青少年心理学.doc

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1、在人生发展的历程中，童年期是人生发展的成长期或幼稚期，成年期是人生发展的成熟期，而青少年期是从童年期走向成人期的过渡时期。在这个时期，他们的生理、心理、思想都在发生急剧的变化。因此，不论在哪一个时代，青少年永远是社会最关注的一代。为了更加明确和清楚地莅临青少年心理世界的发生、发展，更好的洞察和聆听青少年心理呼唤的真实和真情，我们将在本章就什么是青少年期，什么是青少年心理学以及使用什么方法来研究青少年心理的问题作以逐一的讲解和探讨。第一节 青少年期长久以来，各学派都在努力为青少年期寻求一个统一的答案，然而至今为止，有关青少年期的看法仍没有取得一致的意见.一、青少年期的观点关于青少年期的观点，不同

2、的学派有不同的观点。到目前为止，活跃在舞台的上的主要有以下三种。 (一)精神分析的观点 青少年期是“必然剧变期”。弗洛伊德根据精神分析的看法，提出下面这种关于青少年期的观点：潜伏期结束时，一个儿童的性格结构代表本能冲动与自我这两种力量之间长期持续冲突的结果。所达到的内部平衡只是初步的，不稳定的。必须把它抛弃，以便使成人性欲可以整合到个人的人格之中。所谓青少年期的剧变不过是在进行中的这种内部调节的外部表现。我们都知道，有一些大到 14、15或16岁的儿童，这种内部的不安并没有表现于外部的迹象这些儿童也许比任何其他儿童更需要治疗的帮助，以消除内部的束缚并为正常发展扫清道路，不论这里所说的其他儿童可

3、能表明是如何的“心烦意乱”。 （摘自：发展心理学 R.M.利伯特著 刘范等译） （二）社会学、人类学的观点 青少年期是一个社会的范畴。人类学者们长期以来就注意到，不同文化在鼓励儿童去从事或注意成人活动上是各不相同的；如果这种鼓励是广泛的，青少年期的不安就缩减到最低限度。不同文化在青少年过渡时期中所提供的支持量也各不相同；某些文化是通过仪式如青春期的宗教仪式来明确标志进入成年期的，这使得儿童较容易于担负成人的角色。这类支持在我们的文化活动中是没有广泛采用的，虽然青少年也可自己从事某些特殊活动已作为过渡的仪式。例如，在若干年前，在青少年社会中喝酒比吸大麻等类麻醉品较为盛行的时候，有一个重要研究报告

4、 马多克斯和麦卡尔，1964提到：这个研究中的10多岁的青少年把大多数成人视为酒徒。此外，特别在男孩中，扮演或喜欢扮演成人角色的10多岁的孩子多半比其他孩子更喜欢饮酒，并以酒徒自居。只要社会给成人以受尊重的地位而饮酒又惯常地被看成是已经成人的一个标志，那么中学生饮酒行为的一个最重要的方面就是这种行为使他有可能得到这种地位。（摘自：发展心理学 R.M.利伯特著 刘范等译） （二）社会学习的观点 班杜拉 (1964)赞成社会学习的观点，他辩解说，经常把青春期描绘成暴风骤雨般的情况是过分夸大了。例如他指出，虽然10多岁的青少年确实可能在衣着上布点爱好新奇，但是成年妇女们也是一样，她们追随巴黎时装，穿

5、袋式外衣、梯形服装和无袖衬衫。按照班杜拉的意见，过分渲染青少年对与众不同的新装的爱好，是把青少年期视作一个大剧变期这种一般看法的一个原因;大众宣传工具的危言耸听的手怯，夸大偏离常规的年轻人的形象以及自圆其说的预言，则是其它一些原因。不过他并不是把青少年期看作完全没有问题的;他仅仅是把它看作另一个发展的时期，有着与过去行为及训练有关的并与之相符合的行为特性。 （摘自：发展心理学 R.M.利伯特著 刘范等译） 一般说来，大多数人大概都是相当愉快地转入成年时代的。不过也不能否认，青少年期是会出现戏剧性的变化与适应的，这种适应并非总是能称心如意地实现的，往往是经过困难才达到的。视频一人大十八变二、青少

6、年期的年龄划分 （一）心理学中不同界定标准对青少年期的划分 从发展心理学的研究历史看，由于存在着多种青少年期的界定标准，如生物学的、认知的、情感的、教育的以及法律的等。因此，直到今天，有关青少年期起止年龄的界定还存在着分歧。 表 1-1 青少年期起止时间的标志 标志 开始时间 终止时间 生物学的情绪的认知的人际关系的社会的教育的法律的时序年龄的文化的 青春期的到来与父母疏远的开始高级推理能力的出现人际交往的兴趣从父母转向同伴开始接受相应的训练，为从事成年人的工作，承担家庭与公民角色等做准备进入初级中学少年地位的获得达到社会所确定的青少年期开始的年龄（如 13岁）进入向成年过渡的仪式化的训练阶段

7、 生殖能力的获得独立的同一感的获得高级推理能力的牢固获得与同伴亲密交往的能力、体验到亲密感完全拥有成人的地位和特权完成正式的教育法定成年地位的获得达到社会所规定的成年期开始的年龄（如 20岁）成人仪式的结束 （资料来源： Steinberg，1999） 不难发现，尽管界定青少年期所采用的标准不同，但起止时间也都非常接近。例如，采用生物标准和法律标准所界定的青少年期的起止时间就基本一致。一般而言，青春期开始的时间在十二三岁，到十七八岁个体开始获得生殖能力则意味着青春期的结束。在大多数国家中，法律规定十二三岁个体进入少年期，在十八岁左右获得法定的成人资格。但有的界定标准之间差距较大，例如，以完成正

8、式教育作为青少年期的终止时间和以生物学标志确定的青少年期的终止时间会相差数年之多。另一方面，上述青少年期的不同界定标志的稳定性也是不同的。生物的，认知的，情绪的以及人际关系的标志受个体成熟因素的影响较大，因而相对比较稳定，且具有较强的跨文化的一致性。而教育的、文化的以及法律的标志则受文化和社会因素的影响较大，例如，由于社会发展水平的不同，不同国家和地区的青少年接受教育的年限差异会相当悬殊，一般而言，发达国家或地区的青少年接受正式学校教育的年限要长于经济落后国家和地区的青少年。这样，以学校教育结束的时间作为标志，会使不同国家和地区个体青少年期的终止时间存在较大的差别。我国发展心理学界一般把青少年

9、期界定为十一二岁至十七八岁这一发展阶段，相当于中学教育阶段 (林崇德，2002)。其中十一二岁至十四五岁这一阶段称为少年期，又称青春期；十四五岁至十七八岁称为青年初期(林崇德，1995)。而西方大多数发展心理学家对青少年期的界定更为宽泛一些，认为青少年期是指从青春发青期开始直至完成大学学业这一发展阶段，即十一二岁至二十一二岁，这大致相当于人生整个发展历程中的第二个十年。 （二） 不同学科领域对青少年期的划分 1医学和儿童少年卫生学领域多以青春发育期的开始作为童年向青少年转变的年龄，一般规定为 11一12岁。由于女孩的性成熟过程要比男孩早两年左右，这个转变年龄更精确点说，女孩应该为ll13岁左右

10、，男孩为13一15岁左右。女孩到16岁左右子宫发育完全，男孩到1617岁前列腺迅速成长，开始遗精。至此，青春发育期基本结束，但发育并未完全成熟。比如，女子般要到1820岁才停止增长，男子身长要到20一22岁才停止增长。所以，一般认为青春期年龄为ll、12岁一16、27岁，青年期年龄为1617岁到2325岁。 2教育学领域多以学制为依据，参考心理学、生理学等方面标准，把儿童进入中学作为青少年期开始的转变年龄，一般规定为 l1l 2岁。把初中阶段划为少年期(11、1214、15岁)，把高中阶段划为青年初期(14、1517、18岁)，把大学阶段划为青年中晚期(17、1822、23岁)。 3生理学领域

11、同医学、儿童少年卫生学领域有近似之处，主要以生长发育变化、生理机能变化作为划分年龄阶段的依据，但划分结果略有不同。苏联年龄形态学、生理学和生物化学问题第七届学术讨论会通过的个体发育年龄分期模式规定，少年期男子定为 13一16岁，女子定为L215岁；青年期男子定为1721岁，女子定为1620岁。一些权威的年龄生理学家则认为青年期开始于17岁，结束期男女有别，男于为2223岁，女子为1920岁。 4社会政治思想工作领域不仅要考虑上述种种因素，还要考虑青少年人生观、世界观的成熟状况，因而划分年龄阶段的方法也有所不同。如共青团工作，团龄期限规定为 14岁一25岁，超龄团员的期限规定为28岁，少先队队龄

12、期限规定为7岁一14岁。这就是说，把少年前期的孩子和小学儿童合在一起，归为少年先锋队的工作范围；把少年后期的孩子和青年合在一起归为共青团的工作范围。如果把超龄团员和团外青年都算上，这个年龄区划分范围还要更大些。一般地说，直到30岁左右都可以算作青年工作的范围。5文学艺术领域随社会习俗的变化、作家观念的不同而对青年期的转变年龄和时限的看法也不尽相同。我国著名文学作品红楼梦把 15岁看成是少年向成年过渡的转变年龄；列夫托尔斯泰的三部曲中把 15岁作为少年向青年过渡的转变年龄，陀思妥耶夫斯基的著作少年中的主人公则已满20岁。至于青年期的结束年龄，一般都认可在30岁左右。 （引自：青少年心理学吴凤岗）

13、 （三）不同历史时代对青少年期的划分1中国古代 礼记内则记载“”十有三年学乐，诵诗、舞勺，成童舞象，学射御。二十而冠，始学礼，可以衣裘帛，舞大夏，遵行孝弟，博学不教，内而不出。三十而有室，始理男事。”又记：“女子十年不出，姆教婉娩听从。执麻条 ，治丝茧，织经组荨 ，学女事，以供衣服。十有五年而绊 ，二十而嫁。”大戴记保傅记载：“古者年八岁而出就外舍，学小艺蔫，履小节焉。束发 (成童，年十五)而就大学，学大艺漏，履大节焉。”看来是以10一20余岁为童年向成年过渡的时期，以15岁为进入青年期的转变年龄。20岁为青年成熟期，标志是可以出嫁了。男子从13岁左右进入少年期，标志是可以开始学“乐”，诵“诗

14、”，舞“勺”(一种舞蹈)；15岁左右进入青年初期(成童，15岁)标志是可以舞象(一种舞蹈)，学射箭、驾车就大学而学大艺、履大节；20岁进入成熟的青年期，标志是可以穿戴标志成人的衣、帽，并开始学“礼”；30岁结束青年期进入成年期，标志是成家立业，管理家事。史料记载，从唐朝起设童子科，以选拔神童，年龄限于l0岁以下。据新唐书 ? 选举志上记载：“十岁以下能通一经及孝经、论语卷，诵文十，通者予宫，通七与出身。”近代的宋史选举志中把年龄放宽至 13岁，到宋真宗时放宽至15岁。看来童子期最大不超过15岁(我国古代以虚岁记，实则只有14岁)，其后进入青年期。2古代雅典 7岁前的儿童在家里受教育，7岁也男孩

15、进学校学习；713、14岁在文法学校和弦琴学校学习；13一14岁升入“体操学校”学习23年，至1617岁结束。古代斯巴达则把l 820岁的青年升入青年军训团受训。古希腊哲学家柏拉图把儿童和青少年受教育的阶段划分为 36岁，7一12岁，12一16岁，1618岁和1820岁几个阶段。他把童年向青少年转变的年龄定为12岁左右，提出1216岁的少年进体育学校一种角力学校。1618岁要研究算术、几何与天文学，1820岁进青年军训闭。他还认为抽象思维发展突出的少数青年可以受第三级，即最高阶段的教育，直到30岁为止。到了封建社会，世俗封建主的教育认为可把 7岁孩子送到城堡令的大封建主(绪则林)那里受教育。从

16、14岁起在隆重的场面将剑授予少年，到21岁，可充当绪则林的侍卫。年满21岁的青年，可在隆重的典礼上接受武士的称号。 古代有关年龄阶段的分期比较笼统，概念也较含混。以后，随着医学、生物科学、生理科学、教育科学的发展，人们对儿童和青少年发展特征的认识越来越精细，年龄阶段的分期也越来越精确。在独立的发展心理科学出现以前，它多见著了哲学家和教育学家的理论著作中。比如，卢梭在爱弥儿书中提出15岁是青年期的开始并称之为“第二次出生”。夸美纽斯从人的自然特征出发，将人的成熟期划分为四个阶段；幼年期出生一6岁)，其特征是迅速的身体增长和感觉器官发展；少年朋(6岁一12岁)，其特征是记忆力和想象力连同它们的执行

17、器官语言和手的发展；青年期(12918岁)，其特征除了上述品质外，还包括思惟(理解和判断)的迅速发展；成年期(18岁一24岁)，其特征是意志的发展和保持和谐的能力。夸美纽斯使用的某些分期概念同现在的有些不同，比如，他把童年期称为少年期，阶段的区划却和现在的一些区划十分相近。（引自：青少年心理学吴凤岗）三、青少年期的分期 在青少年期的年龄划分上，由于各个国家的社会条件和是文化等不同，又由于学者们研究的目标不同，因而年龄的上限和下限，存在着一些差异。有的根据身体的发育，有的根据心理的变化，也有的根据学校的制度来划分。所以，青少年期的长短，在不同的国家和不同的学派中是不尽相同的，在非洲和以色列甚至根

18、本就没有青少年期这一年龄阶段，一到 13岁就举行一种特殊的仪式，表示进入了青年期。在日本，武士执政的时代，元服制度也把15岁以后的人看作成人。目前西方许多国家以11、12岁至21、22岁为青年期，他们把这命时期又分为早、中、晚三个阶段，其年龄划分如下：年龄划分 早期 中期 晚期女性 11-14岁 15-18岁 19-21岁男性 12-15岁 16-19岁 20-22岁年级 7-9年级 10-12年级 中学以上我国学者朱智贤把青少年期分为初期和晚期两个阶段。初期是指 14、15岁到17、18岁这一阶段，大致相当于高中教育阶段，晚期是指18一25岁的阶段。整个青少年时期是一个人朝气蓬勃的“青春期”

19、，是走向独立生活的时期，是一个开始独立决定自己的生活道路的时期。苏联由A.B.彼得罗夫斯基教授主编的年龄与教育心理学教学参考书中，也将14、15岁和17岁之间的年龄确定为青年早期。青少年时期并不是一个完全同质的发展阶段，在这一阶段的不同年龄，青少年的心理发展水平、特点以及发展的社会背景都会存在明显的差异同时，个体在青少年期的不同阶段所面临的任务与发展主题也不尽相同。例如，初中阶段的青少年与大学阶段的青少年相比，不论是在认知 (如思维)能力的发展上，还是在自我、价值观以及情绪与情感等方面都会表现出明显不同的特点。因此，青少年心理学家通常将青少年期进一步划分成三个亚阶段(Steinberg，199

20、9):(1)青少年早期(1114岁)，大致相当于初中教育阶段： (2)青少年中期(1518岁)，大致相当于高中教育阶段:(3)青少年晚期(1821岁，大致相当于大学教育阶段。第二节 青少年心理学青少年心理学是研究青少年心理发展所具有的一般的、典型的、本质的特征及各种心理活动现象和年龄规律的科学。它是整个年龄心理学中的一部分。研究的主要内容包括，青少年的身心发展特征，智力发展特征、情绪、情感和意志发展特征，个性特征、社会性特征、性心理特征以及相应的心理健康教育和生活压力缓解等方面。一、青少年心理学研究的历史 美国著名心理学家斯坦利霍尔 (G .Stanley Ha11，1844-1924年)是青

21、少年心理学研究的第一人。其典型标志是1904年出版的青年期一书。这本书的资料主要来源于问卷和各种测定，其副标题为：一青年期心理学及与其相联系的生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系。具体内容有青年期的身体成长，青少年期的疾病、犯罪、性的发展，在文学、传记和历史中所表现的兴趣，青年期的感觉和声音的变化，感情与本能，对爱情的向往，对自然的感情，成年仪式，信教，社会的本能，理智的发展等等。不难看出，这本书就象是一本青年期的百科全书，囊括了青年期所能发生的任何问题和现象。然而，在这本书中对青少年期本身和它的发展并未给予系统的说明。 继霍尔之后，一批年轻的心理学工作者也开始了青少年心理学的研

22、究。其主要代表作有F布鲁克斯的青年期心理学、H霍林沃思的青年心理、科尔的青年期心理学、哈罗克的青年的发展、格塞尔的10岁至16岁青年、以及H霍林沃思的心理的进展与衰颓(中文译本为发展心理学概论)。其中，H霍林沃思的心理的进展与衰颓出版于1930年，其中一章专门介绍了青年心理，其内容有：公众的仪式，身体的影响，身体变化中所含的心理适应，个别差异，父母的习惯与需要，社会化的过程，怀疑及知识的渴望，青年的智力教育及职业，青年的情绪与情操，情绪的稳定等。 第一次世界大战之后，由于社会环境的转换和巨变，欧洲出现了青少年的许多不良倾向和新旧两代人的冲突，以及青少年失业等问题，因此，青少年期的问题成为一个社

23、会问题。从此，对青少年心理学的研究不仅在美国展开，而且经过欧洲各国，广泛地传播到世界各国。 我国青少年心理学的研究始于上个世纪30年代，是从介绍欧美的研究成果开始的，其历史还比较短。如1932年徐金泉译的H霍林沃思的青年心理，1933年杨贤江译的美国霍尔著的青年期的心理与教育，1933年汤子庸译的美国F屈雷西的青春期心理学，1935年赵演译的H霍林沃思发展心理学概论 1937年丁祖荫、丁瓒同译的美国F布鲁克斯著的青年期心理学，1940年朱智贤译的日本野上俊夫著的青年心理与教育等。同时期，我国心理学者在吸收国外青少年心理学研究的经验和成果的基础之上，也开始撰写一部分青年心理学著作。但由于当时我国

24、青少年心理的研究还未系统开始，因此，书中的许多资料都是引自国外心理学家的研究成果。例如，1933年出版了沈履著 青年期心理学一书，其主要内容包括青年期解剖及生理的成熟，心智发展趋势与解剖生理成熟的关系，青年期与习得反应，青年期与智能程序，青年期与感情生活，青年期与决意现象，青年人格的特质，青年期人格的扰动，青年的道德与宗教人格。 解放以后，特别是党的十一届三中全会以后，各项教育政策和法规的重新确立和修订，为我国心理学的研究走上健康发展的道路提供了广阔的前景。但由于青少年期的心理一方面具有闭锁性，另一方面又与社会时代的发展，社会的风气、历史的变迁、以及教育的发展密切地联系在一起，可以直接被历史事

25、件所形成，也可以间接地通过把青少年带入这个阶段的生活历史所形成。因此，这些不可回避的现实情况就为揭示青少年心理的特点及其发展规律带来了很多困难。比较系统地揭示我国青少年的心理活动和现象的规律，也还是近几年的事。 中国科学院心理研究所的王极盛写的青年心理学是我国建国以来的第一部青年心理学专著。这本著作的主要内容有青年的智力及智力的开发，青年的创造心理与成才，青年的自学心理与职业心理，青年的情绪，青年的意志，青年的兴趣，青年的心理健康与心理卫生，青年的个性心理，青年的爱情与婚姻心理，青年的品德心理，青年的犯罪心理，青年的美感心理。和国外的青年心理学著作相比，不难发现，此书无论从内容还是体系上，都与

26、国外的有所不同。这就告诉我们，青年心理学尽管都是研究人在青年阶段所具有的一般的、典型的、本质的心理特征，以及各种心理现象活动和年龄规律的科学，但由于青年的心理发展在一定程度上受不同国家、不同历史时期的社会、经济、文化和道德的制约，就使得不同国家、不同历史时代的青年心理学所研究的对象和内容不相同。因此，各个国家的青年心理学工作者对青年心理学的解释和所揭示的规律也不尽相同。 引自：（青年期心理学 祝蓓里 编著二、 青少年心理学的研究内容 如前所述，青少年心理学是研究青少年期（11-17、18岁）心理发展规律和特点的科学。它是发展心理学的重要分支。之所以将青少年期作为一个独立的研究领域进行研究，就是

27、因为个体在这个时期与青少年期之前的各个时期以及青少年期之后的成年期都有很大的不同，有其自身的显著特点。青少年心理学就将为清晰的描绘这些特点而详细的对青少年期各个方面的发展进行介绍。它的研究内容具体包括以下几个方面： （一）青少年心理发展的理论 青少年心理学以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，研究和阐明青少年心理发展的各种理论问题。例如，影响青少年心理发展的主要因素有哪些？推动青少年心理的主要动力是什么？遗传、环境、教育以及社会在青少年心理发展中起着怎样的作用？等等这些涉及青少年心理发展的根本性问题如果能够通过理论获得正确而且合理的答案，无疑将为的广大的教育工作者和家长引导青少年心理向健康的方向

28、发展提供科学的心理学依据。 （二）青少年生理和心理发展的一般规律 青少年期是人的整个生命发展变化进程中的一个环节，是儿童走向成年的必经之路。在生理方面，他们正处在身体生长发育的第二个高峰期，虽然与出生后第一年中的第一个生长高峰相比，他们在身高、体重上的增长率要低，但这时青少年的整体变化却给人以更强烈的印象。在心理方面，他们从依赖成人走向能独立，所以暂时表现出来的骄横、反抗和对成人的疏远等都是在追求独立、追求成长中进行尝试的反映。因此，教育工作者应首先尊重和了解这些变化，才能更加有效的对他们进行合理的教育。 （三）青少年心理发展各方面的发展规律 青少年心理学研究青少年心理过程和个性特征的发展。例

29、如，青少年的智力、情绪、情感和意志、个性、品德、社会性、性心理、生活压力等的发展，从而对青少年心理发展各个方面有一个纵向的完整认识。据此可以采取有效的措施，促进青少年心理的健康发展。由于青少年期包括早期、中期和晚期，因此，青少年心理学还必须研究随着青少年年龄变化和年级的提高，青少年相继会出现的心理变化特点以及变化规律。以便为学校教育、教学工作提供可靠的心理学依据。三、青少年心理学的研究意义 青少年一代联系着国家和民族的命运，其成长直接影响到整个社会的风貌，也影响到国家和民族的发展。上个世纪60年代世界性青少年运动风潮，引起了世界各国对青少年研究的高度重视。当今科技时代对新一代提出了更高的要求，

30、对青少年的研究更加引起了全世界、全社会的普遍关注。研究青少年的心理特点和发展规律，不仅具有重要的理论方面的意义，也具有重要的实践方面的意义。 （一）理论意义 研究青少年心理学的意义是与青少年心理学的基本任务相联系的。研究青少年心理学的基本任务是，揭示青少年心理活动的一般规律，以利于青少年调整行为状态，提高心理水平；指导教师和家长有效地预测、分析，最终能够学习、教育和培养青少年优良的心理品质。 在完成以上任务的过程中，青少年心理学作为整个心理科学的一个分支，离不开辩证唯物主义哲学和心理科学一般原理的指导； 而青少年心理学的研究成果，又会为哲学和心理科学的一般原理提供实际的材料和丰富的例证，这是研

31、究青少年心理学的主要理论意义。其次，青少年心理学作为一门介于发展心理学和教育心理学之间的交叉学科，必然同与此有关的许多其他学科，如生理学、教育学、医学、社会学、美学、伦理学等等，有着密切的关系。青少年心理学研究的各项成果，毫无疑问将为这些学科提供各种有用的材料。 （二）实践意义 青少年心理学还是一门直接为教育、教学工作服务的应用性学科。有关青少年心理学的知识，是未来从事初、高级中学教育、教学工作师范生的必备知识。这是因为青少年心理学为初、高中教师提供了搞好教育、教学工作，根据青少年心理活动规律组织教学，开展课内活动，提高工作效率的理论指导。 青少年心理学知识同时将帮助教师提高自身修养，培养高尚

32、得师德。改进教学方法。正如赞可夫所指出的：“如果我们对于教师要掌握教育学和心理学知识这一点估计不足，那也是错误的。有了这方面的知识，教师才有可能把教材变成学生的真正的财富。”一、有关研究方法的科学性 作为从事创造知识活动的每一种研究工作，为保证其产生的知识的准确性，都必须保证其研究方法的科学性。怎样将心理学的研究科学化，以保证我们所获得的结论的有效性，是从事心理学工作的研究者面临的重要任务。 每个人对这个世界都有一定的认识，每个人都通过自己的方式去把握这个世界。在人们认识和把握世界的各种方法中，我们为什么说科学是更具有有效性和准确性的呢？我们来看下面的例子。在哥白尼的“日心说”未确立之前，人们

33、的认识是太阳围绕着地球转，人们的这种认识是建立在他的常识和经验的基础上的。也就是说，在未有进一步的经验之前，人们根据世世代代和自身的，对太阳每天东升西落的经验，而得到太阳围绕着地球转的结论似乎是适合的。然而，在此之外还存在另一些解释，如地球围绕着太阳转，只是这种解释不符合人们的经验常识而已，因而被人们排除掉了。随着历史的进步与发展，人们的观察工具不断的精确，人们发现了自己日常经验的局限性，发现了与经验知识不符的事实，于是人们的认识改变了。对上面的例子进行反思我们会发现，问题出在人们用怎样的方法，对不同的结果进行确认上。科学方法通过更大范围内的观察，和对条件的控制，使得人们的知识和经验得以验证和

34、拓展。因此科学方法给我们提供了一种有效的验证各种解释的机会，从而保证了我们知识的有效性。 科学的方法并非能一次性的提供给我们“真理”。 它对各种解释的验证，也是在一定的范围和条件下进行的。这是因为我们并没有考虑到“所有的可能的解释”。因此在新的矛盾和解释出现时，我们就需要进一步的验证。正如坎特威茨在其实验心理学中说：“经验观察和自我校正是科学方法的重要性质。”例如：在青少年的教育中，经常使用的“奖励”与“惩罚”，究竟那一种更有利于青少年的成长。对于这两种可能的方法，人们各有各的认识，然而只有在经过了科学的方法的验证之后，我们才看到“奖励”是一种更有效的手段。而进一步的问题是“是否任何奖励都是有

35、利的”，这就需要进一步的科学的验证，这样随之而来的就是我们对这个问题的进一步的认识。科学知识正是在这样的过程中不断前进的。 科学研究与常识的主要区别就在于，科学研究的系统性和有控制的特点。科学的概念框架与常识的概念框架是不同的，因此，常识的概念和科学的概念也就具有不同的意义。一般来说，科学研究较之常识经验有系统性、控制性、可重复性等特点。 首先，科学研究都有比较系统的理论框架，可以有目的地通过实际调查与研究，检验理论假设的正确性，实践中遇到的各种问题；而人们的一般常识或经验，虽然也运用某些“概念”或“假设”，却缺乏系统性与周密性，更不可能严格地检验各种想法或观点。 其次，科学研究都具有一定程度

36、的控制机制。这是科学结论区别于常识经验的一个重要特征。常识经验由于没有经过系统的、有控制的研究验证，因此我们无法指明它的作用范围，无法用它来进行预测、推断。而在科学研究中研究者总是设法恒定或排除某些无关的因素，以便着重观察与分析有关对象的关键特征及其影响因素，找出事物发展的因果关系，因此也就具有了描述、解释、预测的能力。 再者，科学研究中总是有意识地、系统地寻求研究对象之间的关系，从而对现象做出严密、深入的分析与解释；而一般常识中对于某些关系的说明，则往往是松散的、缺乏系统和表面的。”（引自：王重鸣，心理学研究方法，人民教育出版社） 科学性的特点：1、以经验为基础。实验的所有程序和结果都是客观

37、的，可以通过自然观察或审读科学仪器，经公开检查、证实。2、条件控制。采取极为严密的措施，除了确定为自变量和因变量以外对一切已知的影响因素予以消除。研究人员必须对下列名类外来的和隐蔽的情况始终予以密切监视，如实验前和实验后被试的心理和生物状况，被试的冷淡态度，仪器的准确性、被操纵的变量只能有一个，以及实验应能够被其它科学家准确地重复等等。3、代表性、研究人员对实验的内容和对象做出明确的解释，明确表示把实验结果只用于同样的人身上，并表示了从限制的实验室环境到真实的情境的局限性。实验结果的过渡普遍化或是将对不同的人做同样的实验可能会产生不真实的结果。 （引自：美，詹姆斯.O.卢格，陈德尼，周国强等译

38、，陈德民校，人生发展心理学，学林出版社出版，1996年3月版） 心理学成为独立的学科从哲学中分离出来，是始于1879年冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室。而由于心理学的研究对象和应该应用的方法存在众多的分歧，所以至今有关心理学是否属于科学的问题仍然存在争论。 根据科学哲学家Kuhn提出的范式（paradigm）说，科学存在三个阶段即前科学阶段（pre-science）即没有统一的范式、常规科学阶段（normal science）即研究工作都拥有统一的范式、革命（revolution）冲突的证据不断出现使得范式向新的前景发生转换。Kuhn认为心理学现在处于前科学阶段，因为它在方法上有很多的冲

39、突，没有统一的范式。然而存在这样的争论，认为心理学已经经历了若干的范式转换（paradigm shift），从结构主义到行为主义，再到认知心理学。也许心理学正在进行着选择一套最佳的方法形成一个统一的范式的过程。当然，现在大部分的心理学家都同意心理是研究心智和行为的定义。其它的科学哲学家像Feyerabend认为科学并不有序地经历一个范式变化的过程，但却需要经历一个无序的过程，即每个研究者都面对他人的反对而坚持自己的理论。Feyerabend认为固定的范式可能限制了创造性与进步，唯一不会造成这种阻碍的就是一切皆可（anything goes）。这种观点看起来更象心理学发展的实际情况，许多的心理学

40、家各自工作在自己的小圈子中，定义他们自己的学科研究范围。 无论是以何种理论为基础的心理学研究，它的目的都不外四个方面，即对我们所关心的现象或问题进行描述、解释或进一步根据条件进行预测和控制。对科学方法的探讨有三个层面：具体的方法层面、一般方法论的层面、哲学方法论层面。哲学层面的方法论是其它各个层面方法论形成发展的基础，每一种具体的方法和每一种一般方法论都是建立在一定的哲学方法论或哲学思潮的基础之上的。心理学方法的哲学基础一般包括：实证主义、实用主义、现象学、结构主义、科学实在论、辩证唯物主义等。心理学一般方法论基础包括：系统论，信息论，控制论、耗散结构论、协同论、突变论等。本章内容主要是针对具

41、体的研究方法，对其它方面知识这里只作简单的介绍。另外心理学的研究方法还受到各种学科、思潮和范式的影响。对于这部分知识有兴趣的同学可以参看一些心理学史、科学哲学、科学方法论等方面的书，以及有关“老三论”、“新三论”等一些一般的方法论的书籍。当然，由于这些层面的知识是互相联系的，在介绍具体的方法时我们也会涉及到一些。对这些知识的了解将有利于我们对于心理学具体方法的深入理解、并有助于对其进行改进，使其更加“科学化”。二、青少年心理学研究的基本原则 青少年心理学的研究对象处于人的发展的重要时期，生理心理迅速成长的时期。在这个时期，青少年在认知上不断地成熟，是人格逐渐形成，情绪波动比较大。一般来说青少年

42、心理研究的对象的特殊性主要有二点：第一，青少年心理学研究对象年龄跨度较大，不同年龄阶段又有不同的特点，因此，在研究他们的心理特点时就需要针对他们的年龄特点采用不同的研究方法，而且在运用同样的方法时也要针对个体的年龄作一些适当调整。对于涉及态度、道德品质及行为的调查，被试可能会受社会期待效应的影响，按照社会赞赏的方式而不是实际情况作答，这就需要运用适当的方式加以控制。第二，青少年心理学探讨各种心理现象与年龄的关系，年龄是一个特殊的自变量，它不可操纵，不能把被试随机地分配到各年龄组，而且也很难把不同年龄个体的心理差异完全归于年龄。 由于青少年心理学的研究的对象和研究任务的特点，青少年心理学的研究必

43、须遵循下面一些基本原则： (一) 客观性原则 尊重客观事实、实事求是是每个研究者都应遵守的基本原则和职业道德，也是确保研究结果真实可信的前提。在研究人的心理发生、发展的过程中，对收集来的每一个数据、每一个资料都必须如实记录，客观分析，研究者绝不能为了得到自己想要的结果而对数据随意取舍，更不允许更改数据。按照客观性原则所做的研究，应能加以重复验证，即他人可按照同样的方法、程序和步骤进行重复性研究，并得到相同的结果。客观性不仅仅需要道德的保证，也需要研究者对问题的深入洞察，以及研究者理论上和行动上的逻辑的严谨。有一则笑话讲一个对跳蚤的腿的数目与其听觉的关系，研究者对着跳蚤大喊一声，桌子上的跳蚤就会

44、用力跳起来，当研究者切除了跳蚤的一对腿之后，同样的一声喊跳蚤跳的没有先前高了，再切一对，高度又下降了，再切一对，无论怎么喊跳蚤也不再跳了。于是研究者得出结论，跳蚤的听觉随腿的数目减少而下降。 (二)教育性原则 青少年心理学的研究是以发展中的青少年为研究对象的研究，这些研究都必须符合教育的要求。任何可能对青少年的身心健康造成危害的研究都是不被允许的，也不允许为达成研究目的而向儿童和青少年出示与教育目标相违背的问题、作业或图片。如要研究网络成瘾的青少年与其他青少年的不同，我们就只能对已经成瘾的青少年进行研究，以便和其他青少年进行对比，而不能随机地对正常的青少年进行分配使其成为成瘾组和非成瘾组，因为

45、这样的做法对正常的青少年造成了伤害。由于不能对被试进行随机的分配，造成研究结果中我们无法区分，成瘾组青少年与正常青少年的一些差异是由成瘾导致的，还是由先前就存在差异而导致了成瘾行为，这就需要用其他方法进一步验证。 (三)矛盾性原则 青少年心理学研究的一个重要任务就是要回答青少年心理发展的普遍性和个别差异问题，即要回答发展在哪些方面对不同条件下的所有青少年其发展模式都是一致的；又在哪些方面青少年发展的速度、模式存在差异，发展的独特性以什么方式表现出来。要回答这些问题，在研究时就要遵循矛盾性原则。在研究人的心理发展的一般事实和规律的同时，也应当考虑心理发展的特殊性和个别差异，不要把一般和个别、普遍

46、和特殊截然对立起来。我们曾经对一个班级中学生交往关系进行研究，使用了人际互选的方法。最初设计了如下一些问题来表示学生的受欢迎程度：你最喜欢和谁一起学习1、2、3。你最喜欢和谁一起值日1、2、3。等等。一般而言，这些方面是可以代表学生的受喜欢程度的，然而随后的访谈和了解，却看到有些学生被选入的原因是，其他同学会让他们代写作业，或让他们代替劳动。 (四)理论与实践相结合的原则 在科学研究中，理论占有极其重要的地位，经过证实的科学理论就是科学知识本身。理论在科学研究中的重要性在于它能将零散的知识综合起来，形成系统的知识体系，能够解释现象、预测未来和指明新的研究方向。青少年心理学结合了基础学科与应用学

47、科的特点。因此在研究中既要重视理论研究，找出解释心理发展的规律和一般性原则，同时，也必须结合青少年的发展和教育中存在的实际问题进行研究，为促进儿童的身心发展提供指导性意见。三、青少年心理学研究方法的基本类型 作为心理学的分支，一般心理学的方法在青少年心理学中都是适用的，然而青少年心理学又有其自身的特点，有其自身独特的研究对象和任务，因此，它在方法上也就有了自己的一些独特的内容。在对青少年心理进行研究时一般侧重的是发展性的研究，由此我们的研究也就涉及了心理在时间进程上的变化（如随着年龄的增长青少年解决问题能力的变化）情况等，因此，跨时间的研究方法是发展性心理研究中重要的方法。在时间上有两种基本的方法，即横断研究和纵向研究。 1、横断研究 横断研究是指在同一时间对不同发展阶段的个体进行研究（如不同年龄、年级等），以对研究者所关心的心理现象加以测量，以便进行比较，最终获得这种心理现象在不同阶段的情况的方法。其目的在于通过几个发展阶段的对比（不同年龄、年级等）获得总体的发展情况。这种研究最大的优点是省时省力，可以在短时期内测量大量的被试，收集到大量的信息。然而，这种方法也有其自身难以克服的缺点。这种研究得到的