高中理科生语文学习态度的调查研究——以昆明市官渡一中为例.doc

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1、一、绪论普通高中语文课程标准（2011版）的基本理念部分提出，建设高中语文课程，要从“知识和能力”、“过程和方法”和“情感态度和价值观” 中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准S.北京:人民教育出版社,2011:1.三个方面设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。对于“情感态度和价值观”，我们可以做如下解读：一是通过语文学习，培养学生对人生、对世界的广泛的“情感态度和价值观”。正如课标所说：“形成健康美好的情感和奋发向上”的人生态度、“培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”的求美态度；“养成认真负责，实事求是的科学态度”的求真态度；“使语文学习的过

2、程成为积极主动探索未知领域的过程”的学习态度等，是课标努力实现的目标。二是通过语文学习，培养学生对语文学科的“情感态度和价值观”。二者的关系是前者包含后者，是整体与部分的关系，前者的实现需要以后者的达成为基础和前提。对于高中理科生来说，良好的语文学习态度不仅极大地影响着他们的语文学习效果和语文学习过程中的耐挫性，而且还是培养他们责任心的需要和终身持续发展的关键。但是，在语文教学的理论和实践中，教师们往往偏重于知识和技能的掌握和训练，轻视对学生语文学习态度的培养。除此之外，高中理科生自身也缺乏正确的语文学习的态度。如何培养高中理科生良好的语文学习态度，是目前高中理科班语文教学中亟待解决的问题。本

3、文从高中文理科生语文学习态度的认知、情感和行为三个方面入手，并结合实际的问卷调查，通过对文理科生语文学习态度现状的对比分析，尝试摸索出全面的培养高中理科生良好的语文学习态度的全面的、有效的策略。（一）态度、学习态度和语文学习态度的内涵1.态度“态度”这个词来源于拉丁文“aptus”，意思是“指对特定事物做出反应时所持有的稳定的、评价性的内部心理倾向。” 韦洪涛.学习心理学M.北京:化学工业出版社,2011:129.在态度研究的历史中，心理学家们提出了不同的概念，其中比较具有代表性的观点有下面这四种：第一，美国社会心理学家奥尔波特认为，态度是一种心理和神经的准备状态，强调经验在态度形成中的作用。

4、第二，德国心理学家克瑞奇认为，态度是个体对自己生活世界中某些现象的动机过程、情感过程、知觉过程的持久组织。第三，美国心理学家弗里德曼认为，态度是个体对某一特定事物、观念或他人稳固的由认知情感和行为三个成分构成的心理倾向。第四，英国心理学家法齐奥认为，态度是个体的认知结构中特定对象与特定评价之间的联接。这四种观点的侧重点相同，但都同意态度包含认知、情感和行为三种成分。认知是指学生在学习生活中对学习的对象，目的、意义和结果的认识，理解与评价。情感是学生在学习上所具有的动机和个人的兴趣爱好等个性上的心理倾向。行为是学生在学习生活中对特定的学习对象所作出的外在展示的行为。认知、情感和行为三者是相互联系

5、、相互影响的。认知是态度的基础，如果学生没有对学习对象的认知，没有对学习的价值有正确的理解，那么，愉悦的情感就不可能产生，更不能具有积极好问的行为倾向。而情感是态度的核心，是认知和行为的动力，行为则是认知和情感的体现。2.学习态度学习态度是态度的一种表现。学习态度就是“学生对待学习即在学习情境中所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。” 陈安福.中学心理学M.北京:高等教育出版社,2004:67.既然态度包含认知、情感和行为三种成分，那么在学习领域的态度，即学习态度也同样是由认知、情感和行为三种成分构成。3.语文学习态度综合已有的研究成果，我们可以将语文学习态度定义为：“在语文学习过程中，个体根据

6、以往经验而形成的、持久影响个体语文学习行为的、较为稳定的内部反应状态，它包括认知、情感、行为倾向三种成分。” 陶德清.学习态度的理论与研究M.广州:广东人民出版社,2001:98.认知成分认知成分是指学生对语文学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，它反映着学生对学习价值的认识，是学习态度的基础。情感成分是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验。行为成分是指学生对语文学习的反应倾向。 语文学习态度和语文课程三个维度的目标的具有密切的联系，具体表现在：知识和能力目标属于语文学习态度的认知成分，过程和方法目标属于语文学习态度的行为成分，情感态度和价值观目标属于语文学习态度的情感成分。如果教

7、育者们能够帮助学生养成良好的语文学习态度，就能更好地实现语文课程的三维目标，从而提高语文教学的质量。（二） 研究意义目前高中学校理科生的人文精神培养普遍缺失，极大地阻碍的理科生的全面发展，同时因为理科生人文素质偏低，一定程度上也阻碍了经济的发展和社会的进步。随着社会竞争的日益激烈，培养专业素质强、人文素质高的全面发展的人才显得格外重要。在高中学校里，学好语文是提高理科生人文精神的重要途径，而要学好语文，使理科生养成良好的语文学习态度就显得很重要。良好的语文学习态度的重要性主要表现在：1.良好的语文学习态度可以培养理科生的人文精神温总理在答记者问时出口成章，就引用过很多经典的古代诗句，例如：“身

8、无半亩，心忧天下，读破万卷，神交古人”“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”“ 知屋漏者在宇下，知政失者在草野”等。在中国人民心中，温总理不仅是可敬的国家领导，更是一位有文学底蕴、有修养的学者。可见，一个人要想有所成就，提高人文精神是很必要的。所以，无论是理科生还是文科生，都应该养成良好的语文学习态度，学好语文，提高人文精神，为自己未来的发展打下坚实的基础。2. 良好的语文学习态度可以激起理科生的学习热情 学生的语文学习态度是促进学生语文学习好坏的重要的动力因素。这种动力主要体现在学生在学习生活中的情感体验上的差异。如果理科生的语文学习态度很积极，则会对语文学习的情绪投入非常积

9、极，在无形中就形成了一股强大的推动力量，更重要的是积极的语文学习态度，会帮助理科生克服语文学习中的各种困难，激起高涨的学习热情和持久地保持学习的激情，进一歩促进理科生学习成绩的提高。同时也让理科生在学习中感受到语文学习的快乐，更进一歩推动他们转变思想观念，更加努力地学习语文。但是，对于那些语文学习态度消极的学生而言，如果语文学习要求超出了他们的能力范围，学生就会觉得压力大而产生焦虑感，没有体会到学习语文的乐趣，进而丧失了学习的兴趣。所以，热情就是一种积极的心态，要培养理科生良好的语文学习态度的最好方法就是采取各种有效措施引起他们对语文学习高涨的热情。二、语文学习态度研究述评（一）国内外学习态度

10、的研究1.国外对学习态度的研究学习态度是教育心理学一个非常重要的研究领域，有很多教育心理学家都进行过研究。1919年心理学家史密斯和麦独孤最早研究了学习态度的积极性与学习进度的关系。此外，苏联著名的教育家斯卡特金指出学习态度是实际教学的重点，强调要取得良好的教学成果必须要求学生具有良好的学习态度。在20世纪的80年代，国际教育家通过比较传统目标和新目标之后，把态度和技能提高到了最高层次，进一歩巩固和肯定了学习态度在教学中的重要的地位。2.国内对学习态度的研究 我国有关学习态度的研究起步相对较晚。朱智贤（1979年）在有关学习的心理准备方面，首先提出的就是准备好学习态度。对学习态度的构成，不同的

11、学者有不同的看法。我国台湾教育心理学家赖宝祯(1976年)、温世颂(1980年)两位专家对学习态度的结构及内容作过讨论，他们把“明确的学习目的、高度的学习兴趣、讲究学习方法、寻求理解与组织、良好的学习保持、善用学习资源”作为良好的学习态度的特征。目前国内有关学而习态度的研究主要从学习态度影响学生的学习行为及成绩等方面开展研究。有研究者曾对小学生的学习问题进行了实验研究。研究结果表明,小学生的学习行为受学习态度影响。那些喜欢学习，认为学习很有意义的小学生，上课注意听讲，按时完成作业，学习成绩优良；相反，那些对学习不感兴趣，认为学习无用的学生，课堂行为问题多，学习成绩也较差。接着，前苏联教育家斯卡

12、特金肯定地指出：“ 教学效果基本上取决于学习态度。”最后，孙维胜（2003年）从哲学、心理学、教育学三个角度对以上这句名言进行分析，强调了学习效果的重要作用。除此之外，他还提出总结出三种培养学生正确主动积极的学习态度的策略方式。（二）语文学习态度的研究 从中国知网上检索的文献来看，目前关于对学生语文学习态度方面的研究有代表性的有：2002年李小平等人在他们的小学语文学习态度研究中采用问卷调查的方式，对小学不同年级的学生的认知、情感和行为体验进行调查，进而得出使学生有积极地学习态度关键在于使他们产生愉悦体验和强烈的投入意愿。2006年李吉武在他的硕士论文普通高中学生良好语文学习态度培养策略探索中

13、以新课标为理论依据，采用问卷调查的手段，考虑到影响学生学习态度养成的内外各方面因素，针对普通高中学生在学习态度方面的特点及存在的问题，提出内外结合培养高中生良好语文学习态度策略。 2011年张君在他的对高中生语文学习消极态度的思考与分析中结合自己的课堂教学的实践经验，对高中生学习语文的消极心理和问题产生的原因进行探讨，提出提高学生学习的能动性和自信心及其教师的情景式教学的建设性的意见和思考。2011年姜建荣在他的态度决定一切，一切决定态度中借助著名社会心理学家利克特的总加评定法原理自制量表进行问卷调查，得出培养高中生良好语文学习态度的策略是教师积极的教学态度和学生对语文的认知与态度改观。 通过

14、文献梳理，笔者得出以下结论：第一，目前关于高中生语文学习态度已有研究，但是还没有研究者专门针对高中理科生这一特殊群体进行过语文学习态度的研究。第二，大部分研究者们只从教师教学和学生自身两方面提出策略，而没有从社会环境、家庭环境及其学校课程的设置这三方面提出策略。因此，本文从高中文理科生语文学习态度的认知、情感和行为三个方面入手，并结合实际的问卷调查，通过对文理科生语文学习态度现状的对比分析，尝试摸索出比较全面的培养高中理科生良好的语文学习态度的有效策略。三、 高中理科生语文学习态度的现状调查（一）调查对象 本次研究的调查对象为昆明市官渡一中高二年级的部分文理科学生。该校是一所录取分数线处于中等

15、水平的省一级完全中学。学生大都来自城中村家庭和外省来云南经商的家庭。这些学生分别来自高二（1）班（理科）、高二（2）班（理科）、高二（7）班（文科）、高二（8）（文科）等四个班级。共有215人，其中文科班的有87人，理科类的有128人。（二）研究方法问卷调查法：笔者自制高中生语文学习态度现状调查问卷，并将设计打印好的问卷发放到昆明市官渡一中高二年级的部分学生手中，进行调查。访谈法：笔者通过与理科班学生家长和语文教师面对面的交谈，了解高中理科生在语文课堂上、考试中的行为表现和情感态度等，从宏观上把握理科生语文学习态度的现状。（三） 调查问卷的调查内容本次调查问卷的调查份三个维度，即高中生语文学习

16、态度的认知调查、情感调查和行为调查。在认知调查中，笔者设计了“语文学科学习的重要性、语文学科学习的主要目的、语文对高中生的影响和对语文是否与其他学科有关系的看法”四个问题，设计目的在于了解目前高中生对语文学习的整体认识。在情感调查中，笔者设计了“有无语文学习兴趣、对学习语文无兴趣的原因、对高中所有课程的喜好程度和语文课上吸引学生注意力的因素”四个问题，设计目的在于了解目前高中生对语文学习的情绪和情感体验。在行为调查中，笔者设计了“学生最常用的语文学习方法、学生在语文课堂上的行为、学生语文学习遇到难题或困难时的做法、有无时间阅读课外书、每周语文课外阅读量和语文课外阅读内容”六个问题，设计目的在于

17、了解高中生对语文学习的反应倾向。（四）调查结果分析本次调查共发出问卷215份，有效的问卷共有196份，其中文科班收回79份，理科班收回117份。调查的统计数据整理如下：1.高中生语文学习认知的调查选项表1 语文学科学习的重要性的调查文/理科班A.是B.否理科班93.2%6.8%文科班95.5%4.5%表2 语文学科学习的主要目的的调查文/理科班选项A.升学要求B.考试C.未来职业需要D.迫于家长压力E.培养锻炼思维和表达能力F.语文的人文性、探究性吸引了我理科班70.9%77.4%27.8%10.9%41.5%19.8%文科班73.2%75.3%39.8%10.3%54.9%27.9%表3 语

18、文对高中生的影响的调查文/理科班选项A.可以提高自己的语言运用能力 B.对自己认识人生社会有帮助C.对自己形成良好的素养有帮助 D.对自己的情感陶冶有帮助理科生64.8%10.1%14.0%11.1%文科生50.2%15.4%17.6%16.9% 从以上三个表可以看出：第一，90%以上高中文理科生都能很清楚语文对于自己的重要性，这为高中理科生养成良好的语文学习态度提供了可能。第二，学生学习动机功利化。考试和升学要求成了大多数文理科班学生学习语文的最大动力。第三，和文科生相比，大部分理科生只是粗浅地认识到语文学习可以提高自己的语言运用能力，而能够深刻认识到语文学习对自己形成良好的素养有帮助和对自

19、己的情感陶冶有帮助的理科生人数不到30%。表4 对语文是否与其他学科有关系的看法的调查文/理科班选项A.有很大关系 B.一般 C.关系不大理科生43.2%25.1%31.7%文科生63.5%33.9%2.6%从上表可以看出，有97.4%的文科生都深刻认识到语文和其他学科的关系，但是和文科生相比，理科生仅有68.3%的理科生认识到语文与其他学科的关系，这充分证明了理科生对语文认识的片面性。2.高中生语文学习情感的调查表5 语文学习兴趣的调查文/理科班选项A.基本无兴趣 B.一般 C.比较有兴趣D.非常有兴趣理科生 3.5% 24.6%47.4%24.6%文科生 0 3.7%61.1%35.2%

20、从上表可以看出，96.3%的文科生对语文学习感兴趣，而对于理科生来说，只有72%的理科生对语文感兴趣，而且还有28.1%的理科生对语文学习不抱有很大的兴趣，甚至是无兴趣。这也是导致文理科生语文学习水平存在差异的原因之一。因此，提高理科生的学习兴趣，培养良好的学习态度是一个亟待解决的问题。表6 不喜欢学习语文的原因的调查文/理科班选项A.成绩不好，努力后也没有多大提高 B.语文学习很枯燥 C.老师讲课不生动D.我不喜欢我们的语文老师E.学习负担重，各门功课压得我无力学习语文理科生24.6%20.7%15.6%7.2%31.9%文科生12.9%13.8%25.9%6.9%40.5% 从上表可以看出

21、，有将近30%的文理科生都一致认为自己不喜欢学习语文的原因都是“学习负担中，各门功课压得我语文对语文有兴趣”，这已经成为高中生的共识。另外认为“成绩不好，努力后也没有多大提高”和“语文学习很枯燥”是自己不喜欢学习语文原因的理科生人数明显比文科生多，这种情况在很大程度上影响着理科生对语文学习的态度。表7 对高中所有课程的的喜好程度的调查文/理科班选项 A.语 文B.数学C.英语D.物理E.化学F.地理G.历史H.生物I.政治理科生93210161775183文科生211314228748 通过以上表格和曲线分布可以看出，文科生在语文学科上的喜好人数达到一个峰值，其数值远高于文科生心中的其他科目。

22、而理科生的峰值出现在数学学科，对语文学科的喜爱人数和英语、地理、历史的喜爱人数都很少。表8 语文课上吸引学生注意力的因素的调查文/理科班选项A.美的文章 B.老师渊博的知识C.老师清晰的讲解，诙谐的语言D.轻松的课堂环境理科生22.3%3.8%45.8%28.1%文科生32.2%5.5%42.9%19.4% 从上表可以看出，有将近一半的文理科生都认为老师清晰的讲解，诙谐的语言”最能吸引他们。另外，文科生也往往被文章本身所吸引，而理科生更容易被轻松的课堂环境所吸引。3.高中文理科生语文学习行为的调查表9 学生最常用的语文学习方法的调查选项文/理科班A.主要是被动聆听和记录（如：听，做笔记）B.以

23、积极思考为主(如：跟上老师的思维节奏)C.以讨论活动为主(如：小组讨论，同桌交流)D.以自行安排为主(如：不听讲)理科生56.6%28.8%5.7%8.9%文科生49.7%38.4%7.3%4.7%表10 学生在语文课堂上的行为的调查文/理科班选项A.常问问题，老师鼓励我们提问题B.很少主动提问，老师也不要求我们提出问题C.偶尔提出一些问题，但老师很少认真对待D.有时想提出一些问题，但没有时间和机会E.认为提问是老师的事，学生没有必要提出问题F.有时不知道怎么提问题,有时感到题目太死，不好提问理科生11.6%20.1%9.5%28.8%4.2%25.8%文科生14.4%14.6%5.7%27%

24、2.3%36.1%表11 学生语文学习遇到难题或困难时的做法的调查文/理科班选项A.认真对待，动手动脑，尽自己所能去突破、克服或解决B.经过看书或思考仍不能解决，就去问老师和同学C.想一想就算了，反正老师会讲D.经过一番努力，无论解决与否，总喜欢去和同学讨论交流D.能做则做，不能做就放在一边，很少想办法去克服，包括问老师、问同学和看书理科生18.4%32.2%22.4%9.6%17.5%文科生19.7%49.7%13.8%8.9%7.9% 从以上三个表可以看出，50%左右的文理科生在语文课堂上以被动的听讲、记笔记为主。大多数文科生在语文课堂上不知道怎么提问，尽管有些学生偶尔想提问，却没有时间和

25、机会；大多数理科生在语文课堂上不经常主提问，只有部分学生会在老师的鼓励下经常提问。当语文学习遇到难题或困难时，相对于文科生来说，更多的理科生会想一想就算了，认为反正老师会讲；还有更多的理科生会能做则做，能做就放在一边，很少想办法去克服。这些充分说明理科班生在语文学习中非常被动，他们普遍缺乏主动提出问题的能力和质疑批判的精神。 表12 有无时间阅读课外书的调查文/理科班选项A.有B.没有C.随意性较大D.根本没有时间和精力阅读理科生30.4%14.2%44.6%10.8%文科生29.1%11.4%55.2%4.3%表13 每周语文课外阅读量的调查文/理科班选项A.每周大约三万字B.每周大约一万字

26、C.每周大约五千字D.每周大约三千字理科生6.2%17.9%38.6%37.3%文科生14.2%23.3%53.5%9%表14 语文课外阅读内容的调查选项文/理科班A.报刊杂志B.课外名著C.消遣性艺术作品D.社科类、文学类经典著作理科生51.7%4.8%33.6%9.9%文科生62.3%7.1%20.4%10.2%从以上三个表可以看出，三分之二以上文理科生都不能保证语文课外阅读的时间，每周的阅读量只有五千字左右，并且一半以上的文理科生课外阅读的书籍都只是报刊杂志或者消遣性文艺作品，书籍类型单一，内容价值不高。以上就是我从语文学习态度的认知、情感和行为三个方面对理科生进行调查所得到的结果，这些

27、结果让我清晰地认识到了目前高中理科生的语文学习态度的现状。同时，笔者可以从这些结果出发，分析其的形成因素，最终探索出一些全面的帮助理科生养成良好语文学习态度的策略。4.对语文教师及家长的访谈记录分析 为了全面了解教师及家长对文理科生语文学习的信心、对语文学习的重视程度有无文理科差异，笔者设计了访谈问卷（附录二），分别对部分教师和家长做了详细访谈记录，并加以分析。（1）对教师的访谈记录分析 笔者对昆明市官渡一中的四位语文教师进行了访谈记录，这四位老师都各自教一个文科班和一个理科班。通过与这四位语文教师的交流，对教师眼中文理科生的不同表现进行记录，得出结论如下：第一，文理科差异的存在是导致文理科生

28、语文成绩不同的一个不容忽视的因素。四位教师普遍认为，文科生的语文成绩要普遍高于理科生。尽管教师对理科生采取了更多的辅导措施，但考试成绩说明，文科生的语文水平的确高于理科生。很多教师都很疑惑：有些理科生生在平时语文课堂上的表现很好，甚至比文科生还要优秀，但考试成绩就是提不上去。 第二，大部分教师都希望可以利用某些手段和方法，例如：对理科生进行课下了解，和家长进行电话跟踪等，提高理科生对语文学习的重视。尽管在课堂上大部分理科生的表现让教师很烦恼，但是教师对于理科生的信心并没有因此而降低，反而更加激励了教师的决心，他们更加期望理科生在语文学业上有所提升。（2）对家长的访谈记录分析 笔者通过教师与家长

29、的座谈会的机会，随机访谈了七家长，其中四位是理科生家长，三位是文科生家长。访谈结果如下：第一，家长对孩子的语文学习抱有不同的期待。文理科差异的影响在父母的眼中，有着更为明显的表现。三位文科生家长都对自己孩子的语文成绩充满了自信，和其他科目相比较，语文是家长最看好的一门课程。理科生家长则认为，理科生本就擅长理科类学习，语文大部分只是都要靠背诵，这对于不擅长背诵的理科生来说是个大难题。有的理科生家长给孩子报了假期语文辅导班，就是为了提高语文成绩。 第二，家长对语文学习的重视程度影响着孩子。很多家长承认，在孩子成长初期，并未给孩子提供很好的语文学习的环境，而是任其发展。从而导致很多学生现在没有养成良

30、好的学习习惯。也有家长很自信的提出，在孩子学习初期，提供给了他们一个良好的学习环境。例如：家长经常给孩子买文学名著，帮助孩子报名参加毛笔字课、钢笔课，督促孩子主动学习，这和后来良好学习习惯的养成有着十分密切的关系。统计结果显示，家长在孩子学习初期所付出的重视程度与如今学生的学习成绩是成正比的。（五）结论通过对昆明市官渡一中高二（一）班、（二）班、（三）班、（四）班四个理科班学生语文学习态度现状的调查研究得出如下结论。1.语文学习的认识不全面“一切事情，内因是决定因素。做每一件事情，如果认识正确了，行动才不会有太大的偏差；相反，认识存在问题，行动就会远离目标。” 吴茵.高中理科生语文学习的问题与

31、对策研究D.山东：鲁东大学,2013.理科生语文也是同样的道理，理科生只有对语文学习有全面的认识，才能有良好的语文学习态度，也才能指导自己更好地学习语文。调查发现，理科生已经认识到了学习语文的重要性，这是一个很好的开端。但是他们没有深刻认识到学习文不仅仅是为了考试和升学，而且还对自己认识社会、人生和对自己情感陶冶的巨大作用。语文课程的基本特征就是工具性和人文性的统一，它着重培养学生的听、说、读、写的能力和学生的人文素养，这两方面的成效都是在长期的学习和积淀的过程中体现出来的，它所产生的效应纵贯一生，和今后的工作、生活息息相关。所以说，学习语文不可能一蹴而就，要以一种平常的心态去对待，急于求成只

32、会让自己一无所获。语文具有工具性特点，数学、物理、地理、历史是知识性学科，假如我们具备了学习的能力，这些知识我们就可以自己弄懂。语文的应用能力、审美能力、探究能力，通过语文学习才能具备；而具备了这些能力，举一反三，再去学习其他知识类学科就很容易了。2.语文学习的兴趣不浓厚 语文学习兴趣的多少浓淡，一定程度上决定理科生语文学习态度的好坏。我国伟大的教育家在两千多年前就说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。俄国教育家乌申斯基也曾指出“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。这些教育家有的用比较，有的从正面或者反面，从不同角度强调了兴趣对形成良好语文学习态度的重要性。研究发现，

33、喜欢语文这门课程的理科生少之又少，仅有三分之一的理科生都对语文没有很浓的学习兴趣，他们都觉得其他学科的压力之大和语文学习枯燥是他们对学习语文没兴趣的原因，轻松地课堂环境有可能调动起他们的学习兴趣。要想使大部分理科生都能像文科生那样喜欢语文，需要社会、语文教师和理科生都作出不谢的努力。3.语文学习的方法不正确古人曾经说过这样的话：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”这些都强调了使用正确方法的重要意义。在语文学习的方法上，很多学生寄希望于教师，不能主动学习。这样的情况是学生上课听得津津有味，但是课后却忘得一干二净，一无所获。很多学生不爱动脑筋思考问题，盲目地跟随老师，完全不能自主地去发现新问

34、题、探索新知识，这是他们忽视了语文学习本身富有灵活性的结果。生活中时时处处都离不开语文，但是学生没有主动思考的习惯，不愿意打开视野，就无法真正的学习到活语文。四、原因分析 笔者已经得出以下结论：目前高中理科生对语文学习的认识不全面、 语文学习的兴趣不浓厚、语文学习的方法不正确，并没有良好的语文学习态度。我们如果想要帮助理科生养成良好的语文学习态度，不仅要知其然而且要知其所以然，导致理科生没有良好的语文学习态度的原因是多方面的，有学校因素，家庭因素，学校因素等。（一）社会因素中国近代以来，社会上普遍重视科学技术发展而忽视人文精神教育。“重科学轻人文观念促使人们用一种客观的、理性的心态审视语文教育

35、，所思考的结果直接导致了在科学领域盛行的管理、效率、标准化等观念被引进到语文教育领域， 而科学所具有的可分析性、逻辑性、系统性等特性同时也转化成了语文教育的根本属性。” 魏兆锋.重科学轻人文教育在近代中国的产生及其实质J,西藏民族学院学报(哲学社会科学版),2009,30（2）：100.语文课堂从此变成追求实用知识的地方，课文鉴赏变成了用统一的格式归纳中心思想的过程，教学方法上则同理科一样大搞 “题海战术”。科学化掩盖了语文教育对人的情感、态度、价值观等方面的教化功能，使得语文课不再是思想的碰撞、情感的沟通、心灵的升华，而是变成了让学生苦不堪言的方法分析课、技巧训练课。这种现象极大地影响着高中

36、理科生的语文学习态度。（二）家庭因素学生最早成长的环境主要是家庭，父母是学生的第一任老师。因此，家庭营造的氛围影响着子女的语文学习态度。父母不注意在家中主动创造一个宁静的学习氛围，将不利于孩子养成专心致志的学习态度。研究表明，父母是孩子成长过程中首先信赖的人，所以，父母对孩子语文学习的态度将直接影响着孩子的语文学习态度。如果父母对孩子的语文学习成绩漠不关心，子女也很难端正自己的语文学习态度。（三）学校因素学校因素对语文学习态度的影响主要表现在课程设置上。语文课程的设置是个大问题，它直接影响着理科生人文素养的生成。目前语文课高中理科班开设课程时主要以理科课程为主，对于语文课程“无用”，而且“无法

37、观测到结果”，所以，教学体系中的语文课受到严重挤压，不受重视。就如笔者调查的学校，每个理科班一周只安排了五节语文课，平均每天只有一节课，这样极不能满足学生的语文学习需求和教师的教学需求，那就更不必说提高理科生人文精神了。（四）教师因素 教师职业最大的特点就是职业角色的多样性，最基本的角色就是传道者角色和授业解惑者角色。但是教师教师要想扮演好传道、授业和解惑者的角色是要讲究方法的，这种方法就是教学方法。说起教学方法，我们就会立刻想到那些传统的教学方法。例如：讲授式、讨论式、提问式等。但是无论哪种教学方法，只有能让学生在愉快的气氛中接受知识，而不是教师“满堂灌”式的让学生学习，这样才能进行有效甚至

38、高效的教学。现在的高中理科生大部分都对语文学习没兴趣，如果语文教师在采用传统的教学方法进行教学，那么理科生的语文学习真的陷入一个无法自拔的怪圈。长此以往，理科生的人文精神也得不到提高，这不得不引起语文教师们的深思。作为理科班的语文教师，为了理科生更好地发展，应该从理科生目前的语文学习状况出发，积极探索、创新教学方法。（五）理科生自身因素理科生对学习语文不感兴趣，主要是因为理科考生有标准答案，做题让人有成就感，而语文没有标准答案，就算花很多时间去做题，也不知道对不对，没有成就感可言。这就使得理科生上课想听就听，不想听就在自己做理科的练习题。特别是语文基础稍微好点儿的理科生，认为反正自己语文基础好

39、，平时不复习，考试成绩也拉不开差距。理科生迫于高考的压力，大多只是应付式学习，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后却不写练习，要等到教师讲评练习时才跟着听写答案。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。以上这些因素正是理科生不能形成良好的语文学习态度的真正原因。可见，对理科生进行语文学习态度方面的人文关怀刻不容缓。五、高中理科生语文学习态度培养的策略 经过一系列的研究，笔者对昆明市官渡一中高二理科生语文学习态度的基本情况有了更深的了解。高中理科生的学习态度的整体现状不容乐观，现状形成的原因也是

40、多方面的，笔者尝试从社会、家庭、学校、语文教师和理科生自身五个方面提出一些全面的、有效的策略以帮助理科生形成良好的语文学习态度。（一）社会方面社会上开展一些关于高中语文学习重要性的讲座，让大部分家长重新认识高中语文，进而建设良好的语文社会舆论氛围去感染理科生关注语文、热爱语文，并且乐于用良好的态度去学习语文。另外，针对理科生最不擅长诗歌鉴赏题和文言文阅读题，社会上可以开展专项强化班，然后以多种优惠方式和形式多样的教学激发理科生参加培训。社会上的书店可以开展名家签名销售文学类书籍的活动，激发高中理科生的读书热情；政府可以向高中生免费开放各级图书馆，让高中理科生时时处处都可以阅读文学作品，接受文学

41、的熏陶，从而对语文产生浓厚的学习兴趣。（二）家庭方面1.加强和提升自身的文化素养 作为家长，应该要多学习相关的教育常识和教育规律，学会利用这些教育常识和教育规律，重视孩子在不同时期的心理发展特点，在小孩遇到相关的问题时对小孩进行适当的引导，从而避免小孩产生逆反心理，也更有利于学生正确的学习态度的培养。同时，家长要正确地看待语文这门学科，加强对这一门学科的认识，以便形成积极的态度，并且能将这种正确的认识灌输给小孩，加快小孩的语文学习态度的培养。2.懂得用正确的方式去关心孩子的学习 家长关心孩子学习的方式有多种，并不局限于提供物质财富上的。就语文学习本身来说，家长更应该从如何获得精神财富上给予引导

42、，更应该从心灵的深处激发孩子学习语文的欲望。家长应该给孩子一个明亮、安静的家庭学习环境，让孩子能够集中精力做作业和复习功课。家长在学生进行语文学习的时候，可以相机端上一杯热牛奶，让孩子在感受到爱的同时，发现语文学习的乐趣，将物质财富转化为精神上的财富，将外部的动力转化为内部动力，激励自己学习语文。3.经常和学校老师进行沟通 许多家长总觉得自己最了解自己的孩子，可孩子毕竟每天在学校的时间最长，孩子在学校的许多情况其实家长并不太了解。学校是培养孩子成长和给孩子传授文化知识的场所。家长只有与教师保持畅通的沟通渠道，才能及时了解孩子在学校的语文学习状况，从而配合学校、教师采取积极有效的对策。（三）学校

43、方面1.以语文素养培养为导向 “学校是每个儿童体验精神发展历程的场所。因此，它必须适于健康的精神成长的要求。只有当学校和健康的精神发展的需要相协调的时候，我们才能说这是良好的学校。只有这样的学校才能被我们认为是适于社会生活的学校。” 李潇.髙中生语文学习动力研究D.四川：四川师范大学,2012.学校以语文素养为导向，就是要担负将学生培养成有理想、有道德、有素质的人。高中学校重视精神文明建设与现代社会发展所强调的精神文明建设其实是相通的，而高中生处在学校这个有利的环境里更适合学习文化，培养丰富的人文精神。学生特别是理科生，在家里接受的人文素养方面熏陶具有一定的局限性，而学校提供了改善学生不良习惯

44、的场所，同时学校也可以通过传播文化熏陶学生的心灵。2.加强校园文化建设 校园文化“是一种亚文化，是学校在发展的过程中，为了保证学校教育教学活动顺利进行而逐渐形成的一种独特的文化形态，校园文化包括校园的物质文化、制度文化、精神文化三方面。” 张永利.高中校园文化建设现状与建构对策D.河北：河北师范大学，2011.笔者认为，加强校园文化建设的具体做法是：注重美化校园环境，提升校园品位，精心设计每一寸空间，让一花一树，一墙一板说话，精心打造艺术化、哲理化、人性化的校园人文空间，营造一个“书香校园”。让学生视线所及的地方，都带有语文教育性。如：每层楼教室的走廊都贴着名言警句或者是学生的优秀作文；全面挖

45、掘校园文化活动，积极开展演讲比赛、征文比赛、辩论赛等，让理科生感受到学习语文的乐趣，进而为养成良好的学习态度打好基础。（四）教师方面1.帮助学生重新认识语文学习课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是人类在交往过程中产生和发展的，是人类交流的工具，它的实质内容是人类在生产和生活中的思维，是长期积累的结果，蕴涵着丰富的人文内涵，语文学习是一个人一生的任务。语文教师要让每个高中生明白：要想学好语文，必须以认真的态度、刻苦的精神，从一点一滴做起，从一字一句学起，仔细品味，踏实努力，勤奋积累，才能达到新课标要求的境界。2.进行适

46、当的语文学习方法指导学习方法指导，简称学法指导。它是指教师用一定的方法对学生进行学习方法的传授和诱导，是学生掌握科学的学习方法并在学习中能够灵活地运用，逐渐提高学生自主学习的能力。 周丽藏.追求初中语文教学的艺术性J.新课程研究（下旬刊）,2009,（142）:165.语文教师对学生进行适当的学习方法指导，能够提高学生语文学习的效率，但是在进行学法指导时教师必须让学生明确：没有一种学习方法是放之四海而皆准的，要根据不同的情境来选择。具体来说，我认为语文教师可以从三方面来对学生进行学法指导：第一方面，基础知识。对于基础知识的学习，教师要强调学生记忆策略的掌握，可教给学生联想学习、回忆学习、序列学习等方法来加强对基础知识的记忆；第二方面，阅读。在课内的阅读上，要让学生跟随教师的思路走，掌握准确阅读的方法；在课外阅读上，要强调阅读的广泛性，提高学生的理解和鉴赏能力；第三方面，写作。在写作中教师要让学生多观察、多思考，培养出真实的情感，同时也要多练笔，多积累素材，增强文章的色彩。通过对学生进行一些学法指导，使他们能在语文学习中针对不同的板块进行有效的学习，