基于课程标准的小学低年级英语口语教学评价的实践与探索.doc

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1、基于课程标准的小学低年级英语口语教学评价的实践与探索 【摘要】基于课程标准的小学低年级英语评价由单维评价转为多维评价，注重学生的学习品质，以“兴趣、习惯、情绪”为主要评价方式，加强“等第”教学评价。评价的内容源于课程内容，评价在实施教学之前。【关键词】基于课程标准；教学评价；小学低年级英语 中国教育学会会长陶西平曾说过，“教育改革必须有教育评价科学来引领和支撑，尤其是学生评价方面的理论。”评价内容关注学生的能力、情感、态度和价值观，鼓励多主体参与评价过程和评价结果为多方群体服务。教学评价的根本是为了学生的发展。 以小学英语新课程标准修订版一级目标为依据，结合低年级学生年龄特点与知识水平，根据一

2、级目标中“说、读、唱”的技能要求，学生看到图片和单词能正确说出来，并带有表情和感情的朗读故事和文本，与同伴一起唱英文歌。 低年级评价是为了学生身心发展和促进学生健康、可持续发展，根据低年级学生年龄特征，合理设计评价目标、内容与方式。注重低年级学生的学习习惯，因此以分数作为评价不能体现一个学生的学习习惯，培养学生良好的学习习惯是小学的重要阶段。 一、基于课程标准的小学低年级英语教学评价的现状分析我们在课程中实施的评价，其目的不仅在于评价学习，更在于促进学习，教师发现学生在达成目标过程中的问题和差距，从而调整教学或向学生提供反馈信息，促使学生自我纠正和自我完善。但是当前评价还是存在不全面现象，具体

3、表现在以下几个方面。1.评价侧重分数。在评价过程中依然保持传统评价，仍然是以分数来进行等第，侧重于知识与技能，忽视了情感态度、学习兴趣、学习习惯、学习动机等方面。2.评价脱离教学。评价与教学保持一致性，评价是为了检测教学的有效性，即学生掌握学习结果的程度。有些老师会根据个人的感觉对学生评价，而不是贯穿整个课堂中，课堂中评价的目的是诊断教学中存在的问题，真实的反映学生发展的状况就要在真实的情境中进行评价。3.评价缺乏反馈。评价采用等第和评语相结合的方式，及时、明确、有针对地反馈评价结果，根据学生存在的问题，通过改进教学、个别辅导等多种方式，给予学生有效建议与精准指导。老师把评价及时反馈给学生和家

4、长，同时家长也及时给予老师反馈，没有及时反馈的评价是没有意义的评价。 二、基于课程标准的小学低年级英语教学评价的实践 作为教师我们应认真研读课程标准，把握课程标准的内容与要求，理解课程标准的评价建议。依据课程标准要求和学生年龄特征，合理设计评价内容、评价方式与评价方法。课堂评价是教学活动中不可缺少的一个重要组成部分，它控制着教学活动的进行，能激励学生主动学习的积极性，能够调控教学进程，在教学评价中通过各种评价途径，促进学生综合素质的发展。 （一）评价内容体现多维度 美国心理学家霍华德加德纳（Howard Gardner)提出了多元智能理论，引起了世界心理学和教育学的广泛关注与重视，其思想主要体

5、现于教育领域各个方面，目的是为了促进学生的发展。多元智能理论主张评价内容多元化，突破了仅仅对学生语言能力的发展关注，强调把多种智力毫无偏见地纳入评价内容，使其处于重要的地位。小学低年级英语主要以口语为主，口语评价是对学生潜能的辨认、开发和激励。每个人的能力，尤其是英语口语能力，不是用单一的纸笔测验就能测出的，依据多元智能理论，提出了建议符合学生个性发展需要的多元评价模式，以达到鼓励和促进学生不断超越自我的目的，所以评价内容要符合学生身心发展的特点，最终目标是发现并促进学生全面发展。1.评价内容，以学科的核心素养为中心英语学科的核心素养包括三个方面：理解与表达；文化与情感；语用与语感。其中，理解

6、与表达包括：语言知识和语言技能。文化与情感包括：文化意识和语言自觉。语用与语感包括：学习策略和语言思维。以核心素养为中心，能更好的促进学生全面发展。评价内容不是一成不变的，评价内容先于教学设计前完成，每个单元及课时评价可以不同，这样可以调动学生自我评价的积极性。【例一】上海牛津小学英语2B Module 2 Unit 3 Animals I like为例,具体如下图：班级：_ 姓名：_具体内容与评价：“非常棒”用 表示；“一般”用 表示；“需努力”用 表示。评价项目具体要求学生自评同伴评价教师评价理解与表达1. 语言知识：能够认知动物单词。2. 语言技能：能够通过所给的动物图片进行对话。文化与

7、情感1.文化意识：了解个别国家的代表性动物。2.语言自觉：能够自觉的用学过的单词和句子对家长或者同伴说说自己喜欢的动物，并热爱身边的小动物。语用与语感1. 学习策略：通过网络学习一种或者两种小动物与大家分享。2. 语言思维：能听懂老师的问题并且用所学语言做出回答和判断。注：整个表都是 的同学，可以到老师那里得到一个笑脸贴纸，粘贴在书上。家长留言： 实践证明：学生们都想得到笑脸不容易，必须在每一方面都要严格要求自己，通过一段时间观察，发现很多同学有了很大的进步。为了鼓励学生，在期末的时候比一比谁的贴纸最多，最多的同学会得到小礼品奖励，如：老师可以给学生们买点铅笔、橡皮、尺子等日常学习用品，作为期

8、末奖励。 2.评价内容，以学生的学习品质为中心 美国著名的教育家布卢姆指出：“学生的学习兴趣，动机，态度，好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。朱浦老师曾说过，能够左右孩子学习效果的是学习品质，学习品质包括三个方面：兴趣、习惯、情绪。评价不能忽视学习品质，学习品质是儿童的学习基础素养的重要内容，学习品质是儿童形成社会性与情绪的条件，同时，社会性与情绪也强化了学习品质，二者相辅相成。评价及时反馈给家长，也得到家长的及时反馈，因此评价是老师与家长沟通的纽带。【例二】上海牛津小学英语2B Module 2 Unite 1 Things I like doing为例，具体如下图：学生姓名：

9、班级： 具体内容与评价：优秀、良好、合格 评价内容要求自评互评师评学习习惯1课前准备铃声响后，快速安静的回到教室；把课桌整理干净并把教材放在桌角。2课堂坐姿整节课坐姿正确，并且能够保持坐姿；能在课堂活动后听到老师口令快速做好。3铃声响后快速整齐站起来向老师问好；下课铃响时安静等待老师宣布下课。4举手发言手不要高高举起，而是放在桌子上举手。回答问题声音响亮、勇敢、自信。5学会倾听能够认真听老师讲的每句话。能够认真听其他同学发言。学习兴趣1踊跃发言积极举手读单词和句子。积极回答老师的问题。2课堂表达能够看到动作说出单词。能够通过给出的动作关键词自创小文本。3参与合作能够积极主动参与到模拟运动会中。

10、能够与同伴合作通过小组比赛完成老师的任务。4.实践活动能够把学到的运动词汇在体育课中简单交流。能够把学到的词汇在课间活动中简单交流。情感创造1.情感体验能够感受运动带给我们的快乐。能够热爱运动，提高身体素质。注：整张表都是优秀的同学可以获得优秀章。家长留言： 实践证明：通过这种评价，学生们学习热情高涨，为了得到优秀章而积极努力，在期末时候比一比看看谁的优秀章最多，谁的章最多会得到小奖品。 (二）评价方式体现多样性 多元智能理论要求改变将测验作为唯一或者主要评价手段，运用多种评价方式对学生进行评价，最大限度地追求真实性和操作性的评价方式。以往的评价方式是通过期中、期末的笔试进行，来判定学生的学习

11、成绩，这就是多年来的终结性评价。随着新课程改革的开展，评价的功能也发生了根本性的转变，只关注结果的终结性评价，是对过去结果的评价，而形成性评价是对过程的评价。小学低年级英语评价方式主要内容包括：听力、口试、表演、活动等。评价方式多样性，有利于培养学生全面发展。 1.形成性评价的实践与操作 形成性评价主要关注学生在学习中情感的表达、学习的策略、参与的意识和活动中的表现，同时也关注学生的个体差异和整体素质的考查。只有形成性评价，才是全面的、宽松的、自主的、平等的、愉悦的。【例三】上海牛津小学英语2BM1Using my five senses为案例，具体如下图： 实践证明：形成性评价其实是一种阶段

12、性考查，考查学生一段时间以来的学业发展变化，让学生在学习过程中不断体验成功与进步，不断地认识自我，建立自信，从而收到良好的教学效果。每个月底的时候可以根据评价表，评选出英语之星、进步奖、并颁发奖状，更好的激发学生学习兴趣。 2.终结性评价的实践与操作 终结性评价是在学期最后对学生学业成果的评价，是检测学生一个学期的学业水平。以往的终结性评价主要以笔试为主，然而笔试是非常局限的一种途径，忽视了对学生的想象力、兴趣、习惯和实际操作能力等。只有从不同的观察点来进行评价才能更好的促进学生全面发展。 【例四】2BM1-M4 期末终结性评价表 实践证明：终结性评价表是一个学期的评价，终结性评价更加能体现学

13、生在某一学习点的具体情况，并且能让学生、教师和家长融为一体，共同参与到评价中来。 三、评价方法体现有效性 不论在形成性评价中还是在终结性评价中，都要通过一些方法对学生进行评价，而这些方法应遵循情境性和趣味性原则。 1.创设情景，分层评价 以往口试考查都是以朗读、回答问题为主，为了了解学生对课文的学习情况，但是只有在不同的情境下，准确、快速的表达自己的意思，才能综合的反映出英语水平及运用能力，才能真正意义的做出综合性评价。在每周测评中，可以现场布置场景，根据学生在场景中的表达程度和表现来进行分层评价。 【场景一】饭店。如在2BM2U2 My favourite food 中，布置饭店的场景，让学

14、生进行角色扮演。 【场景二】动物园。如在2BM2U3 Animals I like 中，可以布置“动物园”场景，以学生春游为主线，更好的促进学生交流。 【场景三】运动会。如在2BM2U1Things I like doing中，可以模拟学生运动会，询问对方喜爱的运动，老师可以观察每位学生表现，来进行评价。 2.有声作业，网络评价 记得爱因斯坦曾说过这样一句话，“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”Education must be fun.评价方案也要注重趣味性，才能调动学生的积极性。 【活动一】读课文。形式：通过微信或者QQ语音发给老师,目

15、的：给学生搭建学习和展示的平台，体验学习英语的快乐；同时促进学生读课文的自觉性。 【活动二】背儿歌。通过微信或者QQ视频让学生表演自己喜欢的儿歌。把表演最精彩的学生录像发到群里，让大家欣赏并学习。设计意图是调动家长参与到评价中来。通过此项活动给家长们搭建一个沟通的平台，可以互相交流和学习。 【活动三】聊话题。通过微信和QQ群用英文聊天。在限定的时间内要求每位学生都参与进来，并谈论自己喜欢的话题，设计意图是通过这个活动提高学生们的英语口语水平。 3.才艺展示，多维评价 【活动一】才艺表演。可以让学生展示自己的才艺，也包括自创形式的展示，此项活动推动并激励学生们更好的学好英语，为小朋友们创设机会，

16、搭建舞台，让他们在愉快的活动中，轻轻松松的展示自我，体验学习英语的快乐。 【活动二】英语广播。本校每周三的英语广播，学生们可以根据广播内容，分组讨论学习，在讨论的过程中老师可以根据学生们的表现来评价，最后可以选出表现最好的一个作为下一次广播的小主持人。 【活动三】看动画片。给学生播放简单的英语动画片，让学生带着表情和动作演绎自己的角色，充分挖掘学生们潜在的表演才能，让学生在模仿中学习，在快乐中学习。 总而言之，在实施基于课程标准的教学评价的过程中，作为教师既要关注课程标准，又要基于教材，基于学情，关注学生核心素养，有效提升教学质量。参考文献：1国家教育部.基础教育课程改革纲要. M.北京：教育部印发.20012上海市教育委员会教学研究室（试行稿).小学低年段英语学科基于课程标准评价指南. M. 20153朱浦.教学理论探究. M.上海教育出版社.20084吕晓丽.一切为了学生发展的评价J.教育测量与评价，20155徐颖.管建平.基于课程标准的教学评价研究J.上海教育，20156徐文烨.小学生英语口语能力评价研究D.硕士学位论文，20078