初中语文活动课的探索年终论文.doc

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1、初中语文活动课的探索 近年，我省初中语文教学领域又出现了一个新的改革热点-活动课。在一些中学，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂

2、气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。 语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本

3、上解决这个问题。语文活动课正是在这样的背景下应运而生。当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。于是，从1995年开始，我们在调查研究和初步尝试的基础上，逐步形成了建立初中各年级语文活动课目标系列、内容体系和教学模式的构想，提出了两周开设1节活动课的方案，设计了每个学期8个课例的具体要求和内容，并于1996年秋在省内部分学校正式开展试验。二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不

4、可替代的优势。 语文活动课的活动，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。 在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生

5、具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如新闻发布会语言的艺术-广告错别字普查编手抄报比赛等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。 在教学方法上，它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这

6、个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如故事会演讲会辩论会等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。三、语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。 心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中

7、具体形象的成分仍然起着重要作用。 也就是说，初中学生的思维一般是经验型的，而不是理论型的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或模拟，学生通过参加活动，得到

8、感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。 从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。语文作为交际工具，就像木匠手中的工具一样，要熟练地掌握它，就必须进行反复的训练，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，

9、进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。四、当然，语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在语文活动课的试验和研究中，我们就感到必须切实解决好下面几个问题。 一是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发活动。课前对活动的设计，

10、活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。 二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在活动而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习

11、和发展的机会。 三是必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习，热闹有余，实效不足。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获文学的四大样式:小说、散文、诗歌

12、、戏剧,其中尤以小说深入人心,为众多读者所喜爱.我是一名初中语文教师,在教授课文时,学生们也对小说很有兴趣.小说在初中语文教材中也占一定比重,为了引导学生更好地去学习课文、欣赏小说,为以后的文学学习打好根基,作为一名初中语文教师,我觉得如何去赏析小说是非常重要的.现在我就如何去简单的赏析小说,谈一下我的看法.小说这种文学体裁是以塑造人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活,达到参与社会、引导社会、教育社会的目的.小说有三要素:人物、故事情节和环境.人物是中心,它所塑造的人物形象既有现实社会中人物的影子,又高于现实社会,是杂取了社会中很多人物的性格遭遇而合并成的,是夸张式

13、的人物,作者就是通过这种夸张达到教育现实的目的.故事情节是人物的活动过程,人的性格、情感、价值就是在此中体现出来的,环境是人物活动的场景,对人物形象的刻画起着重要的辅助作用.所以赏析简单的小说,必须要从小说的三要素入手,把握好这三要素. 小说的欣赏分三步走:首先,故事情节是第一,欣赏小说须先从情节入手,情节故事性强、引人入胜能吸引学生的注意力.兴趣是最好的老师,抓住学生的注意力是首要的,再者虽然人物形象是小说的中心,但是人物必须在一定的故事情节中行动,形象是建立在情节基础之上的,只有熟悉故事情节,才能把握人物形象,所以阅读小说要先理清故事情节.小说的故事情节通常分为开端、发展、高潮、结局四部分

14、,有些前面有序幕,后面有尾声,理清情节需先把握文章线索,线索象一根线一样把文章的各个部分贯穿起来 ,如线串珍珠,把握了线就掌握了珠. 如法国作家莫泊桑的我的叔叔于勒一文开头写我与若瑟夫对话是序幕,最后写我们改坐别的船是尾声,以菲利普夫妇对于勒态度的变化为线索,情节很好把握,由盼于勒-赞于勒-见于勒-躲于勒构成.再如叶圣陶先生的多收了三五斗以旧毡帽朋友的活动为线索,三个场所:米行、街头、船上,情节就由米行粜米-街头购物-船上议论构成.还有鲁迅先生的孔乙己以酒店小伙计我的见闻和感受为线索,三个时间段,情节就由孔乙己出场前-孔乙己出场-孔乙己出场后构成.故乡以我回故乡的见闻和感受为线索,以回故乡-在

15、故乡-离故乡构成整个故事情节.所以,通过举例我觉得欣赏小说第一步,教会学生把握故事情节最重要是掌握线索,理清了线索就能较全面的理清故事情节,就能初步理清人物关系,理解人物行动及心理.欣赏小说的第二步就是分析人物.分析人物形象是小说教学的中心环节,人物形象的分析是在熟悉故事情节之后来做的,小说刻画人物形象的手法是多种多样的,从描写手法说有肖像描写、心理描写、动作描写、语言描写、细节描写等,从描写角度来说有侧面描写和正面描写等,分析人物形象时 应先要求学生明确作者是通过哪些手法来刻画人物的.如故乡中闰土与杨二嫂的形象,就是通过肖像、语言、行动的描写表现出了闰土忠厚、老实、麻木,杨二嫂尖酸刻薄、自私

16、势利.茹志鹃的百合花一文,则主要采用了细节描写,体现了小战士活泼、善良、无私与新媳妇的善良、淳朴、羞涩.作家何为的第二次考试,则主要通过正面描写与侧面描写来展现陈伊玲与苏林教授的性格特征.当然这些描写方法不是割裂开来的,而是根据不同文章的需要而综合运用的.但是人物的分析必须以情节为基础,因为人物的表现是在情节的发展中表现出来的.欣赏小说的第三步就是环境,它虽占篇幅不大但却不容忽视,是欣赏小说不可缺少的环节,环境描写包括自然环境和社会环境,自然环境描写主要包括人物活动的时间、地点、景物等,以景物描写的作用最为突出.社会环境主要是交代人物生存的特定年代,一般不明显出现但也起着重要作用.如故乡开首一

17、段苍黄的天底下这一自然环境描写既勾勒了故乡破败的特征,渲染了故乡荒凉的气氛,也烘托了人物悲凉的心情.法国作家都德的最后一课,画眉鸟婉转的歌唱衬托了人物欢快的心理.我的叔叔于勒两处的景物描写平静的大理石湖面烘托人物快乐的心情,紫色的阴影衬托人物灰心沮丧的心情既是实指,也指压在人物心头的阴影,并推动了故事情节的发展.百合花第一段只一句就揭示了故事发展的大环境与时间段,是社会环境作用的具体表现.小说的环境描写起着很重要的作用,不管是社会环境描写还是自然环境描写,在具体文章中都有具体运用,欣赏小说一定要把环境品味记在心中.总之,我觉得对于初中学生来说,知识不够丰富对小说的理解就会肤浅,但只要教会学生紧

18、扣小说的三要素,充分理解欣赏小说三步走:先情节、次人物、后环境,教师在教读小说时,正确引导、有的放矢,相信学生对于小说的理解就会收到事半功倍的效果.师心独见 锋颖精密 议论文教学问题辨析 龙泉市第三中学 胡培兴【内容摘要】新课程背景下的议论文教学面临新的挑战，由此产生的诸多问题导致当前议论文教学形成一个怪圈，有重新加以辨析的必要。【关键字】议论文 文体 问题 辨析 现在谈议论文教学，似乎有些不合时宜。新课程的实施和中高考作文的趋向都让我们有意无意间淡化了文体（此处主要指记叙文、说明文、议论文等概念，而不是指“四分法”等文学体裁）。“读文须辩体”的古训，不知还有多少价值。综观人教版七至九年级六册

19、新课标教材，只安排了一个议论文单元（苏教版和语文版安排了两个单元以上），对照新课标中“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”和“写简单的议论文，努力做到有理有据”的要求，我们很容易看出一线教师在使用人教版教材时所面临的困境。虽然现在教师的教学有相对的自由度，但面对本地区统一使用的教材、七七八八的统考及教师自身水平所限，“自由度”三个字是要大打折扣的。下文是对当下议论文教学问题的粗浅梳理。典范与批评 吴晗的谈骨气大家都很熟悉。一贯的解读是课文用了三个具有代表性的事例从三个不同角度“证明”了“我们中国人是有骨气的”这一中

20、心论点。这篇文章成为了写议论文的模本，事实论证的典范。而南开大学文学院的徐江先生恰是以这篇文章为始提出了对中学议论文教学的批评，他提出议论文教学存在着的三大问题：一是把不是问题的问题当成问题教。他认为谈骨气一文吴晗先生讲的是“什么是骨气”，用三个事例紧扣孟子的话解释了“怎样做才是有骨气”，最后要大家向他们学习，做这样“有骨气”的人，说文章开头的“我们中国人是有骨气的”仅仅是一句情感性的宣言，是文章的引子，而并不是文章的中心论点；二是把学生不是问题的问题当成问题教。当学生明白了什么是“摆事实”，什么是“讲道理”后，我们拿到一篇议论文还是让学生区分这些，“哪个是论点”“哪些是论据”“用了什么论证方

21、法”，议论文教学变成只是对议论文文体知识的确认，这样的教学是无效教学；三是是问题的问题不知道是问题而不会教。他特别提到讲解一篇议论文时，应该明确的一个原则：语文教师不仅要告诉学生文章讲了什么思想以及是怎样表达的，而且还应该分析作者关于该文章的思维脉胳，以使学生树立起思辨意识。徐江先生虽然身在院校，虽然谈骨气一文已退出历史舞台，但他的批评却很大程度上反映了当前议论文教学的现状：以议论文文体知识教学为重点，从找论点找论据到找论证方法的阅读上升到议论文写作的简单套路；缺乏质疑，大多是“认同式教学”，或是王荣生先生说的“鉴赏者”阅读姿态和阅读方式，而对作者的观点是否正确，是否有局限性，论据是否能有效地

22、支撑作者的观点等缺乏必要的思考；忽视议论文（特别是杂文）的针对性和时效性，很少把议论文放到特定的背景当中去解读，进而忽略作者的哲理性情感。淡化与辨体话题作文出现后，过分强调“淡化文体”（其实是“文体不限”），以致到了“淡化文体意识”的地步（须知“淡化文体要求”主要指写作命题上不限制文体，强调多种表达方式的灵活应用，并不是不要文体，仅仅是不作苛求和简单化限制而已），加上新课标中对读者（学生）“体验”“感悟”“心得”的提倡，再加上以“主题”组元的教材编排体系，更加模糊了文体概念，人教版教材尤甚。人教版六册教材中，唯一的一个议论文单元，编排在九年级上册，共有四篇课文：事物的正确答案不止一个应有格物致

23、知精神短文两篇（谈读书不求甚解）中国人失掉自信力了吗，另有两篇表述不清的议论文知识短文。就这四篇议论文而言也是侧重于“求知”主题而偏废文体阅读与写作的，可想而知要通过这一个单元的学习达到新课标关于议论文的要求，简直是天方夜谭。这未尝不是淡化文体的结果。这样，我们该把“读文辨体”放在一个怎样的位置上呢？从文章本身看，文章存在体裁问题是一个客观存在。叶圣陶先生在文体一文中指出：“写作文字，因所写的材料与要写作的目标的不同，就有体制的问题。”明代学者徐师曾在文体明辨序中说：“夫文章之有体裁，犹宫室之有制度，器皿之有法式也。”也就是说，文体知识就是篇章的“制度”和“法式”。明代陈洪谟还说：“文莫先于辨

24、体，体正而后意以经之，气以贯之，辞以饰之。”意为读者对课文的读解，也须先辨体裁，研究主题的经营、气势的贯穿和语言的修饰，认识其内在的和外在的特征，而后方能鞭辟入里，探究出体裁的独创性和作品意蕴之所在。而议论文的概念正是1935-1938年间夏丏尊、叶圣陶先生合编的国文百八课中提出的，一直沿用至今。七十年来，我们对“辨体”教学情有独钟，是否在一定程度上确证了“读文辨体”理论的正确？在这两者之间，议论文教学何去何从？旧论与新释翻看九年级语文上册（人教版）关于议论文知识的两段话。我们发现这是两段我们早已熟悉的话，第一段讲议论文的三要素：论点、论据、论证，及对论点和论据的阐释；第二段讲论证方法。其中也

25、提到“道理论据”的难以辨认，以前我们的议论文教学常常陷入分辨这些论据之中而不能自拔，当然有时是津津乐道，乐此不疲。对于这些一贯如此的议论文知识的说法，很少有人从学理的角度进行辨析，然而却正有辨析的必要。 先说论点。说到论点，不得不提到一个孪生词观点。观点和论点在我们以往的议论文教学中几乎是等同语，就连新课标中也是采用了观点和材料的说法，而不是论点和论据。教材中用的却是论点的表述方式“论点是作者对所论述问题的见解和主张”。那么，观点等同于论点吗？我们举个例子，敬业与乐业（人教版语文九年级上册）一文有许多观点：“敬业乐业”四个字，是人类生活的不二法门（中心论点）；凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没

26、有不是可敬的；劳作便是功德，不劳作便是罪恶；凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生；人生从自己职业中领略出趣味，生活才有价值；须知苦乐全在主观的心，不在客观的事。这些观点都符合教材中“论点”的定义，即都是作者对所论述问题的见解和主张。难道这篇文章有这么多论点吗？可见论点是观点，而观点不一定是论点，如何区分呢？有人重新下了定义：只被论证而不对别的观点起论证作用的观点。有点像绕口令,却很能说明问题。如上所示，学生通观全文比较后容易判断第一句为全文的中心论点。当然中心论点的说法，适用于比较典范的议论文。有一些由哲理性语句组成的议论性散文，如培根的谈读书，就不能拘泥于此。再说论据。关于

27、论据现在有人主张这样定义：论据是用以论证论点的具有客观实在性的事实材料（包括言论性事实材料）。实际上起的是例证的作用。这样定义有个好处，就是可以避开对“道理论据”的纠缠。最后说论证。约定俗成的定义是“论证是运用论据来证明论点的过程和方法”。分开来说就是“论证是过程”同时“论证是方法”，但表示行为的过程并不同时又表示一种方法，显然这个沿袭已久的表述是站不住脚的。譬如当我们说某文论证了某一论点时，你能知道它的论证方法吗？这句话应修正为：论证是证明论点的过程。这句话删去了原概念“用论据”和“和方法”等字眼。刘勰说：“论如析薪，贵能破理。”是说作论文好像砍木柴要按照木柴的纹理去剖破一样，贵在顺着道理去

28、解剖分析事理。可见议论文中论证的关键之处在于透辟的分析，在于思想的掘进，论证的可贵之处也在于说透道理，辨明真理。这个过程中可能需要用到论据，但在不少情况下，这只不过是阐述思想、剖析事理时的一种辅助证明手段而已，并不等于议论文中论证必得拿事实论据来证明，事实上很多情况下，事实论据只能使说理显得较为饱满，较为直观罢了，或者说仅起到具象化和诠释的作用。论证是证明论点的过程这样的表述让我们把眼光集中到论证过程的逻辑推演分析中，而不是关注它用了什么方法。“论证就是用论据来证明论点的过程和方法”这样的观点，存在着对议论文本质特征的广泛误读。其直接结果是遮蔽了人们对议论文阅读和写作中分析推演能力重要性的应有

29、认识。直接导致学生写作的议论文，往往堆砌一大堆例子，古今中外，依次列举，仿佛非此不足以显示其论据的充实和论证的严密，结果是以叙代议，用材料的简单罗列取代了深入的理性分析。所以我们倾向这样的主张：“议论就讲道理，论是非。作者通过事实材料和逻辑推理，来阐明自己的观点，表明赞成什么或者反对什么”。“议论文的灵魂以逻辑规律为支撑，而不是所谓的论据”。鉴于这种种问题，湖北特级教师余绍秋先生写了很多文章主张“主旨和论说”的二分建构，取消论点论据说，感兴趣的可以查阅。问题与取向现在的议论文教学（包括阅读写作考试）已形成一个怪圈。中考现代文阅读即使选用了议论文，也极少考核文体知识，多是关注文章本身的思辨色彩和

30、现实意义；中考话题作文如“自信”“宽容”“合作”“倾听”等大多可以写成议论文而学生写议论文的微乎其微；阅读教学要么按老概念老套路老技巧，“三要素”包打天下，要么鼓吹“人文”不着边际；写作教学如以人教版综合性学习为凭借则基本不触及议论文的训练。议论文教学的手足无措可想而知。 传统议论文教学的哪些优点应该固守？议论文知识如何重新审议？议论文阅读写作如何与议论文考核和谐统一？在议论文教学中文体与精神之间如何平衡？诸多问题，终难取舍。其实追根溯源，我们会发现一千五百多年前的古人早有论述师心独见，锋颖精密而这精辟的论述正可代表现在议论文教学的积极取向。师心独见，锋颖精密，这八个字来自刘勰的文心雕龙中的论

31、说一章。意思是说，不因袭前人，有独创的见解，论辨的辞锋尖锐而又精到细密。他说这样的文章是论说文中的精华。这八个字实在妙极，既是在说文，也是在说人，通过议论文教学我们所要达到的目的即在此。用叶圣陶先生的话说是“议论文以说服他人为成功”，要说服他人则要辞锋尖锐而又精到细密；用新课标的话说则是“通过自己的思考，作出判断”“能提出自己的看法”“作出自己的评价”，正是“师心独见”的现代表述。更高一层说则是要培养学生独立之人格，自由之精神。明确了这是议论文教学的一种追求后，再回顾前面所述，议论文教学何去何从的问题已然明晰。浅谈新课标下农村初中语文教学江苏省兴化市海河学校 张树宝 （225764）摘要：新课

32、标对农村初中语文教学提出了新的要求，本文从听、说、读、写四个方面探讨了新课标下农村初中语文理想教学的方式。关键词： 新课标 农村初中 语文教学全日制义务教育语文课程标准自2001年7月颁布以来，已经有五个年头多了。新课程改革倡导新的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式。对农村初中学生来说，新的学习方式的应用，是一个艰难的过程。本文就新课程下农村初中语文理想教学的实践作一简单探讨。一、新课标对农村初中语文教学的新要求1、新课标要求构建充满活力的语文课堂，相信学生，学生完全有学习的能力。我们每一位老师要把机会交给学生，要俯下身子看学生，平等地参与学生的研究。“师生关系是一种平等、理解、双向的人与

33、人的关系。课堂上的师生关系，对学生而言，意味着参与，意味着建构，意味着一种情境和精神氛围。每一位老师要成为“平等中的首席”，成为学生发展的促进者。 2、新课标要求每一位老师要为学生的语文学习创造条件，让学生畅游于书的海洋，搜索于信息世界。语文的学习，每一位老师不能仅仅局限于课内学习，而应是“大语文”的学习，课内与课外并重，不可偏废一方。对农村初中学生而言，更要有一个课外阅读的理想氛围，让学生要读书，有书读，会读书，读好书，从而享受语文课外阅读的浸润、提升。学生真正进行课外阅读了，也才是真正的“大语文”学习，才是课内语文学习的有效拓展。每一位老师对于学生的课外阅读的指导有一个渐进的过程，比如:开

34、学初指导学生制定课外阅读计划，引导学生组成课外阅读兴趣小组，进行阅读方法指导、阅读过程引导，定期交流读书笔记、读书心得、读书成果。 3 、新课标要求每一位老师要处理好自主学习与指导的关系。学生学习的过程，是一个自我心理活动的过程，每一位老师不能一味地灌输、包办;合作学习要有明确的目的，不能为合作而合作，追求形式，教师也是学生学习的重要的合作者;综合性学习是学生进行语文学习探究的一个非常重要的途径。对于综合性学习，师生要足够的重视，进行充分的准备，农村初中学生的综合性学习要多与农村实际相结合，引导学生走向现实的广阔世界。 4 、新课标要求每一位老师要理顺语文学习与考试的关系。现实的语文学习不能没

35、有考试，没有了考试，就缺少了一定的衡量标准，缺少了一定的动力。难道又说，语文一学习仅仅是为了提高语文素养，事实上，还有它的功效性，也因为它的功效性，使得那么多人寒来暑往，耐得住寂寞，苦心钻研!但每一位老师又不能太过功利，使学习成了考试的附属。对于农村初中学生的语文学习，每一位老师更要运用合理的评价方法，而不能过分强调考试的甄别选拔功能，从而给灵动的语文学习，扣上了沉重的金砖。二、新课标下农村初中语文教学的具体实践语文教学最终要培养学生听、说、读、写四种能力，本文以下就此四点进行讨论。 1、培养学生“听”的能力 怎样才算是会听呢?首先，要求学生有语音辨识的能力。从现代汉语的角度讲，就是要辨识每个

36、音节的声母、韵母和声调。其次，要求学生有语言及有关信息的记忆力。再次，要求学生能听懂所听的内容，即结合具体的语境，选取话语中有用的、主要的句子，并能理解这此句子的句法含义，把握话语的内在逻辑。最后，要求学生会听，既能听出基本意思，又能听出言外之意、弦外之音。 2、培养学生“说”的能力 应通过课堂教学，科学有序地培养学生社会交际、待人接物、临场应变等能力。在课堂上，教师要找准每次训练的重点、难点，进而合理选择训练方法，科学安排训练步骤。讨论时，要鼓励学生各抒己见，畅所欲言。发言要有中心、有条理、有依据;听人发言要听懂主要内容，并有针对性地发表意见。讨论结束时，教师要做好总结，集思广益，明确达成共

37、识，以得出结论性意见。还可以开展课前三分钟自由演讲话动(如每人一段名人名言)，或组织演讲赛、辩论赛、主题班会、联欢会、热点采访及座谈会等话动，让学生锻炼自己的语言表达能力。 3、培养学生“读”的能力新课标对“读”的要求是:能根据文章的体裁、风格的不同，选择不同的阅读方式。读的方式很多，如吟读、诵读、默读、速读等。哪类文章适合哪种阅读方式，需因情况而定。比如，古诗词、现代诗的朗读，教师要指导学生体味诗的音乐美，注意停顿，读好重音，把握好速度，让学生读起来朗朗上，悦耳动听，以达到美读的效果。 4、培养学生“写”的能力 在语文教学中，作文教学是个难点。作文训练花的时间多，学生仍不会写作文，原因虽然是

38、多方面的，但与教师教不得法有很大的关系。笔者发现一些语文教师的作文教学极具随意性。给学生一个作文题，三言两语指导一下，接着就让学生完成习作，其效果可想而知。鉴于扩大课外阅读受各方面条件的制约，建议教师结合课文让学生巧练笔。初一到初三的教材编选了许多不同体裁、不同风格的文章，这些文章各有特色，很多都是经典作品。教师可将课堂的读与写巧妙地结合起来，使学生不仅能从阅读中获得知识，而且能从阅读中悟到写作方法，将从课文中学到的精炼、优美、生动的语言及写作技巧运用到写作实践中去，在不断阅读、分析、模仿和创新的过程中，提高自己的写作技能。例如，每篇课文中都有一些优美、整齐的句子或段落，可让学生对照这些典型的句段进行仿写，学会如何用句组段，对写作很有用处。另外，课文后面的练习题大部分都安排了写作内容，可用三至五分钟时间完成。如果每节课都能抽出几分钟时间进行练习，让学生学以致用，学生的作文水平定能不断得到提高。结语：总之，农村初中学生的语文学习应该是一种享受、一种熏陶、一种诗意、一种宽广、一种温馨。每一位老师要构建诗意的课堂、理想的课外阅读、科学的学习方式，让孩子们懂得为人间流淌的真情而感动，让孩子们会为每一个美的瞬间而欣喜，让现在的语文变为现实的理想的、享受的语文。word文档 可自由复制编辑