浅谈中学生语文阅读能力的培养.doc

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1、浅谈中学生语文阅读能力的培养从事中学语文教学工作十多年，我常常扪心自问：这么多年，我究竟教给了学生哪些有用的知识？学生花那么多时间跟我学，究竟值不值？学生几个月不上课，回来后不用补课也照常跟得上，这种奇怪的现象不能不让我们反思。鉴于以上问题，本文试对语文阅读教学进行分析，力求寻找出其中的问题及解决问题的方法。要谈语文阅读能力的问题，让我们首先看一个实例。鲁迅的纪念刘和珍君第六部分第1段文字“至于此外的深的意义，我总觉得很寥寥,因为这实在不过是徒手的请愿。人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手”的教学一般围绕如下问题展开：1、这段

2、文字主要运用了怎样的议论方法？2、通过这种议论方法表现了怎样的观点？3、认真体会“寥寥”“其中”“但”“更何况”等词语的意思；4、认真体会“煤”“木材”“一小块”等词语的比喻义；5、作者设计这样一种类比论证方式有怎样的效果？6、试根据此例归结类比论证的有关特点；7、类比论证运用的具体要求；8、选择另外的例子，进一步比较分析类比论证的效果和技巧；9、迁移训练：按有关要求写一则运用类比论证的短文。稍加辨析，即可知道，1至5属于阅读范畴，其中5是鉴赏层面，已跟写相关了；6至9则属于写作范畴。而很多的阅读教学中，教师的着力点不在1至5的方面，而在6至9方面，侧重6至9方面也就罢了，毕竟是在实现着写作教

3、学的目标，可却忽视了8、9，尤其是9这些对于写作至关重要的方面。一句话，阅读课被上成了写作课却又是花里胡哨，华而不实的写作课，不能很好地解决写作课应该解决的问题，其结果必然是教学效率低下。造成这种现实的原因便是模糊了阅读教学与写作教学的区别。阅读是什么？阅读是阅读者运用已有的知识对被阅读对象分析、理解并进而把握其要点或主旨的复杂的思维过程；说白了，阅读是把要点、主旨从作品中分离出来.写作是什么?写作是作者运用已有的知识表达思想感情的复杂的心理过程;说白了,写作就是把思想感情倾注于语言中,把要点、主旨寄寓在作品里。就是说，阅读和写作实际是两种不同甚至相反的心理过程。写作重在合成、寄寓，阅读重在分

4、解、剥离。因此，阅读重在指导学生通过正确的感知、辨析、领悟、筛选以获取文章主旨；写作课重在指导学生运用语言、学习章法结构，移植表达技巧以表情达意。这是几乎方向完全相反的两种认识活动、思维过程。认识了阅读教学与写作教学的区别，我们再来看“读写结合”这一习以为常的语文教学原则或方法，其不足就显而易见了。正是受了“读写结合”的影响，我们许多老师对阅读教学的要求的认识模糊不清，因而我们的许多语文课阅读只是挂了个名，写作只是沾了点边。让语文课上成真正的语文课的办法，就在于注重阅读、写作联系的同时，更多地尊重二者之间从认识过程、能力形成过程到训练目标诸方面的差异，并据此将写作从阅读课中剥离、分解出来，确立

5、阅读教学本体地位。下面我们谈一谈如何真正搞好语文课的阅读训练。阅读，读什么，怎么读。谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。 但是，阅读是种复杂的思维过程，它是阅

6、读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。 目的性是阅读的前提。在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容来理解感悟作品，也可以从作品形式来理解作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。 方法是阅读的保证。不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”阅读法，小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。这些基本阅读方法

7、是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。 阅读的重要作用之一是以读带说，提高口头表达能力。现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇的比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。 通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。 在教学过程中，我们一贯主张以读带说，充分使

8、每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的初中运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。 阅读的另一个重要作用是以读促写，提高写作水平。南宋大诗人陆游有句名言：“工夫在诗外。”强调指出写诗方法、技巧之外的生活积累，对于我们的写作尤为重要，而读书是写作的基础，生活的源泉。通过广泛的阅读可以开拓自己的视野，丰富自己的学识，培养创作的灵感。也唯有博览群书，才能真正提高学生写作水平

9、。 而我国目前中学生的学习任务普遍过重，沉重的考试压力使他们根本没有心思去涉猎课外知识。有些中学尽管开设阅读课，也是形同虚设。如此，学生知识面狭窄，思维僵化，语言干瘪枯燥，索然无味，也是无足为怪的事了。 那么，在学生的学习过程中，有意识地扩大他们的阅读面，不失一条提高学生写作水平的有效途径。如在讲授散文时，向学生推荐朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指导学生洞悉其中的美质，在学习诗歌时，除了介绍传统的精典名篇之外，还向学生推荐徐志摩、闻一多、臧克家等人的诗篇，体会诗歌的意象和音韵之美，此外，每年的寒暑假，介绍两到三部世界名著给学生，并提出适当的阅读要求等。通过这些有目的的阅读训练，学生一方面积累了不少语言素材，同时也促使学生努力摹仿，不断创新，形成自己的语言风格，写作特色，大幅度提高写作水平。 “读书破万卷，下笔如有神”。通过大量的阅读训练，向名家名篇借鉴语言素材，对提高学生的语言感悟能力有很大作用，对于中学生的口头表达和写作能力的提高也至关重要。因此，有针对性的培养学生良好的阅读习惯，有效提高学生的阅读能力，是学好语文学科的关键。word文档 可自由复制编辑