青少年心理卫生(完全版).doc

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1、 青少年心理卫生心理卫生学：是一门新兴综合性学科心理卫生学主要运用：心理学的一般原理及其分支学科的研究成果，并综合医学和其他有关学科如社会学、教育学、法学、环境保护学以及自然科学中的有关知识，探讨人类如何来维护和增进心理健康的原则和措施。心理卫生这一术语有三种理解：指人的心理健康状况 指一门学科，即心理卫生学 指维护和增进人们心理健康的一项事业或服务性工作。心理卫生作为一项服务性工作其主要任务包括两方面：维护和增进人们的心理健康，提高人们的社会适应能力，预防各种心理疾病和不良行为的发生。帮助人们及早发现心理异常，积极治疗心理疾病。第三届国际心理卫生大会（1946）关于心理健康的定义是：“所谓心

2、理监控，是指在身体、智能及感情上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。第三届国际心理卫生大会提出了心理健康的4条标准：身体、智力、情绪十分协调 适应环境，人际关系处理中彼此能谦让 有幸福感 在工作中，能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。美国人本主义心理学家马斯洛和米特尔曼提出了心理健康的10条标准：充分的安全感 充分了解和评价自己 生活目标切合实际 与现实环境保持良好的接触 保持个性的完整与和谐 具有一定的学习能力 保持良好的人际关系 能适度地表达和控制自己的情绪 有限度地发挥自己的才能与兴趣爱好 能适度满足个人的基本需要。美国心理学家奥尔波特提出了心理健康的6

3、条标准：力争自我成功 能客观地看待自己 具有内在统一的人生观 与他人关系融洽 具备人生所需要的知识和技能，并专注于工作 具有同情心和对一切有生命的事物的爱。简明大不列颠百科全书中提出了心理健康的6条标准：认知过程正常，智力正常 情绪稳定乐观，心情舒畅 意志坚强，做事自由 人格健全 养成健康习惯，无不良行为 人际关系良好，能适应社会。国内学者许又新（1988）提出了衡量心理健康的3种标准：内省标准 操作标准 发展标准。内省标准：指以个人主观体验为标准，主要包括良好的心情和恰当的自我评价。操作标准：指以通过观察、实验和测验等方法收集的资料为标准，主要考察个人心理活动的效率和个人的社会功能，如工作和

4、学习的效率、人际关系状况等。发展标准：指从个体的纵向发展来考察，考察个体是否有向较高水平发展的可能性，以及是否有使可能性变成现实的切实可行的措施。马健青（1990）提出了心理健康的7条标准：智力正常 善于协调与控制情绪，心境良好 具有较强的意志品质 人际关系和谐 能动地适应和改造现实环境 保持人格的完整与健康 心理行为符合年龄特征。青少年心理健康的标准：自我意识良好 人格健全 智力正常 情绪乐观 意志坚定 人际关系和谐 社会适应良好 心理、行为特点与年龄特征相符合。心理异常（Mental Disorder）：通常指包括心理疾病在内的所有不健康的心理及其倾向按心理异常分为三个层次：轻度心理异常

5、中度心理异常 重度心理异常轻度心理异常：也称轻微心理失调，是心理活动的局部异常状态，具有明显的偶发性和暂时性。中度心理异常：也可称心理障碍，和主要包括各种神经症和异常人格。神经症：一组非器质性的、轻型大脑功能失调的心理疾病的总称，常见有焦虑症、恐惧症、强迫症、神经衰弱症、疑病症、癔症和抑郁性神经症等。重度心理异常：指各种严重的心理疾病，主要包括各类精神病。精神病：是由于机体内外各种有害因素的作用，引起大脑功能失调，致使在感知、注意、记忆、思维、情感、意志行为等方面出现明显异常的一类精神疾病。精神病的主要表现：躁狂、毁物伤人、胡言乱语、情绪不稳、意志缺乏以及离奇的幻觉、荒谬的妄想等1936年中国

6、心理卫生协会正式成立，其目的是：“保护与促进国民之精神健康及防止国民之心理失常与疾病”为唯一目的。中国心理卫生协会的宗旨：以研究心理卫生学术及推进心理卫生事业为唯一之工作中国心理卫协会提出的8项工作任务：关于心理卫生之学术研究 关于心理卫生资料搜集事项 关于国内外心理卫生实况之调查统计事项 关于心理卫生书刊之发行事项 关于心理卫生人才训练之协助事项 关于心理卫生问题之解答事项 关于国内外心理卫生机构之联系、合作事项 关于其他有关心理卫生事项。中国心理卫生协会的成立：是中国心理卫生史上的一件大事。青少年心理卫生的意义：维护青少年心理健康的需要 青少年心理成长的需要 培养高素质人才的需要青少年心理

7、卫生的目标：一般目标和特殊目标 终极目标、中间目标和直接目标 矫治性目标、预防性目标和发展性目标青少年心理卫生工作的根本目标：是维护和增进青少年的身心健康、促使他们全面发展。青少年心理卫生的目标可分为：一般目标 特殊目标一般目标包括两个层次：学会调适 和 学会寻求发展 两个层次，学会调适是基础目标，寻求发展是高级目标。学会调适的目标包括：学会正确地对待自己，接纳自己、化解冲突情绪、确立合适的志向水平、保持个人精神活动的和谐，以及矫治不良行为、养成正确的行为等。学会寻求发展目标包括：引导青少年更好地了解自己的潜力与特长，确立有价值的生活目标，担负起社会责任，养成良好的生活习惯，发展建设性的人际关

8、系，过积极而有效率的生活。心理卫生的特殊目标是针对：青少年某个年龄段的特殊矛盾，或针对某个青少年的特殊问题而制订的目标，是比较具体的目标。中国香港的林孟平将学校心理辅导目标分为三级体系：终级目标 中间目标 直接目标青少年心理卫生的目标不管是采用二分法，还是采用三分法，都要遵循的基本原则是：都遵循以发展性辅导为主、预防性辅导为辅的基本原则。矫治性目标：是以矫治青少年的异常心理和行为为主，目的在于矫正已经严重妨碍青少年成长的心理问题矫治性目标旨在：矫治性目标向少数有心理困扰和心理障碍的青少年，开展补救性和矫治性的心理辅导，使他们尽快摆脱障碍，恢复和提高心理健康水平，增强发展自我能力。预防性目标旨在

9、：预防青少年各种心理疾病的发生，减少其产生心理问题的潜在可能性，维护青少年的心理健康。发展性目标旨在：帮助青少年正确认识现实与自我，调节自己的心理和行为，在自身和环境许可的范围内，达到最佳的心理状态，充分发挥自己的潜能。青少年心理卫生的内容：性心理卫生 个性与心理卫生 自我意识与心理卫生 情绪与心理卫生 意志与心理卫生 学习与心理卫生 人际交往与心理卫生 生活习惯与心理卫生 环境与心理卫生 心理危机干预性心理：指与性征、性欲以及两性交往等有关的心理状况和心理活动。性心理卫生主要是：帮助青少年认识青春期的性生理变化和性心理发展特征，了解青春期性心理的表现和容易产生的性心理问题，帮助与指导青少年学

10、会与异性正常交往，解决青春期特有的一些心理困扰，如早恋、性恐惧、手淫等，正确对待性冲动，遵守性道德。个性：指具有一定倾向性的、相对稳定的心理特征的总和，是一个人有别于其他人的整体心理面貌。个性与心理卫生主要是：帮助青少年认识个性发展的特点，了解逆反、孤僻、依赖、怯懦等常见的不良个性的表现和产生的原因，帮助与指导青少年塑造良好的个性。自我意识：是个体对自己的认识和态度，以及个体对自己与周围人关系的认识和态度。自我意识与心理卫生主要是：帮助青少年认识自我意识的发展特点，了解自我中心、从众、自卑、自负等常见的自我意识偏差的表现和产生的原因，帮助与指导青少年更好地认识自我、悦纳自我、调节和控制知我，发

11、展和完善自我意识。情绪：是对客观事物是否满足自我需要而产生的态度体验。情绪与心理卫生主要是：帮助青少年认识情绪的发展特点，了解焦虑、抑郁、恐惧等常见情绪问题的表现和产生的原因，帮助指导青少年学会控制、表达、宣泄情绪的适当方法，建立正常、积极的情绪生活。意志：是人自觉地确定目的、支配行动、克服困难，以实现预定目的的心理过程。意志与心理卫生主要是：帮助青少年认识意志的特征和意志品质的发展特点，帮助与指导青少年掌握锻炼良好意志品质的方法，深刻理解挫折教育和培养良好意志品质的关系。学习：是青少年的主要任务，也是青少年的社会义务和责任。学习与心理卫生：主要是帮助青少年认识影响学习的智力因素和非智力因素，

12、入学习动机、学习情趣和学习策略在学习中的作用，了解学习困难、学习疲劳、厌学、考试焦虑学习心理问题的表现和形成的原因，帮助与指导青少年形成热爱学习、善于学习的良好心理状态，提高学习效能。人际交往：指人与人之间相互传递信息、相互认识和相互作用的联系过程。人际交往与心理卫生主要是：帮助青少年认识影响人际关系和人际关系建立的因素，李哦啊就青少年在同伴交往，亲子交往和师生交往中表现出来的特点，了解人际关系中常见的认知、情绪、人格和行为问题，帮助与指导青少年懂得人际交往的原则，掌握人际沟通的技巧和艺术。生活习惯与心理卫生主要是：帮助青少年了解吸烟、过量饮酒、网络成瘾等不良生活习惯的形成原因和对身心健康的不

13、良影响，帮助与指导青少年形成良好的生活习惯。环境：是指客观现实中围绕并影响着个体发展的外在事物和现象，环境对青少年的身心发展起着潜移默化的作用。环境与心理卫生主要是：帮助家长和教育者了解家庭、学校和社会各种因素对青少年心理健康的影响，通过全社会的共同努力，为青少年健康成长营造良好的外部环境。危机：是个体遇到自己不能解决的重大事件时出现的严重心理不平衡状态。青少年心理卫生的原则有P11：面向全体与个别对待原则 矫治、预防与发展性结合的原则 主体性原则 全社会共同参与原则个别对待原则：指心理卫生工作要重视青少年的个别差异。矫治、预防与发展性结合的原则要求：根据不同年龄段青少年的心理特点，主动开展心

14、理卫生工作，而不是等发现了问题才被动采取措施，要有意识地挖掘每个个体的潜能，培养青少年良好的心理品质。主体性原则：指在心里卫生工作中要充分发挥青少年的主观能动性，调动他们的积极性，要让他们以主体的身份参与心理卫生工作。青少年心理卫生常用的研究方法有：观察法 调查法 实验法 测验法 个案法观察法：是在自然条件下，有目的、有计划地对心理现象的外部表现（如言语、表情、行为等）进行系统的观察与记录，然后对所作记录进行分析，从中发现心理现象产生和发展规律的研究方法。在实际情况观察中，按观察的时间可分为：分为定期观察 长期观察在实际情况观察中，按观察的内容可分为：全面观察 重点观察在实际情况观察中，按观察

15、者与被观察者的关系可分为：参与观察 非参与观察在实际情况观察中，按观察的方式可分为：直接观察 间接观察 直接观察：指凭人的感官对观察对象所进行的观察间接观察：则是指在借助于录音、摄影等技术手段的条件下进行的观察。实验法：是有目的地通过严格控制或创设一定条件，主动引起所要考察的心理现象和行为以进行研究的方法。实验法可分为：实验室实验 自然实验实验室实验：指在特设的实验室中借助于专门的实验仪器来研究人的心理活动的方法。自然实验：自然实验也叫现场实验是在日常生活的情境中适当控制调节来研究人的心理活动的方法。调查法：是通过搜集被研究者各种有关材料间接了解其心理活动的研究方法。调查发最常用的方法有：访谈

16、法 问卷法访谈法：又称谈话法，是研究者通过与被访者面对面的交谈来收集有关对方的心理特征与行为的数据资料的方法。访谈法主要有三种形式：结构式访谈 半结构式访谈 非结构式访谈问卷法：是以书面或通信形式搜集资料的一种方法，即研究者就调查项目编制成问题或量表，分发或邮寄给有关人员，要求其填写、然后回收整理、统计和研究。问卷法的主要特点P13：费用低，调查面广，可以在较短的时间内搜集到大量的资料，并使结果处理达到高数量化和规范化。测验法：是指使用预先经过标准化的量表对人的心理特征和行为进行测量的研究方法。青少年心理卫生研究中使用的测验主要是：心理测验心理测验的种类，按测验的功能可分为：智力测验 特殊能力

17、测验 人格测验心理测验的种类，按测验材料的性质可分为：文字测验 非文字测验心理测验的种类，按测验的方法可分为：个别测验 团体测验心理测验的种类，按测验的要求可分为：最高作为测验 典型行为测验使用心理测验需要注意两个基本要求：测验的信度 测验的效度信度：指一个测验的肯靠性，即用同一测验对同一组人多次测量结果的一致程度。效度：指一个测验的正确性，即所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度。个案法：对某一个体或某一群体在较长得时间里连续进行调查，以研究其心理发展变化的方法。青少年的生理发育特点：身体外形的变化 大脑结构与技能的发展 性生理发育 生理发育对心理发展的影响身体外形的变化主要表现在三个方

18、面：身高 体重 第二性征第二性征：指由性生理发育导致个体身体形态上的性别差异。大脑结构与技能的发展包括：脑重与脑容积的增加 脑电波的变化 皮层兴奋过程与抑制过程的平衡青春期脑和神经系统的发育主要体现在：脑重与脑容积的增加 脑电波的变化 皮层兴奋与抑制过程的平衡性生理发育：是指性器官及其生理机能的成熟第一性征：性生理的发育与成熟，导致男女两性的性征产生显著差异。男女两性在性器官和性功能方面的差异称为第一性征。第二性征：指由性生理发育导致个体身体形态上的性别差异称为第二性征。生理发育对心理发展的影响包括：对身体容貌的敏感性增强 产生性意识 产生成人感 独立性与闭锁性的发展青少年心理发展的规律具体表

19、现在四个特征：连续性和阶段性 方向性和顺序性 不平衡性 差异性青少年认知发展包括：皮亚杰的认知发展理论 维果斯基的最近发展区理论 青少年认知发展的特点认知：指个体对内外信息的接收、加工、存储和提取的复杂过程皮亚杰的认知发展理论指出：认知发展的内在机制是认知结构的变化和转换，认知发展是主体通过对客体的适应来实现的，适应的本质在于主体能取得自身与环境的平衡，而达到平衡的具体途径是 同化 和 顺应。同化：指主体将作用于他的外界信息纳入已有认知结构的过程，在这一过程中，主体对外界信息可能要进行某些调整和转换，使其余主体的认知结构相匹配。顺应：指主体通过调节自身认知结构，使其与外界信息相适应的过程认知发

20、展理论按照认识结构的性质把整个认知发展过程划为4个按不变顺序相继出现的阶段：感知运用阶段（02岁）； 前运算阶段（27岁）；具体运算阶段（711、12岁）；形式运算阶段（11、1215、16岁）具体运算阶段开始的标志是：守恒观念的形成。守恒观念是指：个体认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性未变。维果斯基的最近发展区理论指出，对儿童而言，应确立两种智力发展水平：第一种水平是现有的发展水平，即已经形成的心理机能水平；第二种水平是在有指导的情况下借助他人的帮助所能达到的解决问题的水平，是通过教学实现的。青少年认知发展特点主要表现在：观察力 注意力 记忆力 思维力随着年龄的增长，青少年的思维品

21、质有较大发展主要表现在：思维的深刻性 思维的批判性 思维的创造性等方面思维的深刻性方面：他们能解释事物发展变化的主要原因，能发现事物的本质及其变化规律；思维的批判性方面：他们能够依据一定的标准判断正确或错误，善于独立提出问题和解决问题，喜欢标新立异，敢于大胆地发表个人意见；思维的创造性方面：他们在解决问题时常常提出一些富有创造性的见解，力求以新颖的方式解决问题。青少年的人格发展包括：自我意识的发展 性格的发展 人格：是构成一个人的思想、情感和行为的特有模式，这个独特模式包括了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。自我意识是人格中的自我调控系统。包括三个子系统：自我认识 自我体验 自我控制自我

22、意识发展的作用：对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一与和谐。青少年的自我意识在不断的探索中出现第二次飞跃主要表现为：青少年能够全面、深入地认识自己的内心世界，自身的才学、品格、能力等内在因素逐渐成为自我评价的重要内容；自我意识分化成理想自我和现实自我，虽然现实自我与理想自我会发生矛盾，给青少年带来烦恼、彷徨、但是随着年龄的增长，两个自我可以重新统一；自我体验丰富而深刻，自我调控的目的性、主动性逐渐提高。性格：指个体对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化的行为方式，是与社会关系最密切的人格特征，在人格结构中具有核心意义。青少年性格的发展主要表现在：态度特征 情绪特征 意志特征 道德品质：

23、即品德，是个人依据一定的社会道德准则在行动时表现出来的稳定特征或倾向。道德品质由四个方面构成：道德认识 道德情感 道德意志 道德行为道德认识：是对道德行为尊则及其执行意义的认识道德认识包括：对道德规范、准则的认识和理解 对他人和自己的行为作出是非善恶的评价和判断。道德情感：是个体评价他人或自己的行为是否符合社会道德规范时产生的内心体验，是道德行为的内部动力。道德意志：是人们实现道德行为时作出的自觉、顽强的努力，其实质是一种自我控制、自我约束的能力。道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或对社会履行的具有道德意义的行为。青少年品德发展具有以上4个方面的特征：青少年

24、能从原则上理解道德准则。 青少年在道德评价中注意动机和效果一致关系的分析。 青少年能独立、自觉地按照道德准则来调整自己的行为。 青少年的道德意志随年龄增长不断加强，道德行为习惯不断巩固，道德意志成为约束不良动机、坚持正确行为方向的有效力量。 总之，青少年时期是个体品德形成、定型和成熟的时期，道德品质的可塑性是很强的。影响青少年心理发展的因素可分成两大类：生物遗传因素 后天环境因素生物遗传因素：是指与遗传基因相联系的生物有机体的内在因素。后天环境因素：是个体生活空间中所有可能影响个体的因素生物因素包括：遗传基因、先天素质，是个体心理发展的生物基础。环境因素包括：自然环境和社会环境，是个体发展的必

25、需条件。遗传：指亲代通过基因把自己的性状传递给子代的现象。先天素质：是有机体生来具有的解剖生理特点，主要是神经系统、感觉器官和运动器官的解剖生理特点，特别是大脑的解剖生理特点。先天素质对心理发展的影响有以下几个基本特点：心理特质偏离常态的程度越大，先天素质对其影响就越大，例如智力超常与智力落后的儿童，其智力的发展更多地受先天因素的影响；先天素质对不同的心理特质影响不同，例如先天素质对气质影响大，对性格的影响则较小；先天素质在个体发展的不同阶段产生的影响是不同的，随着年龄的增长，先天素质在个体发展中产生的作用逐渐减弱。环境影响包括：家庭环境影响 教育影响 家庭气氛：是指家庭成员的相互关系，特别是

26、父母亲之间的关系，以及他们待人处世的态度。主观能动性：指个体的主观意识、主观态度和主体活动对客观世界能动的积极作用。 性的含义包括：性的本质 性在不同层面上的含义性的本质：性是人的自然属性和社会属性的统一。性，从生物学的角度看来：是指由于基因与性器官的差异而形成的雄性和雌性。性，从生物本能来看：是指人的性欲和人的性活动。性，从生命意义的角度来看：它是自然属性和社会属性的统一。性征：是对男性和女性生物学特点的表达。性别：是心理学上的用语，指男女两性在生理差别基础上的心理差异，表现在性格、能力、气质、感知觉、思维、记忆、情感方面。性别角色：是社会学上的用语，指社会按照人们的性别不同赋予不同的社会行

27、为模式。性心理：指与性征、性欲以及两性交往等有关的心理状况和心理活动。性心理活动的表现：对性知识的追求 性欲望和性冲动 性的自慰行为 对异性的爱慕自慰：通过性幻想、性梦、手淫等方式来缓解体内性冲动和性紧张的行为。性幻想：指自编、自导、自演与异性交往内容有关的联系。性梦：指在深睡或假寐时，出现与性爱有关的梦境。手淫：指用手或者物体刺激自己的性器官，达到兴奋的行为。性心理的发展阶段大体经历4个阶段P31：异性疏远期 异性好感期 异性爱慕期 两性恋爱期早恋的特征有P32：朦胧性 矛盾性 变异性 差异性等早恋的类型可以归纳为7种P33：爱慕型 好奇型 模仿型 从众型 补偿型 逆反型 病理型爱慕型：即青

28、少年之间由于爱慕对方而产生的早恋现象。根据爱慕对象的不同，有可分为：仪表型 专长型 品性型仪表型：指的是由于爱慕对方外在的仪表而产生的早恋。专长型：因为爱慕对方的能力专长而产生的早恋。品性型：由于爱慕对方的优秀品性而产生的早恋。好奇型：即由于对异性的好奇心而产生的早恋现象。模仿型：即因为模仿别人的行为而产生的早恋现象。从众型：即迫于周围人的压力产生的早恋现象。补偿型：即为了获得感情补偿和排解受挫的情绪而产生的早恋现象。感情补偿：指青少年在学业上或感情方面受到挫折时，用早恋的方式排遣受挫情绪，从异性那里获得感情补偿。逆反型：即由于青少年的两性交往中受到别人不恰当的干预所产生的早恋现象。病理型：即

29、由于病理原因而产生的早恋现象早恋的成因的三个方面：生理因素 心理因素 社会因素心理因素包括：好奇心理 虚荣心理 容易受暗示性社会因素：生态环境恶化 成人诱因 学校生活单调早恋的危害：分散注意力，影响学习 易受伤害，产生心理问题 容易出现性过失 增加犯罪发生率应如何正确对待早恋：正视早恋 动之以情，晓之以理 丰富课余生活 鼓励异性正常交往性恐惧：常见于小学高年级和初中低年级开始进入青春期的学生，主要是对自己身体内部和外部的急剧变化，尤其是对月经和遗精现象感到惊慌恐惧，产生很大的心理压力。性恐惧产生的主要原因：对性生理和性发育缺乏最基本的科学认识，对自身将要发生的身心变化没有心理准备和相应的处理方

30、法，因此辅导策略应以预防为主。青少年的性冲动：是在性激素作用和外界刺激下产生的一种正常的生理、心理反应，是性机能成熟的标志。青少年产生性压抑的两个主要原因：一种方法是帮助青少年形成合理的性认知。 另一种方法是引导青少年通过各种积极的、富有建设性的活动来缓解自己的性冲动，释放自己的性压抑。手淫：指用手抚弄自己的生殖器官以引起性快感、获得性满足的行为，是个体的一种自慰行为。青少年性罪错的原因主要有：青春期性发育和性冲动作用下的性猎奇心理和尝试心理，性观念上的开放性，不良的社会环境、家庭环境，不恰当的教育方式，不良的个性特征（如享乐主义、自控能力差等），道德意识薄弱，缺乏性教育，性的道德观念错位，性

31、的法制意识淡薄等。预防青少年性罪错：一要加强性知识、性道德的教育 二要指导他们学会如何与异性交往，如何避免性的挑逗和诱惑 要创建良好的家庭、学校和社会环境。性教育的意义在于：青少年的性无知 青少年的性心理适应问题 性教育是一种成长教育性无知：指青少年对性发展的特点缺乏正确的认识。性无知主要表现在三方面：性知识严重缺乏 性知识来源的非教育性 性观念的错误认知。对青少年开展性教育有着极其重要的意义：有利于消除青少年的性无知，促进其正常的性生理及性心理的发展 有利于青少年的社会化，促进其健康人格的形成。 有利于青少年建立良好的人际关系，并为将来的恋爱、择偶、建立幸福的家庭关系作好准备。性教育的内容P

32、41：美国学校性教育的内容 日本学校性教育的内容 中国的性教育内容青少年的性教育主要包括4个方面的内容：性生理教育 性心理教育 性道德教育 性法纪教育性教育的途径和方法有：家庭性教育 学校性教育 社会性教育家庭性教育：生活指导法 讨论交流法 榜样示范法学校性教育：直观教学法 收集问题讲解法 读书指导法 小组讨论法 角色扮演法 续故事法 个案分析法个性：又称人格本意指面具，即演戏时演员应剧情的需要所画的脸谱，它被用来表现剧中人物的角色和身份。心理学上把面具指义为个性，包含着两层意思：指个人在生活舞台上表现于外、给人印象的特点，即公开的自我 指个人蕴藏于内、没有外露的特点，即被遮蔽起来的真实的自我

33、。个性从结构上可以分为三个系统：个性的动力系统 个性的表征系统 个性的调控系统个性的动力系统：是以积极性、选择性为特征，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、人生观等，是个人行动的力量源泉。个性的表征系统：是个性表现出来的比较稳定的心理特征。，主要体现在气质、性格、能力三大方面。个性的调控系统：维持着个性发展的稳定性和连续性，由自我意识构成。个性的特征包括：个性的整体性 个性的稳定性和可变性 个性的独特性和共同性 个性的社会性和生物性个性的整体性：指个性虽然包括多种成分和特质，如气质、性格、能力、需要、动机、兴趣、理想、人生观等，但在一个真实的人身上它们并不是孤立存在的，而是相互联系、相互制约组成

34、一个有机的整体。个性：指一个人经常表现出来的稳定的心理特征，那些暂时的、偶尔表现出来的心理特点不属于个性特征。个性的独特性：指人与人之间的心理面貌是不相同的。共同性：指某一个群体、某一个阶级或某一个民族有共同的、典型的个性特征，表现在人们对问题的看法、对己对人对事所持的态度和价值判断等方面。个性的社会性：指通过社会化使人从自然的人变成社会的人。社会化：是个体在与他人交往中掌握社会经验和行为规范、获得自我的过程。个性特质理论包括：16种因素特质理论卡特尔P49 个性的五因素模型塔佩斯P49气质（temperament）：是不以活动目的和活动内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特性。气质表现在

35、：心理活动的速度、强度、灵活性和指向性等方面。气质的类型P50性格(character)：指人对现实的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式，是一种与社会有着密切关系的个性特征。性格主要由4个方面的特征构成：态度特征 认知特征 情绪特征 意志特征性格的态度特征：指人对特定对象的较为持久的反映倾向，是性格的最重要的组成成分。性格的认知特征：指人在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的性格特征。性格的情绪特征：指人在情绪活动的强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。性格的意志特征：指人在为了达到预定目的而对自己的行为进行自觉调节的方式和水平方面表现出来的性格特征。需要：是个体生

36、存和发展所必须的各种要求在人脑中的反映。需要的基本特性是：需要的动力性人的需要，按起源可分为：自然需要 社会需要人的需要，按其指向的对象可分为：物质需要 精神需要自然需要：也称为生物需要，包括饮食、运动、睡眠、排泄、性的需要等，是由机体内部某些生理的不平衡状态引起，对机体维持生存和延续后代有着重要的意义。社会需要：是人类特有的需要，如劳动需要、交往的需要、尊重的需要、成就的需要、求知的需要等。物质需要指向：社会的物质产品，如对生活必需品的需要、对住房的需要等。精神需要指向：社会的各种精神产品，如自尊的需要、知识的需要等。青少年典型优势需要表现为：友谊的需要 独立自主的需要 理解和尊重的需要 成

37、就需要兴趣：是个体积极探究和认识事物的心理倾向，它促使个体对有兴趣的事物给予优先的注意、积极的探索，是个体处于一种兴奋的、快乐得积极情绪体验中。理想：是个体对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求人生观：是人们对人生目的和人生意义的根本看法和态度，决定着人生的追求和生命的价值。人生观形成大体上可分为5个阶段：准备阶段 观察阶段 探索阶段 定向阶段 确立阶段青少年常见的不良个性包括：逆反心理 孤僻 依赖 怯懦 反社会倾向青少年的良好个性：指个体能顺利适应社会发展变化的一种健全的心理状态和心理特征。青少年的良好个性表现为：具有较强的责任心、自尊自信、有远大的理想抱负、独立创新、诚实正直、合群协作、有

38、自我认识和自我调节的能力。不良个性：指的是个体发展的不良倾向，也称人格缺陷。逆反心理：逆反心理的实质 逆反心理的表现 逆反心理产生的原因 逆反心理的引导逆反心理：指客体与主体需要不相符时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。逆反心理的认知成分：指对逆反对象的知觉、理解及评价。情绪成分：指对逆反对象的抵触情绪，即人们对逆反对象是反感或厌恶的。行为倾向：指逆反对象意欲表现出来的行为，即逆反行为的准备状态。逆反心理具有得基本特点：从结构上来看，逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一。从特性上来看，逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一。 从存在上来看，逆反心理是相对稳定性与可变性的统一。逆反心

39、理的表现：对正面宣传作反向思考 对榜样及先进人物的无端否定 对不良倾向产生情感认同 对思想教育、遵章守纪要求的消极抵抗逆反心理产生的原因：生理发育与心理发育的不平衡 自我意识的觉醒 认知水平的偏差 好奇心的驱使逆反心理的引导：加强感情投入，建立信任感 采取正面引导的教育方式 加强同辈群体的指导 加强学校与家长间的联系 引导青少年的自我教育孤僻：以畏缩和回避为特征的不良个性。孤僻的青年主要表现为：不愿与他人接触，办事喜欢独来独往；没有朋友，或者只有个别朋友；上课不发言，不喜欢参加集体活动；疑心重，易神经过敏；有时可能会有一些与众不同的怪癖表现。克服孤僻的方法主要有三个：社会支持疗法 扩大交往范围

40、 鼓励他们多参加集体活动。依赖：是以依附性为特征的不良个性。依赖的青少年主要表现为：娇气十足，生活自理能力差；对个人能力缺乏信心，很难单独制定自己的计划或做自己的事；缺乏主见、遇事犹豫不决；为讨好他人过度容忍，甚至放弃原则和自尊，做自己不想做得事；害怕孤独，独处时有不安和无助感；很容易因遭到批评或未得到赞许而受到伤害。克服依赖的方法有：学会生活自理 独立实践，增强自信心 树立奋发自强的精神 培养独立的人格。怯懦：以胆怯和懦弱为特征的不良个性。怯懦的青少年主要表现为：胆小怕事，遇事退缩，缺乏进取性；一般不主动参加集体活动，若是参加了活动也很少会有突出的个人表现；性格内向，意志脆弱，不能经受挫折等

41、。反社会倾向的主要特征：是在心理上缺乏道德价值观念，在行为上不符合社会规范，但尚未形成反社会人格。反社会倾向的青少年一般表现为：以个人为中心，不关心集体；不负责任，不守纪律；对人不诚实，感情淡薄；对自己的错误不感到羞耻，也无悔改之心，对他人的劝告、帮助无动于衷。健康个性的两方面的含义：一种含义是指个性的完整性，即个性的三大结构个性的动力系统、个性的表征系统和个性的调控系统。 另一种含义指个性能与变化着的环境相适应。青少年的健康个性具体表现为：富有责任感 自尊自信 有远大的理想和抱负 诚实正直 合群协作 良好的自我调控能力 有独立生活与工作的能力责任：指一个人份内应该做得事，责任感即责任意识和负

42、责精神。青少年的责任感包括：自我责任感以及对他人、对家庭，对社会和对国家的责任感。自我责任感：指一个人在遵守道德、法律法规的前提下，对自己的生存和发展抱以积极主动、认真负责的态度自尊：是一个人对自己的价值、长处、重要性等方面的情感上的评价。自信：是个体对自己能力作出充分估计的一种自我体验。合群协作：是当代青少年应有得重要个性品质良好个性的自我塑造：对照健康个性的标准，剖析自己 丰富知识，加强文化修养 从小事做起 融入集体，建立良好的人际关系 正确应对挫折，锻炼意志集体：是个体社会化的一个重要的环境，青少年个性的发展和完善离不开集体这块土壤。个性：是遗传和环境的交互作用下形成和发展的，青少年良好

43、个性的培养需要家庭、学校和社会的共同努力。自我意识(self consciousness)：自我意识不是一个孤立的心理机能，而是一个包含认知、情感、意志等多个维度、多个层次的复杂心理系统。通常指个体对自己的身心活动以及对自己与周围世界关系的意识和觉察，包括认知自己的生理状况，如身高、体态、相貌等，也包括了解自己的心理特征，如兴趣、爱好、气质、性格、能力等，还包括了解自己与他人的关系，如自己与周围人们相处的关系、自己在周围群体中的位置和作用等。自我必须具有两个基本特征：自我必须具有一种区分于他人的分离感，即一个人意识到自己事作为一个独立的个体存在的，在身体、情绪和认知等方面都具有自身的独立性；另

44、一特征是自我必须具有一种跨时间和跨空间的稳定的同一感，即一个人意识到自己事长期、持续存在着的，不管外界环境如何变化，野不管自身发生了何种变化，都始终能意识到自己仍然是同一个人。自我意识包含：自我认识（self-knowledge） 自我体验（self-experience） 自我调节（self-regulation）3个方面。 我认识（self-knowledge）：自我认识是自我意识的认知成分，指一个人对自己生理、心理和社会性方面的认识，包括自我感觉、自我观察、自我概念、自我分析和自我评价等内容。自我体验（self-experience）：自我体验是自我意识的情感成分，是指一个人在自我评价的

45、基础上产生的一种情绪体验，反映了个体对自己所持的态度。自我调节（self-regulation）：自我调节是自我意识的意志成分，是指一个人对自己的外显行为和心理活动的制止和发动过程，包括自我监督、自我控制、自我教育等自我意识的内容：生理自我、社会自我和心理自我 现实自我、理想自我、镜中自我生理自我：指一个人对自己生理属性的意识，包括个体对自己的身体、外貌、体能、性别、衣着等方面的认识，以及由此产生的自卑、自豪等情绪体验和为此进行的自我调节。社会自我：指一个人对自己社会属性的意识，包括对自己在各种社会关系中的角色、地位等风貌的认识，以及由此产生的情感体验和为了实现预定目标而进行的自我调节。心理自

46、我：指一个人对自己心理属性的意识，包括个体对自己的知识、能力、性格、气质、情感、兴趣、理想等方面的认识和体验、 现实自我：是个体从自己的立场出发，对现实生活中的我的认识。理想自我：是个体对想象的我得认识，是个体想要实现的比较完善的一种自我形象。镜中自我：也称为投射自我，指一个人根据别人如何看待自己而形成的对自己的看法。埃里克森的自我发展理论也称为心理社会发展阶段理论，共有8个阶段P65：信任对不信任（01.5岁） 自主对羞怯和怀疑（1.53岁） 主动对内疚（35岁） 勤奋对自卑（612岁） 自我统一性对角色混乱（1218岁） 亲密对孤独（1825岁） 繁殖对自我专注（2565岁） 自我整合对失望（65岁以上）同一性：指青少年对