英语论文-分层教学中由学困生学习状况引发的思考.doc

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1、把爱的温暖洒向英语课堂发微光的角落-分层教学中由学困生学习状况引发的思考摘要：为了学生的发展、为了学生的一切是课堂教学的出发点和归宿。把学生的参与、感受和体验作为课堂教学过程的首要原则，课堂教学应在师生平等对话的过程中进行。但在高考指挥棒的牵引下，我们的课堂教学仍就带有功利化的色彩，“学困生”正是其牺牲品。在大搞课改提倡全员教育的今天，我们究竟如何转化他们呢？本文提出一些浅薄之见与大家共勉。关键词：学困生 分层教学 宽容 尊重 赏识教育 一问题提出新课改引发教育理念的改革，其核心理念就是：“一切为了每一位学生的发展”，体现在课堂教学中即为：教学活动要着眼于学生的发展，要面向每一位学生，关注学生

2、全面、和谐的发展。但在实际教学过程中我们做到了吗？我们做得到位吗？以下日常现象值得我们思考。现象一：每天下课前我都要布置当天作业，并要求放学前必须交上来，可是每次总会有几个学生不能按时交，我便追问他们原因。“为什么不做？”“不会做”；“课上已经讲过多遍，为何不听？”“不想听，也不想做”。听后我非常生气，言语可想而知，最后我干脆不管他们了。课后，在办公室与其他老师谈起此事他们也有同感，不禁叹息：现在学生怎么都这样啊？现象二：课上总是有几个学生打瞌睡，为此我常会走到他们跟前推一下，酣睡的我会用书打一下他肩膀，可过一会又想睡了。我也试着改变课堂教学方法期待他们能“回心转意”，可依然“in vain”

3、。 我就纳闷：上课怎么能睡着了呢？什么原因导致的呢？现象三：每次改作业总能发现有些同学的答案是雷同的，难道他们真想到一块了吗？有可能是抄袭的。尽管我们三令五申地要求他们不要抄作业，但作业的拖拉与抄袭想象一直存在，也是困扰几乎每位教师的问题。他们为何每次都要抄作业呢？现象四：考试铃声已打过，有的学生才慢腾腾地向教室走来，开考十几分钟后，他们在试卷上划了几下，就趴下睡觉了。你要去问他为啥睡觉，答案是：“我又没作弊，睡觉不行啊。”此状让人灰心、叹息。面对这些常见的非常态学习行为，我们往往会抱怨：现在的学生一届不如一届，素质太差，学风低劣，没有一点学习目标，他们每次拖我们的总体成绩后腿。这些学生因此被

4、称之为“学困生”或“差生”“问题生”，他们经常让我们生气以至于在课上会被我们老师忽视。这与新课改倡导的理念是违背的。以前我们过多地在意他们身上的“问题”，往往没有考虑其后潜藏的根源。“凡存在都是合理的”，问题学生的存在不是偶然的，定会有一些因素所致。为了探究其原因，我对他们学习状况实施了调查，分析他们的学习动机需求，以便寻求解决对策。二研究基本情况 本次调查采取问卷调查与个别交流相结合方式，调查对象是我校高二年级50名英语学困生。为了了解他们的日常学习状况，我设计了关于他们英语学习习惯和态度方面的调查表，共10问题，主要包括学习过程中的“三部曲”即课前准备、课堂表现、课后复习等方面的问题，以8

5、道选择题形式呈现，其目的是调查他们的学习习惯；另外2道题是以问卷考察形式呈现的主观题，主要了解他们对英语的学习兴趣以及学习目标。经过分析问卷调查和与研究对象的个别交谈，我发现如下结果：1.课前做好准备的几乎没有，只知道这节课是外语课，不是数学课、物理课等而已；2.课前蹦对所学内容作稍微浏览的只占1/4，多数是什么科目老师来就上谁的课，上啥无所谓； 3.课上能做到认真听并记笔记的只占1/8，有的是心血来潮想写就动动笔，心情不好则弃之； 4.课上经常打瞌睡甚至睡觉的约占1/3，更多的是开小差，注意力不集中； 5.能做到对课后所学知识作复习的几乎没有，作业独立完成的也没有。 6.关于对英语的学习兴趣

6、的回答多为：小学时有点可现在没有兴趣，老师叫学什么就学什么，没有任何计划，阅读理解几乎都是瞎蒙的-“跟着感觉走呗”。作业几乎都是“参考”英语成绩好的，自己不会做可不交老师又会责怪，只好copy 一份了。对于学习目标从未认真思考过。三结果反思 经过细究这次简单的调查结果，我深深的叹息平日对他们的关心太少，我们只是一味的把太多的要求与任务强加在每一位学生身上，而忽视了学生之间的差异性。也许我们早知道这差异的存在，但只是责怪他们“素质太差”，没有采取任何措施去缩小这一距离。我们只会把过错全部归因于学生身上，这样是有失公平的，与我们今天新课改的思想相违背。我们更应理智地审视自己，努力找到解决我们困惑的

7、途径。第一，课堂教学思想模块。回首每次课堂教学以及赛课活动中，我们只考虑到那些英语基础较好的学生，设计了他们能参加的活动，往往忽视这部分“学困生”的存在，我们更多的是带领学生完成预先设计好的问题或活动，让他们按照我们的思维去解决问题。记得上学期我参加了全县高效课堂大赛，我设计了丰富的教学内容和采取多种教学形式，最后还设计写作的任务。其中在讨论-The advantages and disadvantages of advertisements这一环节，我只考虑到找英语基础好的学生回答他们的看法，却忽视让基础较弱的“学困生”们回答，其实这一话题对于基础弱的同学也是可以回答一些他们的观点的，虽然很

8、可能是不全面的。而我为了“保全面子”不敢让他们回答。最后，尽管课堂效果轰轰烈烈，评价也较好，得了一等奖，可现在想想真是惭愧。因为虽然课堂气氛热闹也有许多学生参与到课堂活动中，但忽视了“他们”-这一教育对象一分子，“热闹不等于高效”。他们也许会想到，“热闹是他们的，我什么也没有”。再者，教学设计模块。每次设计学案时我们多数会考虑到那些“好生”，担心他们“吃不饱”；试问我们有几次会先考虑“学困生”的需求呢？他们对这张学案会做多少？有多少题是他们喜欢的呢？他们就不想全部做完受到老师的赞许吗?第三，教学评价模块。对于他们的评价，我们有些老师做的也是欠妥的，“好生”取得一点成绩我们就大加表扬，而“学困生

9、”只要有一点错误我们就会把他们列为“差生”。长期以往，他们会产生畏惧心理，上课不敢发言甚至干脆不听了，缺少成就感会让他们失去兴趣和信心，这种失败的学习体验导致他们形成了教育心理学上所说的“习得性无助感”，因而产生一系列学习“症状”。诸如：1.单词记不住，短语不愿记，任何学习方法都不适应； 2.谈语法听不懂，对句子不理解，读文章不知所云； 3.阅读理解生词太多，似是而非，考虑再三最后还是错； 4.作文只会写一段，其余只能写点题外话； 5.考试总是不及格，叹息道：“为何失败的总是我”。6.最后归结为学英语没有用，我们还不如放弃。对待“差生”，我们经常持有的态度是：一、冲动情绪化，总盯着学生短处，看

10、他们是否符合我们的要求，如不符则责怪他们。二、要求太苛刻，要求所有学生都按一个模式发展，若背道而驰则决定弃之。三、只知道给他们讲大道理，若是不听，我们动辄给以的评价就是-“屡教不改”。就这样他们越学越不想学，他们责怪自己太“笨”，做一天“和尚”撞一天钟，混个毕业文凭就是他最大的目标，他们悔自己差别人甚远，自暴自弃，迷失彷徨。四解决策略 怎样改变学生学习观念，培养其学习兴趣，重新找回“学困生”的学习热情呢？我们首先要真正转变教育方式，更新教育思想，扎实推进课改。对待“学困生”，心理学家普遍认同的结论是：目前中国教育正在遭遇一场共同灾难。我们的教育方式、教育思想和评价体系过于功利化了，许多东西为了

11、方便操作都转化成了量的指标，高考一分之差其命运就会截然不同。作为一线教师，我也深刻体会到这一功利化的现象。虽然我们在轰轰烈烈地搞课改，但高考指挥棒却在一直鞭打着我们，无奈我们只好“穿新鞋走老路”，依旧以一张试卷来评定学生的学习成绩，以及该校的教育教学水平；校领导以优秀率、良好率、及格率来评价老师；而老师则只能靠学生为他争光，他也会用分数来评价学生。“学困生”在老师的眼里自然会被遗忘。我们许多老师和家长为了实现他们的目标，无视孩子自己的感受和利益，极力地鞭打着他们向前进。久之，学生缺少了学习积极性和创造性，甚至丧失了求知的渴望。由此可见，“学困生”成了功利化教育的牺牲品，但我们不要再忽视他们了，

12、他们应该得到我们的关心和关注，这才是教育的真谛。那么，我们该怎样对待这些学生呢？结合自己的教学实践以及教学感悟，总结出以下一些浅薄经验，以便与大家共勉。1.转变教学观念，真正落实新课改理念众所周知，新课改指导下的课堂教学新概念：为了学生的发展、为了学生的一切是课堂教学的出发点和归宿。把学生的参与、感受和体验作为课堂教学过程的首要原则。课堂教学应在师生平等对话的过程中进行。平等意味着人格平等基础上的心灵交融，相互信赖氛围下的心智启迪。师生只有在平等的过程中，才能相互碰撞、相互交融、相互回应，这样课堂才能真正“活”起来。在实际课堂教学中，仍有相当一部分教师依旧“唯我独尊”，主宰课堂。课前把问题设计

13、好，答案安排妥当，课上只是机械地播放着设计安排好的“演出”，若能如其心愿则这节课便是成功的；反之则失败。这些看似热闹的“表演”，实际多为事先安排好的，正可谓“内行看门道，外行看热闹”。细细品味这些课我们不难发现以下共同点：学生都在我们事先设计好的流程环节中思考问题，而答案也是事先固定好的，谁的答案与既定答案相符，就会受到“表扬”；反之，答案的回答不符合预设的，有些教师将会牵强地“引导”学生朝着他们设计好的答案思考，最后终于“如愿以偿”，他们也因此而认为这课成功了。课堂上偶有问题生成又会被一带而过或忽略，殊不知只有一小部分学生回答他们的答案，更多的学生只是在那做听众，“学困生”就是如此。长此以往

14、，这些学生对他们在课上是否参与到活动中，是否思考老师所给的问题已经失去动力，索性课上只是记啊，听啊，甚至睡觉啊，从而导致课堂气氛沉闷，此时老师又要责怪学生不说话，不积极思考了，进而质疑今天学生的“素质”。造成这一局面的因素可能是多方面的，但作为教师我们也应承担一定的责任，为此我们必须更新教学观念，改变教学策略，精心设计任务，引导学生自主、合作、探究是提升学生能力的有效手段，同时也为学生间交流和互补提供平台。操作中要注意：设计的问题或主题难度要适中，估计在学生能力允许范围内，太大学生无从下手，太容易没有探究价值，只有适中才能调动学生的胃口和能动性。课上把握好每一环节教学时间，预留活动时间，内容不

15、宜过多或过满，否则会走过场，失去应有的效果。教师必须相信每一位学生。不要否定他们的能力，我们要把认知的主动权交给学生，让他们自己讨论探究发现答案。2.实施分层教学，让每一位学生体会成就感学困生之所以缺乏学习目标，学习态度不端正，原因是他们很少或没有体会过解决问题后获得的快乐。我们可以创设新的教学情境，设计分层目标，安排分层任务，让更多的学生参与到课堂中，使他们都有所得，都能体会到成就感。“一切为了每一个学生”是新课程的核心理念，是贯彻教育方针，实施“全员”教育的具体体现，要求教师充分考虑学生间的差异。所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体

16、学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学效率减低。课堂上不同层次的提问能大大地给学生表现的机会，满足学生体验成功的愿望，这也是激发学生学习情感的主要途径。因此在教学过程中我会根据教材重点、难点和关键，针对不

17、同层次学生爱好、兴趣和特点，有目的地设计一些富有启发性、趣味性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。学生的成就感又称“成就动机”，是推动学生努力取得成就的原动力，正如苏霍姆斯林基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。”因此，教师在教学中，采用分层设疑激学，设计教法；使不同层次的学生都能享受到成功的欢乐，从而产生动力，推动学习。如：对学困生提出：“right or wrong?”、“what ?”、“when?”、“where?”等问题；对中等生提出：“How?”、“why?”等问题；对学优生提出“what differences?

18、”、“what different opinions?”等问题。一旦学生回答了，我们都应评价或激励，尤其是学困生的回答我们更应及时表扬激励，使其产生自信心，激发学习积极性、主动性和创造性。在学案的设计与选题上既要考虑中等以上的学生，也要体现出对学困生的层次要求，努力让每一位学生拿到学案后都有事可做，有内容可学，让学困生在点滴中体验成功的喜悦。3.学会宽容，懂得尊重，让学生获得学习信心教育是一门艺术，学生是我们要雕刻的艺术品。而学生的个体差异性是客观存在的。课堂活动不仅是教师行为，更是学生行为；不仅是成绩好的学生的行为，也是“学困生”的行为。要让每一位学生都能认真听讲，积极思考和回答问题，除了要

19、求课堂有吸引力、有新意，还要求教师不要压制学生，特别是学困生，我们也要吸引他们，更要包容他们，尊重他们，因为他们害怕说错又被批评，我们要重视他们的回答与观点甚至新奇的想法，要树立“Trial and error learning”的思想。学生在课堂上是兴高采烈还是沉默不语？学生对学科学习的态度是否越来越积极？学生对学科的学习信心是越来越强还是越来越弱？我们教师都应关注，我们要留意他们的学习情感。情绪和信心的建立可能来自教师的一言一行，一句表扬的话，一个肯定的眼神，一个可亲的笑容。学困生更需要教师的肯定与关切。同一个问题好成绩的学生能到第三步，学困生可能只到第一步，甚至没有任何结果，我们都要引导

20、或鼓励。因为哪怕是突发奇想，也是一种思维习惯和能力的培养，可能其想法是肤浅的，表层的但终归比上课不思考或睡觉好。如果我们在多次失望后采取放弃的态度，其结果不仅是成绩下降，还会导致学习态度、行为习惯的蜕变，最终可能辍学。在实际教学中，我一直在用心地鼓励我们班的一些学困生，他们起初认为我是在嘲笑他们，但“日久见人心”现在他们都明白我的良苦用心了。因此，在教学中我们不能太功利化，太急于求成。我们要明白：学生的成长与进步是在不断犯错不断改错的过程中进行的。面对他们的暂时落后与过错，我们要学会包容，要尊重他们的观点，认可他们的点滴进步，平等地对待他们，增强其学习信心，点燃他们奋进的火花。4.利用赏识教育

21、多角度评价学生 面对学困生我们往往武断，缺乏客观性。他们只要不如我们的心愿就会被认为是“真笨”，其实这是缺少耐性和心理浮躁的表现，也是学困生学习问题难以解决的原因之一。我认为赏识教育更适合学困生，它能激励他们奋进的勇气。赏识教育更适合中国学生，因为这种教学方法承认个体差异，尊重个体差异，允许失败。在西方的英语课堂中我们看到的更多的是老师的认可与鼓励，不论对错只要做就可以了。而我们许多教师却非得分出个好坏，其结果却并不理想。这也是中西教育的差别所在。世界丰富多彩，评价体系也是多维度的，我们不能用学习成绩单一的评价体系去看待学生，而应丰富评价方式和手段，提高评价频率，不要吝啬我们的赞赏。“孩子是要

22、夸奖的”这句话不无道理。诚然，评价并不排除适当的批评，批评与赞赏应相辅相成。只有我们关注学生，解读学生，我们才能消除一些偏见，才容易发现他们身上的“闪光点”，他们会在自信中生存，在自立中成长。教育是个伟大而神圣的事业。教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的”，教师只有从心灵深处发出对学生的爱，才可以被学生认可，师生间才会心灵相通，教育才会产生巨大的力量。只要用心去观察，细心去聆听，耐心去扶助，相信课堂上的每个学生都可以微笑着离开课堂。我们也会真正体会到教育成功的乐趣。参考文献： 教育部.高中英语课程标准（实验稿），人民教育出版社，2003年 程晓堂.“英语教材分析与设计”，中小学教材教学，2005年第4期 周成平.高中英语课程给教师的100条建议，江苏人民出版社，2007年 刘建军.“英语学困生调查分析”华东师范大学出版社。2009年第5期 鲁子问.“提升英语学习成效的有效策略探究”，课程.教材.教法2010年第6期 王初明. “互动协同与外语教学”，外语教学与研究2010年第4期word文档 可自由复制编辑