用，而环境与教育是行为发展唯一条件。他的一句标志性语录是对绝对环境的极好写照：“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。我保证在他们中间任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业”（1930年）。他强调环境对塑造儿童行为的决定性作用，进而发展为教育万能论。行为主义人格斯金纳的操作行为主义(1)人类习得的多数社会反应都是自由地表现出来的操作。动物和人的行为都是由外部刺激、强化物和惩罚而不是由内部力量或内驱力所推动的。(2)当人自发地出现一个反应并受到强化时，操作学习就发生了。

24、(3)强化物的功能不是减小内驱力，而是增加反应出现的可能性。操作性条件反射与人类行为的学习操作性条件反射与人类行为的学习n应答性行为：指由特定的、可观察的先行刺激所引起的行为。n应答性行为比较被动，由刺激控制。n操作性行为：指在没有任何能观察的外部刺激的情境下,有机体自发的行为。n操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控制。n人类的大多数行为都是操作性行为。经典条件反射经典条件反射 操作性条件反射操作性条件反射 强化，能够提高行为出现的频率，如食物、称赞、友好的微笑或一个新玩具；强化分为积极强化和消极强化。积极强化：作为强化物的刺激出现次数增加后，行为发生的次数也相应增加。消极

25、强化：当刺激减少后，某一操作行为发生的次数反而增加。但消极强化不等于惩罚。惩罚是企图消除行为。儿童心理学（一）儿童行为的强化控制原理1 1、运用强化矫正儿童的行为、运用强化矫正儿童的行为在斯金纳看来，强化作用是塑造行为的基础。只有了解了强化的效应和操纵好强化技术，才能控制行为反应。儿童偶然做了什么动作而受到教育者的强化，这个动作后来出现的频率就会大于其它的动作，强化的次数越多，概率随之加大，这便导致了人类操作行为的建立。强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为如果不经过及时强化就会消退，最终消失。斯金纳认为，儿童之所以要做某事就是想到得到承认的注意，要使儿童的不良行为消退，如：长时间的啼哭或发

26、脾气等不良行为，可在这些行为发生时不予理睬，排除对他的注意，这样，孩子的不好的行为没有得到强化，没有得到成人的注意，就会不哭不闹了。在儿童的眼中，是否得到外部刺激的多次的强化，是儿童衡量自己的行为是否妥当、是否正确的唯一标准。斯金纳强调教育者要及时强化希望在儿童身上看到的行为。随着斯金纳操作性行为思想体系影响的增加，大量研究工作均已在行为矫正的领域中发展起来。这种矫正工作并不复杂，例如，消退原理在儿童攻击性和自伤性行为矫正和控制中的作用。2 2、将其条件反射理论用于实践（育婴箱，行为矫正，辅助教学机）育婴箱育婴箱在斯金纳自己的第一个孩子出生时，他做了一个经过改进小摇篮，就是斯金纳的育婴箱。在育

27、婴箱里长大的女儿过的很快活，很快成为一名很有名气的画家。于是，斯金纳把育婴箱详细介绍给美国妇女家庭杂志，他的研究工作第一次普遍受到大众的注意和赞扬。也正因此，斯金纳发展了这些思想，写成小说沃尔登第二。好孩子是夸出来的好孩子是夸出来的在操作性条件反应原理的应用方面，教师通常可采取的技术是，适当地操纵学生行为之后的强化，如使学生学习的获得成功感，避免失败感。注意：不可颠倒使用运用要有节制慎选强化物注意行为质量“必须先必须先-，然后才，然后才-”这一原则多在家庭中这一原则多在家庭中使用，也称祖母原理。使用，也称祖母原理。普雷马克原理普雷马克原理指用高频行为指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜

28、欢的行为）的（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。有效强化物。强化中强化中普雷马克原理普雷马克原理的运用的运用美国心理学家格塞尔（AGesell）的双生子爬梯实验就有力地说明了这一点。双生子和在不同年龄阶段开始学习爬楼梯从出生后第周起接受爬梯训练，每日练习分钟，连续周；则从出生后第周开始，仅训练周，就赶上了的水平根据这一事实，形成了儿童心理发展的“成熟论”观点认为在没有达到生理成熟水平之前，训练儿童去学习和掌握某种技能，效果是欠佳的学习依赖于成熟所提供的准备状态第二节 生物取向的发展理论 格赛尔以科学的方式为我们展示了成熟机制的作用。格赛尔的研究告诉我们，儿童对于他们自己的需

29、要，什么事在什么时候准备去做，而什么事在什么时候不做是明确的。成人应从儿童的身上得到启示，根据儿童自身的规律去养育他们，即不要强行将儿童嵌入成人设想的模式之中。格赛尔的同事阿弥士曾向父母提出以下忠告：一是不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去教育他。二是学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。三是尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时要耐心等待。四是不要老是去想“下一步应该发展什么了”，应该让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。纪伯伦纪伯伦 你的儿女其实不是你的你的儿女其实不是你的你的儿女，其实不是你的儿女。他们是生命对于自身渴望而诞生的孩子。他们借

30、助你来到这世界，却非因你而来，他们在你身旁，却并不属于你。你可以给予他们的是你的爱，却不是你的想法，因为他们有自己的思想。你可以庇护的是他们的身体，却不是他们的灵魂，因为他们的灵魂属于明天，属于你做梦也无法到达的明天，你可以拼尽全力，变得像他们一样，却不要让他们变得和你一样，因为生命不会后退，也不在过去停留。你是弓，儿女是从你那里射出的箭。弓箭手望着未来之路上的箭靶，他用尽力气将你拉开，使他的箭射得又快又远。怀着快乐的心情，在弓箭手的手中弯曲吧，因为他爱一路飞翔的箭，也爱无比稳定的弓。你的儿女，其实不是你的儿女。他们是生命对于自身渴望而诞生的孩子。他们借助你来到这世界，却非因你而来，他们在你身

31、旁，却并不属于你。你可以给予他们的是你的爱，却不是你的想法，因为他们有自己的思想。你可以庇护的是他们的身体，却不是他们的灵魂，因为他们的灵魂属于明天，属于你做梦也无法到达的明天，你可以拼尽全力，变得像他们一样，却不要让他们变得和你一样，因为生命不会后退，也不在过去停留。你是弓，儿女是从你那里射出的箭。弓箭手望着未来之路上的箭靶，他用尽力气将你拉开，使他的箭射得又快又远。怀着快乐的心情，在弓箭手的手中弯曲吧，因为他爱一路飞翔的箭，也爱无比稳定的弓。2024/3/583一、儿童认知中的自我中心一、儿童认知中的自我中心泛灵泛灵论论-实在主义、道德发展、去自我中心化实在主义、道德发展、去自我中心化第三

32、节 相互作用取向的发展理论二、语言与儿童思维的关系二、语言与儿童思维的关系第一，思维和语言是异源的第一，思维和语言是异源的第二，语言是构成逻辑思维的重要条件第二，语言是构成逻辑思维的重要条件三、教育对儿童思维发展的影响三、教育对儿童思维发展的影响2024/3/584贡献：不再满足于描述儿童思维的发展，促进了儿童心理学和认知心理学的发展；对于儿童教育也有重要的启示作用，激励成千上万的研究者和教育工作者。四、对皮亚杰认知发展理论的评析四、对皮亚杰认知发展理论的评析儿童心理学四、社会文化历史取向的发展理论 维果斯基（维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，），前苏联

33、心理学家，“文化文化-历史历史”理论的创始人。与皮亚理论的创始人。与皮亚杰是同时期的人物。但不同于皮亚杰是同时期的人物。但不同于皮亚杰认知发展泛宇宙统一的观点，维杰认知发展泛宇宙统一的观点，维果斯基的理论强调文化、社会对儿果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。童认知发展的影响。一、一、两种两种心理机能与儿童心理发展心理机能与儿童心理发展维果斯基把心理机能分为两类：低级心理机能，高级心理机能。在个体心理发展中，这两种心理机能是融合在一起的。低级心理机能：靠生物进化结果的低级的心理机能。感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维。是消极适应自然的心理形式。高级心理

34、机能：由历史发展结果，即以精神生产工具（人类社会特有的语言符号）为中介的高级心理机能。观察（有目的的知觉）、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志。维 果 斯 基 认 为，心 理 的 发 展（mental development）是一个人的心理（从出生到成年），在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。人的心理发展是受社会的文化历史发展规律所制约的。心理发展的实质是文化历史通过语言内化的结果。最近发展区（Zone of Proximal Development）维果斯基对儿童发展心理学的另一个突出贡献是提出了最近发展区的概念。最近发展区是一种介

35、于儿童看得见的现实能力（表现）与并不是显而易见的潜在能力（能力）之间的潜能范围。教学应走在发展的前面学习的最佳期（learning optimal period）二、教学与发展的关系2024/3/589维果斯基理论与教育维果斯基理论与教育 学习与发展之学习与发展之“最近发展区最近发展区”1.强调强调环境对儿童行为起决定作用的心理学家是环境对儿童行为起决定作用的心理学家是 （）A.华生华生B.托马斯托马斯C.斯金纳斯金纳 D.班杜拉班杜拉2.儿童通过观察他人所表现的行为及其结果中获取信息称为儿童通过观察他人所表现的行为及其结果中获取信息称为（）A.观察学习观察学习 B.自我学习自我学习C.直接学

36、习直接学习 D.强化学习强化学习3.第一次明确提出社会起源学说是第一次明确提出社会起源学说是（）A.维果茨基维果茨基 B.华生华生 C.班杜拉班杜拉 D.托马斯托马斯1.消极强化就是惩罚消极强化就是惩罚 （）2.斯金纳的操作性行为的理论仅适用于儿童新行为斯金纳的操作性行为的理论仅适用于儿童新行为的塑造，对不良行为的矫正不起作用的塑造，对不良行为的矫正不起作用（）3.格赛尔认为，儿童在成熟之前属于学习的准格赛尔认为，儿童在成熟之前属于学习的准备状态，成熟在发展中起决定作用备状态，成熟在发展中起决定作用（）孩子原谅我把你带到了这个世界却没能给你真正的爱因为我误把爱的方式当成了爱我用冷漠与无情把你年

37、幼的生命抛进了爱的沙漠孩子原谅我的冷酷和自私曾经把无助的你丢给电视和别人而我却沉溺在无意义的应酬和无聊的娱乐之中我在事业的高尚名义下让初到这个陌生世界的你遭受无边的孤独和恐惧原 谅孩子原谅我的无知和愚蠢曾经那么粗暴地打骂你而我还理直气壮地认为都是为你好我在爱的美丽旗帜下残酷地摧毁了你娇嫩的生命花蕾孩子原谅我的私心和专横曾经那么不通情理地逼你学习让最美好的学习留给你的全是痛苦的记忆我用自己未完成的理想和虚荣剥夺了你童年的欢乐压垮了你柔弱的臂膀孩子原谅我的任性和顽固在你哀求的目光下我仍不肯做出改变因为我把过时的教育理念当成了真理我固执地用拙劣的教育方法让你幼小的心灵经受了那么多的苦难和屈辱孩子原谅

38、我的一切过错吧因为那些都不是我的初衷和心愿在我痛苦的胸膛中始终跳动着一颗爱你的心为了你，为了你的未来我必须学习改变和成长今后我要用行动来让你知道我是多么地爱你Thank you谢谢观看2018/05/02扫一扫关注文盛在线了解更多课程资讯Thank you谢谢观看2018/05/02扫一扫关注文盛在线了解更多课程资讯1.1.否认遗传的作用否认遗传的作用行为的发生是由刺激引起的，刺激来自于客观，而不决定于遗传，因此，行为不可能取决于遗传。生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。他承认机体在构造上的差异来自遗传，但他认为，构造上的遗传不能证明机能上的遗传。遗传无法控制，而华生心理学则以控制行

39、为为目的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性越大。因此，华生否认遗传的作用。2.2.夸大环境和教育的作用夸大环境和教育的作用华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件。首先，华生提出了教育万能论。从行为主义控制行为的目的出发，提出了其著名的论断。这段话一直被公认为环境决定论的经典表述。再次，华生关于学习的观点：学习的决定条件是外部刺激，而外部刺激是可以控制的，所以，不管多么复杂的行为都可以通过控制外部刺激而形成。这个学习规律完全适合于行为主义预测和控制行为的目的，所以华生十分重视学习。他的学习观点为其教育万能论提供了论证。儿童心理学2.班杜拉-社会学习理论观察学习：通过对他人行为及其强化行为结果

40、的观察，儿童获得某些新的行为。（一）观察学习及其过程1.注意过程2.保持过程3.运动复现过程4.强化和动机过程儿童心理学替代强化：由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化如：儿童看到他的一位同伴推到了另一个同伴，并获得了他想要的玩具，于是也可能在以后尝试使用这个方法，这就是替代强化。自我强化：当自身的行为达到自己设定的标准时，儿童就会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做出反应。如：完成拼版游戏的幼儿会为自己拍手叫好。提出提出内化学说内化学说新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化（internalization），转化为内部活动，才能默默地在头脑中进行。通过语言符号工具，心理活动才能从直接的和不随意的、低级的、自然的转化为间接的和随意的、高级的、社会历史的心理机能。三、对维果茨基的心理发展理论的评价三、对维果茨基的心理发展理论的评价第一，为意识的研究注入了新的生命力第二，维果茨基关于教学与发展关系的主要结论是“教学应当走在发展前面”，教学成了儿童发展的源泉。