能力本位教学模式在四川财经职业学院英语教学中的应用.doc

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1、中文摘要能力本位教学模式在四川财经职业学院英语教学中的应用 教育学原理专业摘要 高等职业教育承担着我国高素质专业人才的培养重任，对人才素质的培养和提升起到了重要作用。与普通本科院校的培养目标有所不同，高职教育更注重学生应用能力的培养，在高职英语教学中应体现为学生英语交际能力和语言运用能力的培养。目前，以学科为本位的高职英语教学模式还存在一系列问题，基本上还是对本科英语教育的承袭和模仿，缺乏职业教育特色，传统的“重考级、轻运用”、“重语法、轻交际”的以知识为本位的教学培养目标和教学模式使学生很难获得较强的英语语言运用能力，以至于高职毕业生在多年的英语学习后难以满足社会和用人单位的需求。能力本位教

2、学模式（即CBE教学模式），是以学生能力培养为基础和中心的教学模式，其核心为使学生在学习过程中具备从事某一职业或岗位所必须的实际能力的学习和运用，尤其是用于职业教育当中。该教学模式所要达到的目标与高职英语的以职业能力培养为目的的教学目标完全是一致的。本论文将以CBE教学模式为理论指导，对该教学模式进行概念界定以及理论研究，并将该模式应用于高职院校四川财经职业学院的英语教学改革中，对其目前的大学英语教学现状进行总结分析，得出目前教学模式下的英语教学存在的问题，并进行了基于CBE的教学模式设计，提出以提高学生英语语言运用能力为目标的具体的教学实施方案，并将改方案进行教学实验，并将实验结果进行分析研

3、究，力图证实CBE教学模式的实用性和先进性，提高教学质量和教学效率，培养学生的英语语言能力。本文将分六个章节来论述论题。本文的第二章中对本论题相关的国内外的研究现状进行了概述。第三章中对能力本位教育及CBE教学模式的概念进行了界定，对其理论进行了进一步探究，并通过与传统教学科本位学模式进行对比，看出了两种教学模式之间的差异，从理论上突出了CBE教学模式的优越性，为接下来的实证研究打下基础。第四章对四川财经职业学院的英语现状进行了总结分析，提出了在实践教学中引入CBE教学模式的必要性。第五章为CBE教学模式的教学设计，为教学实践提供科学合理的教学体系。第六章为该教学模式教学实验，通过实证研究再次

4、验证CBE教学模式的实用性和先进性。本论文的研究方法主要为文献综述法、问卷调查法和实验法等。关键词： CBE教学模式；高职英语教学;；现状分析;；改革与应用I英文摘要Application of CBE Teaching Model in English Teaching of Sichuan Vocational College of Finance and EconomicsAbstract Higher Vocational Education plays an important role in cultivating students with high qualities and

5、professional skills. Different from the other universities, vocational colleges should pay more attention to the cultivation of students application ability. As one of the foundation courses, College English should stress on the training of students ability of communication skills. Currently, there

6、have been quite a few problems in English teaching of Higher Vocational colleges, such as lack of vocational characteristics, attaching more importance to tests instead of ability of listening and speaking. In that case, students cant obtain abilities of English communication which the employers req

7、uire. At present, the researches on CBE are not sufficient in the country, and the adoption of Competence-Based Education (CBE) in Sichuan Vocational College of Finance and Economics will be significant. It can arouse peoples interest on English teaching reform of Higher Vocational Colleges. This th

8、esis will put the new theory into the English teaching reform, recognize the current situation of teaching in vocational colleges, compare the theory of CBE with traditional teaching model bring up practical teaching methods and measures with the designed teaching experiments. The thesis wants to te

9、stify if the theory is practical in English teaching and how to promote the students abilities of English communication. The second chapter of this thesis states a survey of the study and application both home and abroad. In chapter 3, the thesis defines CBE teaching model, and analyzes the differen

10、ce between the traditional teaching model and CBE model, demonstrating the superiority of CBE. In chapter 4, the author concludes the current situation of English teaching in Sichuan Vocational College of Finance and Economics. In chapter 5, a teaching project directed by CBE teaching model is desig

11、ned. In order to testify the advantages of CBE model, an experiment is carried on.Key Words: CBE teaching model, English Teaching in Higher Vocational Colleges Current situation analysis, Reform and application III目 次目 次1 引言12 能力本位教学模式研究现状32.1 国内外研究现状32.2 国内高职英语教学改革的研究.53. 能力本位教学模式的概念和理论探讨73.1 能力本位教

12、育73.2 教学模式73.3 能力本位教学模式（CBE教学模式）84. 四川财经职业学院英语教学现状分析124.1 教学目标具有片面性124.2 学生英语能力参差不齐134.3 教学内容重知识、轻能力，缺乏实用性和针对性144.4 课堂教学方法和手段单一144.5 考核评价手段较为单一145. 基于CBE的四川财经职业学院英语教学模式设计165.1 准备过程165.2 教学实施过程18.5.3 教学评价过程205.4 教学措施206. CBE教学模式实验256.1 实验目的256.2 实验对象256.3 实验因素256.4 实验教学资源256.5 实验过程266.6 实验结果与分析276.7

13、实验结论29结 论31参考文献.32附 录35致 谢39I引 言1 引言自从上世纪九十年代以来，高等职业教育得到了迅速的发展，成为了我国高等教育的重要组成部分。国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)提出“要大力发展职业教育，并且把提高教学质量作为教育改革发展的核心。”高等职业教育承担着我国高素质专业人才的培养重任，高职学生的英语语言运用能力越来越受到社会、企业的重视。在高职英语课程的培养目标上体现为学生英语语言运用能力的获得和提高。但目前的高职英语教学模式还存在一系列问题，在专业学科的研究进展快速的同时，一些基础学科如高职语文、高职数学、高职英语等课程已成为了较为薄弱的研究领域

14、，基本上还是对本科英语教育的承袭和模仿，缺乏职业教育特色，传统的“重考级、轻运用”、“重语法、轻交际”的以学科为本位的教学培养目标和教学模式使学生很难获得较强的英语语言运用能力。因此，用一种更为先进的教学模式来指导教学成为未来高职英语教学的发展方向。能力本位教育（Competence Based Education, 简称CBE）是于20世纪六十年代兴起的一股世界范围的教育培训思想，最早出现在第二次世界大战以后美国对退役士兵的转业培训。与传统的以学科或知识讲授为本位的教学模式相比，CBE教学模式具备了简单、易学、便于传播等优势和特点，因此其一经出现，便迅速地在美国、加拿大以及世界其他国家的职业

15、教育和培训中广泛应用和推广，并指导着世界范围内职业教育的发展和改革，对职业教育和培训产生了较为深远的影响。在20世纪90年代初CBE教学模式被引入我国后，引发了国内相关教育工作者的重视和思考，在刚刚兴起的职业教育领域引起了较大的反响。不少职业院校开始了以能力本位教育为指导的教育教学改革，反思传统的教学模式的弊端，力图赶上国际职业教育发展的步伐。在高职教育快速发展的今天，将CBE教学模式真正地运用到学科教学改革中，无疑具有重要的理论意义。四川财经职业学院（原四川省财政学校）是一所下属于四川省财政厅全日制普通高等职业院校。作为学院的公共基础课程之一，大学英语课程教学质量的高低对学生综合素质的培养和

16、人文素养的提升有着重要影响，因此一直受到学院的高度重视。教育部在二年制定的高职高专教育英语教学课程基本要求明确提出了高职英语教学能力培养的重要性，要以“应用为主，够用为度”为高职高专大学英语教学的基本原则，把学生能力的提升和培养作为教学的中心，根据学生需要，不断调整教学目标，因材施教，改革教学内容，改进教学方法，强调以能力为本位，以提升学生英语运用能力为宗旨，突出为专业服务的特点(教育部高教司，2000)。此时，恰逢四川财经职业学院开始着手对大学英语教学进行探索性的教学改革，改革目标为提升学生英语应用能力和大学英语三级的过级率。该教育思想的引入无疑将引发任课教师的关注和思考。CBE教学模式的目

17、标与我院高职英语教学改革方向十分吻合，正是我们在大学英语教学改革所需要的理论指导思想。以该教学模式为指导的大学英语教学改革，对培养学生英语运用能力，提升就业竞争力具有较强的实践意义。目前在国内对高等职业学院英语教学模式的研究较少,并且四川财经职业学院正致力于大学英语的教学改革，引入一种先进教学理论来指导英语教学，无疑具有十分重要的研究价值。用该教育思想指导我院大学英语教学改革，并合理地应用于英语教学中，通过教学实验的方式，实现传统教学模式与新型教学模式的对比，以提升学生的英语能力，使之在就业时更加具有竞争力。因此该课题的提出必能对该学院英语教改起到较大的推动作用，其研究具有一定的理论和实践意义

18、。 本论文试图将研究的成果应用于我院大学英语教学实践中，把理论转化为实践，力求找到一条切实可行的英语教学改革路径。39能力本位教学模式研究现状2 能力本位教学模式研究现状为了全面了解能力本位教育、CBE教学模式的相关内容，笔者通过各种途径，分别以“能力本位”、“CBE教学模式”“高职英语”、“教学改革”、“高职英语教学现状分析”等为关键词，查阅了大量的文献资料，重点关注CBE教学模式和高职英语教学改革的研究。在所查阅的资料中，与本研究的相关强度有所不同。通过整理、分析，将其分为以下几类：第一，有关能力本位教学模式起源与发展的文献；第二，有关我国高职英语教学现状的文献；第三，有关高职英语教学改革

19、的文献；第四，有关CBE教学模式与高职英语教学改革相结合的文献。2.1 国内外研究现状 溯其根源，CBE教学模式产生于上世纪的60、70年代的北美地区，其形与发展大致经历了以下几个阶段：最初起源阶段：第二次世界大战后，美国出于对战争军火的急需，要求生产厂商在短时间内大量供应军火，因此，军工厂的员工必须接受严格的生产培训，产生了对一种新的教学模式的需求，CBE教学模式的雏形应运而生。应用于师范教育改革阶段：20世纪60年代，美国国民要求对教师教学能力不足的现象进行改革，从而兴起了一场对师范教育课程的改革运动。1967年，一种以能力培养为基础和目标的教育体系-CBE被运用到了师范教育新方案中，以取

20、代传统的学科培养的教育方案。运用于职业教育和和培训阶段：20世纪70年代，美国休斯敦大学著名教育心理学家布鲁诺（Benjamin. Bloom）提出了掌握性学习模式和反馈学习原则，“有效的教学始于准确希望达到的目标即掌握性学习”，CBE教学模式随即产生。1974年5月在加拿大召开的CBE国际研讨会肯定了这一新型的以能力培养为基础的教学模式，并运用于加拿大及北美其他地区的职业教育和培训中。世界范围内大发展阶段：进入80年代后，受到世界产业界强烈要求提高从业者职业能力的影响，CBE模式又迎来了再次的发展高潮，成为20世纪末整个世界范围内职业教育和培训的主导教育理念。上世纪80年代末、90年代初，C

21、BE开始登陆中国，得到了较为全面介绍和引用。1991年10月，中国和加拿大高中后职业技术教育合作项目(CCCP)在成都举办了中国第一次DACUM(Developing a Curriculum的缩写)讲习班, 这可以视为CBE正式进入中国的标志，“能力本位”这一新名词开始进入到我们的视野，开始引起了教育工作者的重视和思考。1992年和1993年，国内相关专业的专家受政府教育部门的委派两次赴美国和加拿大等国家和地区学习考察CBE教学模式。以能力本位教育为指导的职业教育在国内迅速升温，迄今为止，已有约150所职业学校已经进行了相关的教改试点。我国的职业教育专家和工作者开始了对能力本位教育的探索和研

22、究过程。1998年，华东师范大学职业教育研究所石伟平教授对能力本位教育的课程理论做出了较为全面地介绍。从此这一理念主导了我国职业教育课程改革的方向，在学术界和教育界引起了广泛的讨论。倡导者认为，从知识本位到能力本位是职业教育课程发展的趋势，但能力本位课程的局限性也日渐凸显，受到学术界的质疑。The status of competency-based education: an American report (W. Robert Houson，1981) 该作者阐述了美国教育史上两次关于能力本位教育的运动，以及CBE教学模式在美国的发展状况。Competence-Based Vocation

23、al Education and Training (VET): the Cases of England and France in a European Perspective (Michaela Brockmann,2008) 作者对法国和英国职业教育中能力本位教育体系中的“能力”一词进行了界定。尽管两个国家的职业教育中都采用了能力本位教育理念，但由于两国的教育体制结构和劳动力过程的不同，在实际运用中，两种理念的体现方式还是有所差异。该论文阐述了英国与法国在能力本位教育理念应用在职业教育中的不同之处。. Competence-based Education and Training(Ma

24、rtin Mulder,2012) 作者对能力本位教育和能力本位培训的概念、起源、发展及应用做了研究和探讨。职业学校学生职业能力形成与教学模式研究（邓泽民，2002）分析职业能力的定义，阐述了职业能力的涵义、特征和基本构成；运用了教育心理学的基本原理，对学生的职业能力形成的一般规律进行探讨，较深入地分析了职业能力形成的一般心理过程。在此基础上，运用CBE(能力本位教育)理论的基本观点和方法，结合我国职业教育的实际，创造性地提出了“五阶段周期循环教学模式”，对于加强学生的职业能力培养和促进专业教学改革具有较高的参考价值（邓泽民，2002）。建构能力社会（韩庆祥，2003）以现代知识经济社会为背景

25、，进行确立能力本位的核心文化价值理念、建立一个能力社会、大力加强人力资源开发与能力建设等论述。该著作的第三章重点介绍了当代中国社会发展的核心理念能力本位理论，对当代中国社会发展的“核心理念”能力本位及基根据、能力本位的基本内容、能力本位的理论价值与实践意义以及能力本位教育的实现进行了具体的阐述。美国能力本位教育的现状、特征与启示（于玲君，2006）该文作者在系统考察了美国教育的实践后，从教育目标的定位、课程体系的建构到教育内容的实施等方面对美国能力本位教育的现状进行了介绍和评价。构建“能力本位”的高职教学模式（杨汉洲，2008）作者在文中提出构建能力本位的教学模式是高职教育的根本要求,构建这一

26、模式要以能力为重点,以学生为中心,以就业为导向,同时还要突出教学的能力本位取向,加强实践教学,注重订单式培养。 论能力与能力本位职业教育（和震，2007）探寻社会学、心理学、职业教育学等不同领域中能力概念的差异与一致性,探讨能力本位职业教育的基本假设与理论精髓-以职业的需要为开发能力标准的起点,以能力标准的达成为目标,强调学习结果的行为目标化与可测量化。 能力本位课堂教学模式在专业英语课中的探索（张改红，2011）认为，目前高校专业英语的课堂教学模式普遍沿袭传统的教学模式,从授课方式、教学内容、课堂组织形式和考核方式而言,各环节均偏于知识传授,而轻视能力培养,这与我国高校的人才培养目标和社会对

27、人才的要求有所出入。因此,结合给水排水专业英语的教学体会,基于能力本位教学理念对专业外语课的教学模式进行探索和尝试,实践证明效果良好。 加拿大的职业教育与CBE教学模式（左家哺，2004）介绍了职业教育的基本概况和社区学院教育的主要特点,分析了CBE教学模式的形成背景、组成与结构、实施步骤、课程开发流程以及基本特征,最后指出了CBE教学模式的若干缺陷.华东师范大学职业教育研究所在对CBE深入研究和探索后，以课程开发的为出发点,探讨了能力本位教育与培训理念的背景及理论基础,对能力本位教育与培训的课程开发模式进行了评析,提出了实施能力本位教育与培训应注意的问题,为我国实施能力本位教育与培训提供了借

28、鉴。2.2国内高职英语教学改革的研究目前， 我国大学生就业问题日益突出，用人单位对应聘者的英语水平要求越来越高。在高职教育中，英语是一门非常重要的公共基础课程。英语教学的主要目标是为社会输送合格的人才。根据社会的发展，英语教学的目标方向也发生了一定的改变，传统英语教学以培养学生基础知识为主，即知识本位；现代英语教学以培养学生交际能力为主，即能力本位。相关专家学者对如何改变高职英语只是对本科英语教学模仿之一难题进行了长期、大量、系统的研究分析，其目的是建构能力与知识兼顾，具有职业教育特色的英语教学改革之路。2007年，英语教师谭金菊发表高职高专英语教学模式新探一文，文中表明:目前，国内高职高专英

29、语教学实施传统教学模式，绝大多数采用大班教学法语法翻译法。作者对我国高职英语教学存在的优点和不足进行了翔实的论述；对不足进行了研究分析，对高职高专采用的新型教学模式进行客观的利弊分析，主张培养提高学生的英语实际应用能力，同时对新型教学模式的实施提出了中肯的建议和意见。2008年，彭腊腊发表能力本位职业教育在英语教学法课程中的应用研究一文。作者将英语师范生在实习过程中突出的问题作为论文的出发点，主张学习借鉴能力本位职业教育这一培养模式，加强对英语专业师范生知识、技能、能力的培养，建构一个完善系统的以英语教学法为主的新型教学模式。其目的是为了提高英语师范生的教学技能和实践能力。2009年四川财经职

30、业学院外语系主任、副教授李开柱的财经类高职院校大学英语“项目教学”的研究与实践以四川财经职业学院为例该课题旨在以“项目教学”为理论依据，探索并实践财经类高职院校中大学英语课程的教学改革。促进学生的综合学习能力及语言应用能力，并提高学生的综合职业素质与职业能力，为今后的就业打好坚实的基础。在文献的查阅和整理过程中，笔者发现尽管在国内外对于能力本位教育模式的研究较多，但是因为很大程度上受到了美国和加拿大CBE模式的影响，我国职教领域所进行的相关改革依然以模仿和探索为主，对能力本位教育思想的研究还处于起步阶段，并且把CBE教学模式与我国高职教学相互结合并运用到高职英语教学实践的文献并不多见，实证性研

31、究也相对较少。相关的专著、论文等文献资料仅有百余篇。作为高职英语教师，笔者认为应该对CBE教学模式进行进一步的探索和研究，并且将其与四川财经职业学院的英语教学相融合，使理论指导实践，提高教学效果。无论如何，CBE教学模式都将会给我国传统教学模式带来新的挑战，成为中国职业教育领域的一场划时代革命。能力本位教学模式的概念和理论探讨3.能力本位教学模式的概念和理论探讨 3.1 能力本位教育能力本位教育，被译为 Competence- Based Education，简称CBE, 意为以学生能力培养为基础和中心的教育教学理念，其核心为使学生在学习过程中具备从事某一职业所必须的实际能力。能力本位教育也被

32、翻译为Competence-based Training（CBT）即能力本位培训或能力本位训练，尤其是用于职业教育当中。其思想核心为使学生在学习过程中具备从事某一职业所必须的实际能力 。它在全面分析职业角色活动的基础上，强调以学生能力培养作为教学的基础，而取代以往的以学历或学术知识体系为基础；在整个教学过程中，强调学生的主体地位，一改由教师为主导、学生被动接受的传统教学模式。能力本位教育是学生职业能力培养目标顺利实现的保证。在汉英词典中，与 “能力”一词相对应的英文词汇有 competence，competency, capability，ability，proficiency等。在笔者对论题

33、的文献搜集中发现了一个问题，即对于”能力本位教育”的英文表达略有不同：一种为Competence Based Education, 而另一种翻译为Competency Based Education。一些学者认为，Competence 和Competency 在使用的时候还是存在一些细微差别的：competence指能够按照一定的标准完成某一职业中关键的职业任务。关键的职业任务指某一职业中最具典型的工作任务。一般包括20至30个典型任务。而competency指选择和运用知识、技能以及态度的组合，去完成特定环境下某一任务的能力（Hager & Gonczi，1996）。综上所述，尽管二者之间存

34、在着一定差异，但“能力本位教育”的提出是针对传统的以学科知识教育为本位的教育理念，突出的是受教育者通过具体的学习和训练，从而达到某种结果，获得某种能力。因此，本文在“能力”一词的使用上，对competence 和competency 并没有加以区别。3.2 教学模式3.2.1 概念 “模式”来自于英文model的翻译，也可以译为“范式”，一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。美国人乔伊斯和韦尔最先把模式与教育理论联系来提出“教学模式”一词。乔伊斯和韦尔在其论著教学模式一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示

35、教师活动的一种范式或计划。” （乔伊斯、韦尔，2002年版）。教学模式的概念可以这样界定：由某种教学理论或教育思想为指导来组建的相对固定的教学活动体系和教学步骤。 教学模式可以将笼统而深奥的教学理论变得具体而利于执行，同时也可以将具体而繁杂的教学实践变得抽象而理论化。所以教学模式如同一座桥梁，将教学理论和教学实践有机地结合起来，为教学理论提供实践操作的可能性，也为教学实践提供理论基础。“教学模式的研究核心，是用系统、结构、功能等观点，对已有的教学过程的各种方式、方法进行研究，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系，为教学方式、方法的优选、优用提供保障。”（/blog/static/10

36、26788452010789351910/）3.2.2教学模式的基本要素 教学模式由理论基础、教学目标、教学程序、教学策略和教学评价等几个基本要素组成：第一，理论基础。每一种教学模式都有其理论基础作为教学指导思想，为该模式下的教学提供理论依据。如学科本位教学模式，其理论基础为循序渐进的、呈阶梯状获得知识的规律；教师是整个教学活动的主导；教材编写的顺序按照知识结构、学科结构的规律。第二，教学目标。任何一种教学模式都有其特定的教学目标。以教学目标为中心而完成整个教学活动的教学任务。教学目标是进行教学评价的依据，也为教学模式的实施提供的相应程序。第三，教学程序。此要素是教学模式实施的具体步骤和过程，

37、教学模式的特点可以在此过程得到充分的展现。第四，教学策略。教师为了达到预设的教学目标而采用的教学方法和手段以及学生在学习的过程中的学习方法和措施被称为教学策略。第五，教学评价。为检验教学活动是否达到教学目标的要求而进行的考核手段，主要针对的是教师的教学工作和学生的学习效果。3.3 能力本位教学模式（CBE教学模式）在实际教学过程中运用CBE这一教育理论主要由教学模式体现,通过制定专业的培养目标、教学内容、教学方法实现教学目标。CBE教学模式的主要目的是培养教育从业者的综合能力（石伟平，1998）。该教学模式要求学生在以一定教学目标指导下完成学习活动后要达到职业或岗位所需要的应用能力，其教学目标

38、的核心是要满足职业的从业能力要求。3.3.1 CBE教学模式的指导思想 首先，肯定学生具备的学习能力。假如不同的学生获得的学习成绩不同，与学生本身的差异关系不大，更多的是因为学生处于不同的学习环境、学习条件等。如果学生被给予了正确的、高水准的教学指导，使其找到了适合自身的学习条件，那么在学习能力、学习动力和学习进度等方面都会取得相似的结果。在此情况下，学生都应该能达到学习的要求，获得相应的能力。其次，教师在教学过程中，重点应为学生的“学”，而不是教师的“教”。在CBE教学模式中，教师为教学实施的组织者，而学生才是课堂的主角，是教学实施的主体。因此，“学更重于教“不仅是CBE教学模式的中心，同时

39、也是CBE教学模式的重心。第三，在教与学的过程中，最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。（3.3.2 CBE教学模式的特点第一，教学目标。传统的高职英语教育专业教学模式目标庞杂，教学的主要内容为基础知识,以其为节点进行知识的连贯与辐射,往往忽略了对教育对象的能力培养。目前国内多高职院校并没有建立明确的教育特色,学习定位混乱,根据笔者研究分析，许多高职院校的教学目标都是按照普通本科院校的要求制定标准。其中包括教材的选定、课程的安排、教育模式的选用、实践活动的安排等方面全部照搬。这一做法违背了高职院校的职能，忽略对学生专业能力的培养，对高职生的就业和发展产生了消极的影响。这一做法明显错位了

40、对高职生的要求，选用的教材和课程的设定不利用学生专业知识的掌握，更不利于专业技能的提升，培养“高素质应用型人才”变为空谈,不符合高职院校的培养目标和定位,要求过高或过低使自身丧失了社会竞争力，措施很多发展机会，甚至使自身陷入困境。CBE在具备针对性和可操作性的教学目标的同时，与高职相同的教学理念也是取决于学生有没有掌握所学习的技能。为了实现一些职业从业能力要求的目标，CBE的教学目标主要强调在教师的职业，或者是他们所在岗位能力的学习和运用当中。此外，CBE的理论教学和实践训练的主要内容是以培养一线人才的岗位能力为重点，并以主张够用为出发点，从实际职业岗位的需要来设置相关专业。这些专业在某些学科

41、领域知识的系统性和完整性设置的基础之上，不仅对其相关专业知识的选择具有一定的针对性，在某些岗位能力的需要中也具有一定的实用性。在教学内容中，CBE更关注学生的实践训练，实践方法主要是通过理论结合实际进行解决实际问题。通过这种专业技术教育后，学生在掌握了系统专业基础理论和专业知识的基础之上，在较多的实践教学中反复的运用这些知识，不仅得到运用科学知识和技能处理实际问题能力的培养，他们的工作组织能力在实践的过程中也得到了间接的培养。第二，课程的设置与开发。在传统的学科本位教学模式中，它的课程主要是在科学门类和学科自身逻辑结构的基础之上进行设计的。较强的规定性学科课程，学生们不得不以它为主要学习内容。

42、与其不同的是，CBE教学模式是以职业分析为基础，以能力为教学单元进行设计课程，课程的重点是以培养具体操作能力为中心，以能力需要决定相关教育内容，在实际的操作中，明确指出理论结合技能进行实践。课程的设置和开发是以职业岗位为出发点的，职业岗位也就是岗位本位。各个职业或者岗位的每项工作都被分成对立的工作职责，岗位人员若要从事这一岗位，必须具有这一职责，也就是具有这一项综合能力才能从事这一岗位的工作。先对每个具体岗位或者职业的全部工作进行分析，把这些岗位或者职业分成对立的工作职责，对这些职责或者岗位的从事者所具备的综合能力进行确定；再对每项工作职责的具体需要进行分成多个工作任务之后，对每个工作任务确定

43、从事此任务所应该具有的专项能力；而后，对职业进行全面分析，进一步确定这一职业需要具备什么样的综合能力和相关的专项能力，对教学大纲进行模拟，并对教学内容进行全面组织。第三，课程结构。CBE教学模式中，在以学科分类书本式的基础之上，使用自由组合的模块式课程方案，具有较强的针对性。它之所以会把相关的内容从不同学科教材中提取，并组合到一起的主要原因是受特殊职业岗位需要的影响。这种学习材料为每个学生根据自身的特点设计自己需要的学习内容提供了很好的帮助。在学习之前，每个学生都会参考大纲确定一些掌握的知识，把这些学习过的提纲删除以避免再次学习，而对于一些没有掌握或者没有学习的知识，学生们会在相关的内容中补充

44、进去，以便于自己在学习的过程中进一步学习直到掌握。现代化教学方法的使用和模块教材研发的音像媒体教材甚至于网络课程是现阶段学生最受欢迎的。因为在同一个目标的学习中，学生之间存在的差异较大。但通过使用这些教材，他们可以编写适合自己需要的大纲或者相关的学习内容以助于提高自己的成绩。第四，教师作用。众所周知，在传统的教学模式中，老师一直占有举足轻重的地位，在课堂中学生就是以老师为中心，接受老师所传递的理论和实践知识；在实验或者实习中，学生们也是在老师的指导下进行学习。这种只注重教而忽略学的教学现状最后只会造成学生考试成绩突出，但问他们具体学到什么知识时却一无所知的严重后果。“学更重于教“不仅是CBE教

45、学模式的中心，同时也是CBE教学模式的重心。在这种新模式的教学中，对于学生来说老师只起到引导和指导的作用。在课堂中，学生可以根据自身学习的进度进行制定学习内容，并选择适合自己的学习方法或者途径，调动自己学习的主动性，充分发挥自己学习的积极性。在教学中，老师要注重传递知识的方法，通过使用多种方法提高学生主动学习的兴趣，进而让学生主动去学习自己没掌握的知识。此外，在这种模式中，与传统教学效果评价不同的是，通过教学，学生有没有主动去学所需要学习的知识点，有没有真正掌握所学的知识，而不是在课堂中老师有没有传递完所有的知识点。通过CBE教育模式不难发现，老师由知识的传递者、复制者向发展者、创造者改变，由

46、课堂的控制者向引导者改变，由课堂的主角向课堂的配角改变；教学意义上也由当初的老师教学生学，向师生互动共享知识上发展。除此之外，一起学习，一起分享，一起发展，一起进步也是CBE教学模式中老师教、学生学的共同目标。第五，教学组织形式。以班级为中心的传统学科本位教学，主要使用班级授课制度，“一刀切”的方法都运用到学习内容、教学大纲以及教学进度中。与之相反的CBE模式，除了在学习方式上比较个性化外，在教学大纲以及教学内容方面也与众不同，此外，教材的使用也是在有助于学生自学的基础之上进行针对性设计的。与此同时，能力本位的分组主要根据学生的入学水平和能力水平进行的，这种形式的分组对于各个基础的学生来说更具有针对性，他们可以根据自己的具体情况进行制定学习内容和学习进度。学生不仅可以依据自己的就业方向参加相关职业资格考试获取证书，还可以依据自己个人爱好或者具体发展方向情况选择学习自己需要的知识，并通过合适的学习方式实现自己的目标。学生选择的学习方式不仅可以是一些学院或者培训中心等，还可以把两