《教育心理学》同步练习题.doc

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1、中学教师资格考试教育心理学同步练习题及参考答案第一章 教育心理学概述一、选择题1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于（）A、学生 B、教学内容 C、教学媒体 D、教学环境2、在学习与教学过程中，教育心理学研究的核心内容是（）A、教学过程 B、学习过程 C、评价过程 D、反思过程3、桑代克建立教育心理体系的基本出发点是把人作为一个（）A、动物的存在 B、生物的存在 C、物的存在 D、意识的存在4、现代教育心理学的奠基人是（）A、弗洛依德 B、冯特 C、华生 D、桑代克二、填空题1、教育心理学是一门研究情境中规律的科学。 2、学习与教学的要素包括学生、教学内容、和五个方面。3、1

2、903年，美国心理学家出版的教育心理学是西方第一本以教育心理学命名的专著。4、教育心理学旨在理解，并据此创设有效的，从而促进学生的学习。5、在学与教的要素中，学习的主体因素是，作为教学内容的载体和表现形式的要素是。6、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一是，一是。7、教育心理学研究的核心内容是。8、师生关系、课堂气氛等也是构成学习与教学的要素，他们属于。9、学与教相互作用的过程主要包括、和等三个过程。其中，是教育心理学研究的核心内容。10、桑代克的教育心理学三卷本主要包括人的本性、和。11、教育心理学的成熟时期是，而完善时期是以后。12、对教育心理学的发展起重大影响的理论有40年代

3、的精神分析，50年代斯金纳的和教学机器的兴起，以及60年代发起的课程改革运动。13、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为、以及和四个方面。14、我国第一本教育心理学教科书是1924年编写的。三、问答题简答教育心理学的意义。第二章 中学生的心理发展与教育一、选择题1、关键期的存在说明学生心理发展具有（）A、阶段性 B、顺序性C、不平衡性 D、差异性2、儿童一般伦理原则开始形成，但自控差，常出现前后自我矛盾，这时期是（）A、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的（）A、信任感 B、自主性 C、勤奋感 D、自我同一性4、少

4、年期儿童的思维类型是（）A、动作思维 B、形象思维 C、经验型的抽象思维 D、理论型的抽象思维5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在（）A、6、7岁一11、12岁 B、8、9岁一12、13岁C、11、1214、15岁 D、14、1518岁6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（）A、定势 B、最近发展区 C、学习迁移 D、学习准备7、在个体早期生命中，对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为（）A、成熟期 B、关键期 C、学习期 D、高原期8、最近发展区是指（）A、最新获得的能力 B、两个邻近发展阶段间的过渡状态C、即将达到的发展水平 D、需要在下一阶段发展掌握的水平

5、9、“发展危机”的提出者是（）A、皮亚杰 B、维果茨基 C、埃里克森 D、布鲁纳10、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是（）A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段11、下面不属于认知方式差异的是（）A、场独立型与场依存型 B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型 D、辐合型与发散型12、学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点，称为（）A、定势 B、最近发展区 C、学习迁移D、学习准备13、根据皮亚杰的观点，感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是（）A、感觉和知觉分化 B、感觉与动作分化C、动作与语言分化 D、形

6、象与表象分化14、最近发展区是指（）A、最新获得的能力 B、正处于掌握边缘的能力C、即将达到的发展水平 D、需要在下一阶段发展掌握的水平15、根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可以分为（）A、场独立型与场依存型 B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型 D、辐合型与发散型16、世界上最早的智力测验量表是（）A、比奈一西蒙量表 B、斯坦福比奈量表C、瑞文量表 D、韦克斯勒量表17、人格的核心是（）A、能力 B、气质 C、性格 D、世界观18、掌握学习的提出者是（）A、布鲁纳 B、维果茨基 C、奥苏伯尔D、布卢姆19、韦氏量表主要包括两个分量表，即（）A、智力量表与情绪智力量表 B、言语量表与操作量

7、表C、言语量表与空间知觉量表 D、数理逻辑量表与操作量表20、心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于（）A、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，是（）A、人格 B、性格 C、认知风格 D、态度22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，称为（）A、性格 B、认知风格 C、学习策略 D、定势23、下列智商最高的人是（）A、CA=4，MA=5B、CA=5，MA=6 C、CA=6，MA=7D、CA=7，MA=8二、填空题1、皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、阶段、具体运

8、算阶段和阶段。2、学生心理发展的特征有：连续性与、定向性与、以及差异性。3、根据皮亚杰的观点，中学生认知发展一般属于阶段。4、最近发展区是儿童水平与水平之间的差距。5、根据皮亚杰认知发展阶段理论，守恒概念的获得是在阶段。6、少年期儿童，思维已占主导地位，但在一定程度上仍以为支柱。7、从青少年心理发展的阶段特征来看，成人感的产生是在阶段，辩证思维的出现是在阶段。8、儿童生理或心理的某一方面发展速度最快的时期称为。这一时期的存在也说明了人的心理发展具有特点。9、学习准备是指学习原有的知识水平或水平对新的学习的。10、儿童发展过程中两个相邻阶段间的过渡状态是。 这一理论的提出者是。11、个别化教育的

9、理论基础是学生心理发展具有特点。12、少年期儿童的思维类型是。13、儿童口语发展关键期是岁，形状知觉形成的关键期是岁，书面语言学习关键期是岁。14、维果茨基认为儿童有两种发展水平，一是，二是，这两者的差距称为。15、人格又称为，是指决定个体的外显行为和并使之与他人的行为有的综合心理特征。16、根据艾里克森的人格发展理论，个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象称为。17、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为。18、在个体生命中对某种刺激特别敏感的时期称为。19、根据艾里克森的人格发展理论，初高中阶段的发展任务是培养学生的。20、影响儿童人格发展

10、的社会因素有、学校教育和。 2l、自我意识包括三种成分，即、 和。自尊自爱属于其中的。22、个体社会自我的发展是在岁以后，到期基本成熟。心理自我是在期开始发展和形成的。23、个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格被称为。24、有些人对客观事物作判断时，常利用自己内的参照，不易受外来因素影响和干扰，其认知风格属于；而有些人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，善于察言观色，其认知风格属于。25、个体自我意识的发展经历了从生理自我到，再到的过程。26、划分冲动型与沉思型认知方式的标准是和。27、发散思维具有三个特征，即、 和。28、个人面对

11、某种问题情境时，在规定时间内产生不同观念类别的数量，反映了创造性思维的特征。 29、斯坦福比纳量表是在量表的基础上修订而成的。 30、有些儿童解决问题的速度很快，但常出错，其认知方式主要是。31、智商的公式是。一个10岁儿童，测得其智力年龄12岁，其智商是。32、智力发展的差异包括和，个体差异又反映在以及两个方面。33、韦氏量表主要从和两个方面来测量人的智商。34、智商超过的人属于天才，他们在人口中的比例不到。35、掌握学习理论的提出者是，而程序教学的倡导者是。36、个体对现实的稳固态度及与之相适应的习惯化的行为方式，称为。37、创造性思维的核心是，人格的核心是。 38、性格的个别差异表现为差

12、异和差异两个方面。39、性格特征主要由态度特征、意志特征和四个部分构成。40、性格是指个体对现实的及与之相适应的。41、少年期是个体从期向期过渡的时期，具有的特点。42、个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期是。43、根据皮亚杰认知发展阶段理论，只能进行自我中心思维的儿童处于认知发展的阶段。44、开始注重评价自己的心理品质和能力的个体，其自我意识的发展已经处于时期。45、心理发展是个体从出生直到死亡的整个进程中所发生的一系列。三、问答题1、简答性格差异的教育含义。2、简答学生心理发展的基本特征。3、简答少年期心理发展的特征。4、简答青年初期心理发展的特征。5、简答教学与

13、认知发展的关系。6、简答认知差异的教育含义。7、简答影响人格发展的社会因素。第三章 学习的基本理论一、选择题1、人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，称为（）A、心理发展 B、学习 C、迁移 D、适应2、在加涅的学习结果分类中，表现为使用符号与环境相互作用的能力是（）A、智慧技能 B、认知策略 C、动作技能 D、言语信息3、“先行组织者”实质上是指（） A、教师 B、研究者 C、引导性材料 D、已有的认知结构4、强化可以增强刺激反应的联结，不强化则会削弱，这是桑代克关于学习的（）A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、消退律5、经典性条件反射的代表人物是（）A、

14、桑代克 B、斯金纳 D、巴甫洛夫 D、苛勒6、先行组织者教学策略是给学习者提供（）A、图表 B、新知识 C、认知框架 D、以上都对7、一个联结的应用会增强这个联结的力量，一个联结的失用则会导致这一联结的减弱或遗忘，这是桑代克关于学习的（）A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、消退律8、在加涅的学习结果分类中，表现为对内调控的能力是（）A、智慧技能 B、认知策略 C、动作技能 D、言语信息9、先行组织者的提出者是（）A、布卢姆 B、斯金纳 C、奥苏伯尔 D、布鲁纳10、通过撤消厌恶刺激（惩罚）而使行为发生概率提高的方法是（）A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、撤除11、消退实质上是一种（）A

15、、正强化 B、负强化 C、无强化 D、替代强化12、通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的方法是（）A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、撤除13、苛勒认为学习的实现是通过（）A、尝试错误 B、顿误 C、同化 D、意义建构14、儿童能运用语言来表现他们的世界所发生的事从而获得知识，这种认知表征是（）A、动作表征 B、符号表征 C、映像表征 D、表象15、奥苏伯尔认为学生的学习主要是（）A、机械的接受学习 B、有意义的接受学习C、机械的发现学习 D、有意义的发现学习16、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是（）A、学习准备 B、定势 C、最近发展区 D、先行组织者17、在刺激反应的联结过程中伴

16、随满意刺激，可以提高反应发生的概率，这一现象是（）A、强化 B、消退 C、分化 D、泛化18、尝试错误说的代表人物是（）A、桑代克 B、斯金纳 C、巴甫洛大 D、苛勒19、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应，这一现象是（）A、消退 B、泛化 C、分化 D、同化20、儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事，从而获得知识，这种认知表征是 （）A、动作表征 B、符号表征 C、映像表征 D、表象二、填空题 1、广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借而产生的行为或的相对的变化。 2、加涅从学习结果上把学习分为智慧技能学习、学习、学习、言语信息学习、学习等五

17、种类型。3、联结学习理论认为学习过程就是一个从到的联结过程，在这一联结中起了重要作用。4、在学习者对刺激情境做出特定的反应之后获得满意结果时，联结就增强，反之则削弱，这是桑代克学习定律中的。5、在加涅的学习层次分类中，巴甫洛夫的经典条件反射属于学习，斯金纳的操作条件反射则属于学习。6、我国心理学工作者一般将学习分为知识的学习、技能的学习(含技能和技能)、的学习。7、根据加涅对学习类型的划分，学习用以监控和调节自己的注意、记忆、思维和问题解决过程的能力，属于学习。 8、通过施加满足刺激以提高反应发生的概率，称为；通过撒消某一厌恶刺激以提高反应发生的概率，称为。9、当条件刺激重复出现多次而没有无条

18、件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱并最终消失，称为。10、在条件反射形成初期，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这是。11、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，称为。12、桑代克认为学习是通过实现的，学习的实质是形成联结；而苛勒则认为学习是通过实现的，学习的实质是在主体内部构造。13、泛化是对事物的反应，分化则是对事物的反应。14、逃避条件作用与回避条件作用都是。15、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以抑制此反应的过程，称作为。16、的信息加工学习理论认为，来自外界环境的刺激通过学生的感受器，作为信息进入，受到注意则进入

19、，经过复述再进入。当需要使用信息时，可以提取出来促成反应。在这个模式中，和执行控制（即加涅学习类型中的）是两个重要的控制结构，它们可以激发或改变信息流的加工。17、所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起和的联系。18、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，称为。19、布鲁纳认为学习的实质是主动地形成，所以教学的目的在于理解学科的，学习包括获得、和三个过程。 20、奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为学习与学习；又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为学习与学习。并认为学生的学习主要是学习。21、布鲁纳提出了掌握学科基本结构的教学原则，即动机原则、

20、结构原则和 .22、所谓意义学习，就是将与学习者建立起非人为的和实质性的联系。23、先行组织者是先于呈现的一种。三、问答题 1、简答学习的概念（或简答学习的心理实质）。2、简答人类学习与动物学习的本质区别。3、简答学生学习的特点。4、简答意义学习的条件。5、简答布鲁纳的学习观和教学观。6、简答学习的信息加工模式。 7、简答建构主义学习理论的基本观点。第四章 学习动机一、选择题1、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是（）A、学习准备 B、需要 C、动机 D、兴趣2、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（）A、需要 B、动机 C、兴趣 D、诱因3

21、、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（）A、期待 B、归因 C、成就动机 D、自我效能感4、需要层次论的提出者是（）A、弗洛依德 B、华生 C、马斯洛 D、罗杰斯5、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为（）A、正强化 B、负强化 C、替代强化 D、自我强化6、能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是（）A、动机 B、需要 C、诱因 D、环境7、个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，称为（）A、动机 B、期待 C、成就动机 D、自我效能感8、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）A、结果期待 B、成就动机 C、自

22、我效能感 D、需要9、个体要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，称为（）A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力10、马斯洛认为，人类最高级的需要是（）A、安全的需要 B、爱和归属的需要 C、尊重的需要 D、自我实现的需要11、个体把成功或失败归时于努力（任务难度、运气、能力），这分别属于（）A、稳定的内部归因 B、不稳定的内部归因C、稳定的外部归因 D、不稳定的外部归因12、自我效能感这一概念的最早提出者是（）A、马斯洛 B、布卢姆 C、奥苏伯尔 D、班杜拉13、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是（）A、认知的内驱力 B、自我

23、提高的内驱力C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力 14、根据马斯洛的需要层次论，社交的需要属于（）A、安全的需要 B、爱和归属的需要C、尊重的需要 D、自我实现的需要15、最有利于学习效率提高的动机激起水平是（）A、低等 B、中等 C、高等 D、不确定16、班杜拉认为影响自我效感形成的最主要的因素是个体的（）A、受教育程度 B、归因方式 C、成败经验 D、判断能力17、动机水平与学习效率之间呈（）A、线性关系 B、倒U型关系 C、正U型关系 D、平行关系18、个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要是（）A、认知的内驱力 B、自我捉高的内驱力C、附属的内驱力 D、

24、避免失败的内驱力19、完成难度作业时，最佳动机激起水平应（）A、偏低 B、中等 C、偏高 D、不确定20、教师对学生公开表扬可以对其他同学起到（）A、正强化作用 B、负强化作用 C、替代强化作用 D、自我强化作用21、有些学生说，如果父母少一点唠叨，或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习，这一现象的心理实质是（）A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、消退二、填空题1、动机是引起和个体的活动，并使活动的内在心理过程或内部动力。2、学习动机的两个基本成分是和。3、个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，称为内驱力。 4、动机的功能主要表现为、等三个方面。5、自我效能感理论最早是由提出的

25、，影响自我效能感形成的最主要的因素是。6、个体要求理解事物、掌握知识，阐述与解决问题的需要，称为内驱力。7、学习需要即为学习的，学习期待则是学习的。8、个体为获得长辈的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要，称为内驱力。9、叶克斯多德森定律表明，程度的动机水平，最有利于学习效率的提高。10、在奥苏伯尔的成就动机内驱力的构成中，属于内部动机的是，属于外部动机的是和。11、学习动机的培养主要有两大途径，一是途径，一是途径。12、叶克斯多德森定律表明，动机水平与学习效率之间存在关系。13、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个部分构成，即内驱力、内驱力和内驱力。14、在学习动机的培养

26、上，从途径考虑，应使学生原有的学习需要不断得到满足；从途径考虑，应提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。 15、叶克斯多德森定律表明， 完成一般作业时最佳的动机水平应。16、需要层次论的提出者是，他认为人类最高级的需要是。17、通过一定的榜样来强化个体相应的学习行为或行为倾向，称为。18、马斯洛的需要层次论把需要由低到高分为、安全的需要、尊重的需要和。19、阿特金森认为，个体的成就动机可分为两大类，一是动机，另一是动机。20、维纳把归因分为三个维度，即、内在性和。21、在马斯洛需要层次论中，社交的需要属于；认知、审美和创造的需要属于。22、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督以

27、强化相应的学习行为，这是强化。23、在奥苏伯尔成就动机的构成中，儿童早期突出表现为，青年期 和成为学生学习的主要动机。24、根据维纳的成败归因理论，努力程度是一种归因，且属于可控因素；运气好坏则是一种归因，且属于不可控因素。25、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，称为。26、个体对学习活动所要达到目标的主观估计，称为。27、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物，称为。28、学习动机根据其内容的社会意义，可以分为和。29、根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可分为动机和动机。30、以利他主义为核心的学习动机是；以利己主义为核心的学习动机是。3

28、1、根据学习动机的动力来源，学习动机分为和。32、学习动机与学习效果的关系不是直接的，它们往往以为中介。33、根据定律：完成一般作业，最佳的动机激起水平适中；完成容易任务，最佳的动机激起水平；困难任务，最佳的动机激起水平。34、自我效能感是指学生对的预期。三、问答题1、简答动机及其功能。2、简答奥苏伯尔的成就动机内驱力。3、简答学习动机的培养。4、简答叶克斯多德森定律。5、简答如何创设问题情境激发学生的学习动机。6、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。7、试述学习动机的激发。第五章 学习的迁移一、选择题l、一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响是（

29、）A、定势 B、迁移 C、前摄抑制 D、倒摄抑制2、处于不同概括水平的经验之间的相互影响是（）A、正迁移 B、负迁移 C、水平迁移 D、垂直迁移3、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这称为（）A、负迁移 B、垂直迁移 C、般迁移 D、具体迁移4、“举一反三”、“闻一知十”等都属于（）A、同化性迁移 B、顺应性迁移 C、重组性迁移 D、逆向迁移5、用已掌握的英语字母来形成新的单词，这时的迁移是（）A、同化性迁移 B、顺应性迁移 C、重组性迁移 D、逆向迁移6、经验类化说强调下列哪种因素在学习迁移中的作用（）A、心理官能的发展 B、两种任务的共同要素

30、C、概括化的原理 D、对各要素间关系的理解7、强调迁移就是心理官能发展的结果，这一理论是（）A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说8、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态是（）A、动机 B、需要 C、定势 D、学习准备9、有些教师主张搞“题海战术”来提高学生的解题能力，以期迁移到其它问题的解决中去，这符应了哪一种迁移理论（）A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说10、定势主要表现为一种（）A、正迁移 B、负迁移 C、正迁移或负迁移 D、不是迁移二、填空题1、学生已有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性被称为。2、种学习对另一种学习

31、的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，被称为。3、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，称为。4、先于学习任务本身呈现的一种具有更高概括水平的引导性材料，称为。5、学生心理发展中两个相邻发展阶段之间的过渡状态，称为。6、定势又称为。7、受m(a+b)=ma+mb的影响而错误地得到lg(a+b)=lga+lgb，这种迁移是。8、常见于归纳学习中的迁移主要是。9、在一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等可以迁移到多种学习中去，这种迁移是。10、将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，这种迁移是。11、不改变原有的认知结构，直接

32、将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，这种迁移是。12、重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整其关系或建立新的联系以应用于新的学习情境，这种迁移是。13、掌握了“义务即免费”的知识后，得出“义务教育即免费教育”，这种迁移是。14、认为两种学习情境中刺激到反应的联结相似时，迁移才能发生，这一理论是。15、认为迁移的发生主要依赖于对两种学习情境中一般原理的概括程度，这一理论是。16、格式塔代表人物苛勒的“小鸡啄米”实验认证了理论，强调因素在学习迁移中的作用。17、形式训练说强调在学习迁移中的作用，共同要素说强调，经验类化说强调。18、奥苏伯尔提出了迁移理论，并认为原有认知结构的

33、、稳定性和 等特性都会影响迁移的效果。19、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，称为。它主要包括、和 三个方面。20、“脑筋急转弯”主要是要消除。三、问答题1、简答促进迁移的教学。2、简答迁移的作用。3、简答原有认知结构对迁移的影响。4、试述影响迁移的主要因素。第六章 知识的学习一、选择题1、学习用“狗”这个字来表示实际生活看到的狗，这是（）A、符号学习 B、概念学习 C、命题学习 D、原理学习2、感性知识分为两种水平，即（）A、感觉和知觉 B、感知和表象 C、表象和语词 D、概念和命题3、程序性知识包括两种，即（）A、动作技能与心智技能 B、感性知识与

34、理性知识C、心智技能与认知策略 D、直接经验与间接经验4、学习“鸟”有“前肢为翼”和“无齿有喙”两个关键特征，这是（）A、符号学习 B、概念学习 C、命题学习 D、原理学习5、学生利用认知结构中原有的下位概念来学习新的上位概念的学习模式是（）A、下位学习 B、类属学习 C、上位学习 D、并列结合学习6、英语单词的学习主要属于（）A、符号学习 B、概念学习 C、命题学习 D、原理学习7、学习达到刚好成诵以后的附加学习称为（）A、高效学习 B、复习 C、过度学习 D、深度加工8、学生已有了“平行四边形”的观念，现在学习“正方形”概念，这属于（）A、派生类属学习 B、相关类属学习 C、上位学习 D、

35、并列结合学习9、学习“北京是中国的首都”，这属于（）A、符号学习 B、概念学习 C、命题学习 D、词汇学习10、瞬时记忆的信息进入短时记忆的条件是引起（）A、注意 B、复述 C、神经冲动 D、条件反射11、教学过程中电化教具的运用一般属于（）A、实物直观 B、模象直观 C、言语直观 D、符号直观12、遗忘曲线呈（）A、正U型 B、倒U型 C、加速型 D、负加速型13、学过了行为主义关于“学习是凭经验产生的行为相对持久的变化”后，现在要让学生认识到“行为潜能的变化”也是学习，这属于（）A、派生类属学习 B、相关类属学习 C、上位学习 D、并列结合学习14、打电话时先先记住号码簿上的号码，拨完电话

36、后就忘记了，这种记忆是（）A、瞬时记忆 B、短时记忆 C、长时记忆 D、抽象记忆15、认为遗忘是“前摄抑制”与“倒摄抑制”造成的，这一理论是（）A、痕迹衰退说 B、干扰说 C、同化说 D、动机说16、短时记忆的容量是（）A、37个组块 B、 57个组块 C、59个组块 D、79个组块17、教师在教学中讲到重点时用彩色粉笔或用符号标记，以引起学生的重视，这符合感知规律中的（）A、强度律 B、差异律 C、活动律 D、组合律18、桑代克的“练习律”实际上符应了遗忘的（）A、痕迹衰退说 B、干扰说 C、同化说 D、动机说19、下面属于“学习”概念的反例是（）A、猴子骑车 B、看黄色书刊 C、练嗓子 D

37、、随机体成熟视力提高二、填空题1、知识的实质是人脑对客观事物的与的反映，是客观事物的。2、感性知识可以分为和两种水平。3、理性知识包括和两种形式。4、个人能用言语进行直接表述，主要回答事物是什么及为什么的知识，称为知识。5、个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，称为知识。6、加涅认为，程序性知识包括和两个亚类。7、知识的学习可以分为符号学习、和。8、如果学生掌握了“三角形”有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，那么其关于“三角形”的学习属于 学习。9、对历史事件及人物的学习主要属于学习。10、学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习是学习。11、儿童学会

38、用“狗”来代表他们实际见到的动物，这种学习是学习。12、学习“圆的直径是它的半径的两倍”，这种学习是学习。13、根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为学习、学习和学习。14、学生原来认为“学习是凭借经验而产生的行为的相对持久的变化”，现在又学习认知主义的“行为潜能的变化也是一种学习”。学生的这种学习是学习。 15、从例子到规则的学习，符合同化论中的学习；从规则到例子的学习则是学习。16、学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要让学生认识到“认知策略的学习”也是“教学心理”研究的内容之。这种学习模式属于学习。17、学习了“苹果”、“梨子”以后学习“水果”，这是学习

39、。18、学习了“智力与创造力的关系”后学习“个性与创造力的关系”，这种学习是学习。19、学生认知结构中已有“挂国旗是爱国主义行动”这一命题，现在学习“防治非典型肺炎也是爱国主义行动”。这种学习是。20、知识学习的过程主要包括、和三个阶段。21、知识直观主要有三种方式，即、和。22、电化教具的使用主要属于直观。23、学生对知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即概括和概括。24、用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。这种方式是。25、广义的知识可分为和程序性知识，程序性知识又包括和两大类。26、变式即变换同类事物的特征，以便突出其特征。27、比较主要有两种方式，即比较和比较。28、现代认知心理学把人的记忆系统分为、和三个子系统。29、贮存时间大约为0.252秒的记忆是记忆。其信息受到就会进入短时记忆，短时记忆的容量是组块，其信息经过，则可能转入长时记忆。30、听报告时记笔记，主要是记忆。31、德国心理学家的遗忘曲线表明，遗忘的发展是的，其规律是。 32、遗忘曲线是一条曲线，表明遗忘的进程。33、