浅谈班级的自我管理.doc

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1、爱 与 智 慧 -浅谈班级的自我管理 自我管理能力是人追求发展和生存的基本能力，也是现代人的基本能力之一，自我管理能力强的学生会生活，会学习，自制力强。初中学生正处在由少年走向青年并渐趋成熟的过渡阶段，一般地说，他们的自我管理能力还比较差。在校学习期间，需要自我管理能力，如果离开学校走上社会面临复杂多变的社会现实，则更需要自我管理能力。当代的初中生多数是独生子女，他们生活在优越的环境里，备受长辈的呵护，以自我为中心，缺乏独立生活与艰苦生活的磨练，依赖性大，自我反省和自我管理的意识较为欠缺，被动的接受家长和教师管理的情况比较严重，而且做事情常常虎头蛇尾，在学习过程中表现为不能自觉、主动地学习，结

2、果学习成绩不理想，导致做人做事缺乏自信。因此，学校及教师要注重学生自我管理能力的培养。我校是寄宿与走读并存的学校，我带的班级是寄宿制的特长班，根据我班学生的特点，我从抓学生日常行为规范入手，让学生了解管理内容，参与对某些规章制度的规定，变“要我这样做”为“我要这样做”。 下面浅谈几点班级的自我管理的几点体会：一、实行目标管理有一位获得诺贝尔奖金的学者曾经指出，他不是在什么大学，而是在幼儿园学到了他认为是重要的东西，他告诉人们：“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错事要表示歉意，要仔细观察周围的大自然，从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”这段话

3、用最朴素的语言给我们以深刻的启迪，培养初中生良好的习惯，规范人们良好的日常行为习惯，使之利于以后的学习生活，初中尤其是初一是关键，。学生从小学刚进入初中，一切都是新鲜的，有极大的可塑性，同时，心灵上也有一种积极向上的愿望，希望一切重新开始，因此，往往把开学作为努力改变自我、争取进步的起点。这时，我对学生明确提出作为一名中学生的要求，主要以中学生日常行为规范、中学生守则为标准，力争让学生保持以前的优点，摒弃缺点，在中学重塑一个崭新的自我，为使自己成为一名合格的中学生迈出坚实的第一步。为此，把学期的第一个月定为规范月，通过大量细致的班主任工作，抓目标管理，为学生实行自我管理打下扎实基础。实行目标管

4、理，要做到时时、处处、事事都必须有目标，如：争创良好班风、学风、尊敬老师，同学之间互相帮助，开拓创新，团结奋进，热爱集体，争创文明班集体，要有远大理想，刻苦求知的态度，勤俭朴实的生活作风，德、智、体、美、劳全面发展等等。将目标张贴在教室里，督促同学们对照执行，形成人人参与管理、自我管理、自我教育的良好局面。让百分之百的学生参与目标的制订是培养学生自我管理能力的有效途径，在制订时广开言路，发扬民主，充分听取各方面的意见，制订出学校生活学习的各个方面的目标，全体同学认可后，签字承诺遵守，以保证学生自我管理有章可循，有法可依，有据可查，使班级日常各项管理工作条理化、规范化、系统化。二、加强班干部队伍

5、建设传统的班干部任命制和民主选举制虽然具有许多教育管理上的优点，但往往导致管理角色长期集中在少数学生身上，而大部分学生几乎从未能扮演管理者的角色。长此以往，就很不利于调动全体学生的积极性。为了能使全体学生得到这种锻炼的机会，提高他们的自我教育、自我管理能力，我进行了班委会组建实行“值周班委制”与“常任班委制”相结合的实践。其主要思路是：与学校各部门联系比较密切、不宜频繁调动的岗位，如班长、学习委员、体育委员、课代表等实行“常任制”，由学生民主选举，任期为一学期（年），可连选连任。常任班委的干部实行竞争上岗，号召全体同学都参加竞选，每人要发表演讲，施政计划，增强参与意识，然后学生民主投票，师生共

6、同评选，再根据个人特长进行具体分工。通过这种方式选拔出来的干部有强烈的责任感，能努力完成本职工作，有开拓创新精神，不怕困难，勇于在实践中探索经验。其主要职责是对外联络并传达给值周班委，对内指导或协助值周班委开展工作。班级内部管理实行值周班委负制，每周一组，5-6人，分别选出值周班长、卫生委员、纪律委员等，全面负责本周班内的日常管理工作。两年多的实践显示了较理想的效果，表现在：首先，全体同学的积极性得到了充分的调动，激发了他们参与班级管理工作的热情。在值周过程中，几乎所有同学都能尽职尽责，热情为班级和同学服务；同时又能严格要求自己，遵守纪律，认真学习，同学之间的关系更加融洽。究其原因，在于每个人

7、都具有双重性：既是管理者，又是被管理者，在工作过程中能体验到管理者的甜酸苦辣，因而更能尊重别人的劳动和管理，同时也有效地培养了学生的道德品质，促进了学生性格的发展和完善。其次，值周班委制给每个同学提供锻炼和显示各种能力的机会：每日在黑板一角写一句能激励同学学习的名言警句，每月一次的黑板报的组稿、编辑、排版、抄写，自习课纪律的维持，卫生工作的检查，班会课和各类活动的组织与主持，人际关系的协调，工作的移交等。在工作实践中，学生的组织、管理、协调能力不断得到锻炼和提高。其间，一批原来默默无闻的同学在值周中脱颖而出，以他们认真负责、热情服务、严格要求自己的行动，赢得了全体同学的称赞，成为常任班委的有力

8、竞争者。更重要的是，部分学习成绩较差的同学在值周工作中显示出了他们的才能，赢得了同学的赞许和信任，找回了失落已久的自信，从而增强了上进心，通过努力，学习成绩提高较快。再次，值周班委制为班级教育活动增添了新的活力。它有利于激发更多的人参与班级工作的积极性，充分发挥班级同学的才干，使班级活动的内容更为丰富，形式更为多样化，增强了班集体的凝聚力。三、充分发挥榜样的作用素质教育的根本特征是面向全体学生，促进学生素质全面、和谐、主动的发展。可是，在长期的教育实践中，对学生有较大激励作用的“三好学生”荣誉称号，往往成了少数成绩拔尖的学生的“专利”，重视了几个学生，丢掉了一大批。为了改变这种状况，在班级管理

9、中，我试行了“班级之星”评比制。 从两个面向（面向全体学生，促进全面发展）的根本要求出发，经过全体同学讨论，决定设立“诚信之星”、“进步之星”、“助人之星”、“卫生之星”、“学习之星”、“纪律之星”、“文艺之星”、“体育之星”、“写作之星”、“论辩之星”、“书法之星”、“绘画之星”、“自强之星”“德育之星”等班级之星。评选方法：由学生无记名投票，民主选举产生，并征询任课老师同意之后确定，不定期评比，评定后及时公布，集中奖励。评上“班级之星”的同学，发给证书，在家长会上可作为代表发言，也可在品德表上加红星。学期结束，在全班同学中再评选出各方面发展的10位同学，称为“班级十星”，名字贴在黑板旁，成

10、为榜样中的榜样，用潜移默化的领头雁作用促进每个同学的全面发展。通过这种活动，既树立了典型，又进行了自我教育，学生们逐渐明白，要成为“班级十佳”、“班级之星”，必须平时严格自律，因为与自己相处时间最长的是同学，而非班主任，要想给同学留下好印象，必须在平时的方方面面处处严格要求自己，管理自己，从而提高自我管理的能力。这项活动有助于激励学生不断上进，给学生人人获奖的机会，使他们感到只要努力，获奖也并不很难，从而使他们个个感觉有奔头。学生在体验到获得成功的喜悦之后，必定想获得第二次成功，从而形成良性循环。同时这项活动也培养了学生的荣誉感，形成良好班风。这种积极的正面教育的方法，能引导学生关心班集体，激

11、发学生的潜能，发挥学生的特长，促进不同层次的学生都加强自我教育和自我管理能力。 四、激发愿望 授之以渔 激发学生自我教育、自我管理，“我的生活我做主”的愿望，是重要前提。平时要善于发现每个学生身上的“闪光点”，并给予充分的肯定和鼓励，使学生体会到自己身上的上进力量，从而增强自尊心，自信心和上进心，产生“天生我才必有用”的思想信念。学生的每一点进步，作为老师都应及时发现，适时给予表扬，学生就会不断完善自己。自尊心、自信心是学生发扬优点、克服缺点的力量源泉，是自我管理的内在因素。如果动不动就惩罚，会使学生失去信心，失去自尊，学生会做出过激反应，会反其道而行之，与教师有抵触情绪，从心理上拒绝教师，不

12、愿意接近教师，古语说：“亲其师，信其道。” 因此，主动地走进学生的心田，推心置腹地去做学生的思想工作，使“信任”作为一种心理现象，是教育者必须具备的基本知识之一，即我们所说的“心理相容”。苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中曾经说过：“自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素自尊心、自我尊重感、上进心”。奥地利现代教育家山贝布尔也在品格教育一书中说到：“在品格以及整个人的教育领域内，只有一个途径可以接近学生，这就是你对他的信任手由此换取的他对你的信任。”我们只有真诚的信任尊重学生，关心爱护学生，才能取得学生的信任，才能使学生对老师倾吐衷肠，开诚布公的交谈，以心换心，以达到学生自我教育的目的。 授

13、人以鱼，不如授之以渔，引导学生学会进行自我教育、自我管理的方法，是关键所在。首先，平时对学生进行生活和学习的独立性教育。日常应强化宣传“自己的事自己做”，强化自我管理意识。最好能主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证学校、家庭、社会影响的一致性。 其次，学生自我教育和管理能力的培养，要在各种活动中进行引导。马克思说：“人来到世界是没有带着镜子的所以人起初是以别人来反映自己的”。因此，只有通过活动中的人际交往，人才能正确的了解自己。我们所讲的自我教育决不是“闭门思过”、“修身养性”。而要引导学生参加丰富多彩的活动，让他们在实践锻炼中领悟每个角色的规范，培养习惯行为。例如充分利用主

14、题班会活动或者引入团体心理辅导、进行干部培训等。 再次，教师的“权力下放”也是必要的。要发扬民主作风，增强学生的自主意识。作为新时代的老师不应满足于“家长式”的管理方法，不应该去扮演“保姆”或“警察”的角色。假如事无巨细，“管”字当头，会使学生产生依赖心态。学生或许会有这种想法：反正一切都有老师管着，何必再费神呢？处于这种状态的学生，自然谈不上什么自我教育。这样的教育方式也无法培养自主意识、独立意识和参与意识。要改变这种状态，就需要我们首先从思想上转变某些陈旧的教育观念，鼓励学生勇于探索，去自我认识，自我体验。在遇到失败、危险、屈辱、痛苦时，教育学生要自信，不要自卑；要自尊，不要自贱；要自豪，不要自愧。要时刻对自己的思想情绪和行为进行自我调节，自我强化、自我鞭策。在班级管理中，应当让每个学生都有参与管理的机会。以班干部为龙头，逐渐吸引所有学生参与集体生活。让集体成员感受到集体的荣辱、利害和个人的荣辱、利害是一致的，从而使每个学生都能产生对集体的责任感和荣誉感，把“被迫行为”变成内化的、自觉的行为。总之、不能奢望在学生荒芜的心田上撒几粒种子，淌几滴汗水，就能收获丰硕的自我教育、自我管理的果实，只有日日夜夜、点点滴滴地坚持下去，学生自我管理的步子才会越来越坚实。word文档 可自由复制编辑