中心小学校本研修管理制度.doc

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1、交道中心小学校本研修管理制度一、交道中心小学校本研修领导小组组 长： 副组长： 成 员： 职责：1、制定学校校本研修计划。2、领导小组成员必须深入校本研修第一线。3、为教师开展校本研修提供良好的软、硬件环境。4、适时聘请专家来校指导校本研修。二、交道中心小学校本研修工作小组组长： 副组长： 成员：全体教师职责：1、指导语数组、课题组开展研究工作。2、收集整理学校校本研修的各种资料、经验和存在问题，提出建议。3、定期完成学校的研修工作。4、向领导小组推荐本校专家人选。三、校本研修教师职责1、积极参加学校制定的培训活动，并在活动中承担一定的任务。2、认真学习新课程的有关理念，提高自己理论水平，做到

2、读书有笔记，学习有体会，教研有案例，研究有论文，课题有成果。3、新理念要与教学实践反思相结合，学习实践、反思提高，把新课程理念探索的新路子从课堂教学中体现出来。四、校本研修的主要任务深入了解并及时解决学校教育教学中的困难和问题。按照“为了学校，基于学校，在教育教学中研究”的设计思想，不断探索、总结经验，不断提高业务水平和校本课程的开发。五、校本研修的形式及活动要求1、校本研修的形式以“专家引领、，同伴互助、行动研究”为主演活动形式。以课改为导向，分析问题、解决问题、调查研究、实践探索、信息交流等多种形式，倡导开放式教研活动，促进式教研活动等多种形式的教研活动。2、研修活动要求（1）、营造严谨、

3、务实、民主、宽松的教研氛围，改变教师教学研究各自为阵和孤立的局面，有效开展教师间的交流与合作研究。（2）、加强自我研究意识，形成理论学习与实践反思的习惯，不断提高研究和解决实际问题的能力，形成在研究状态下工作的职业生活。（3）、语数教研组必须做好教研活动计划并按计划组织好教研活动，做好活动资料的收集整理和活动的总结工作。六、校本研修的促进措施1、每学年开展一次校本教研小组和个人评优活动。2、对优秀的教师个人派出参加各级专业培训（将培训作为一种福利）。3、引进竞争机制，把在校本较严重成绩突出的教师吸收到骨干教师队伍中。七、校本研修的后勤保障措施1、学校后勤工作人员应树立为教学服务，为校本研修服务

4、的意识。2、积极创造条件为校本研修提供良好的信息技术环境。3、学校后勤应创造性德开展工作，充分发挥其在校本课程资源中的作用。4、每期为校本研修筹措一定的经费，以保证学校校本研修工作的正常进行。八、校本研修评价制度在新时期新课改的新形势下，为了扎实有效地推进义务教育课程改革，保证校本课程工作在我校积极稳步健康发展，及时总结，积累经验，我校特别制定了校本研修评价，为校本研修工作打好基础。一、评价目的本次课程改革对教师提出了新的、更高的要求。教师不仅是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。因此，建立校本研修评价能不断提高教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自身评价为主的评价制度，

5、使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。二、评价原则（一）定期评价与随机评价相结合，校本研修是一个较长周期的研究工作。实验的不同阶段有不同的目的重点。我校校本课程的评价工作将根据实验的进展情况，分别对不同阶段的实验工作进行定期评价，同时在实验的进程中，也会有不确定情况，实行随机和专项评价，以确实验的顺利进行。（二）自我评价与他人评价相结合。在实验的过程中，我校各部门各负其责，按照评估方案及评估内容按阶段进行自评，总结成绩，找出差距，提出进一步改进和加强的措施，保证实验开展得扎实有效；学校将定期对团队及个人进行评价，通过听取汇报、查阅资料、问卷、测试、调查等形式进行。在实验进行中，要以自评为

6、主，他评为辅，使实验评价与实验进程并行，以评价促实验，确保实验健康发展。（三）质性评价与过程评价相结合。对实验的评价要整体设计，分段实行，既要重视对结果的评价，也要重视对过程的评价，进而对实验作出整体的综合评价。（四）评价内容：1、教师学习评价建立个人学习成长记录袋：个人学习计划、学习体会、教学设计、教学诊断表、教学反思日记、经验总结性论文、评价表、论坛讲稿、上网材料、典型案例。制定年度个人学习和专业发展计划。学期都要有参与各级论坛及公开发表的体会、感悟和经验文章。我校骨干教师都要参与学习研讨，中心发言，承担讲座和示范课。我校骨干教师在新课改中做好引领工作，承担新课改课题。教师在课后要完成教学

7、案例和教学反思，以促进教师更好的总结和提高。每学期期末终结性评价一次。评价方法：学生课堂参与程度的基本情况、学生对学习的兴趣、情感、自信心的基本情况、课程的交流情况，采用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式的基本情况、及时分析评价结果，对教学效果作出准确的判断的基本情况、根据评价所获得过且过的教与学的反馈信息，不断调整教学行为，作出改进措施的基本情况。2、团队学习评价制订团队发展计划。组织团队定期学习讨论，各抒己见，答疑解惑。团队教师要按组织要求积极参加学习活动，并进行记录。团队要有新课程颗例研究纪实。团队要有交流纪实。以团队为单位组织教师进行课改交流；（如：一人教大家评），并写出相应的

8、评课材料。团队合作互动探究制评价。通过教师学习，使评价教程成为教师自我认识、自我分析、自我完善的过程。团队网上资源共享。教师在网上不断获得和整合更多信息资源和专业经验。再通过教研组、学年组资源共享，达到相互学习，取长补短，共同成长的目的。三、保障措施1、为使实验的顺利开展，充分鼓励教师参与课程开发与管理的基本情况，我校经研究决定特开设新课程奖励基金。2、为更好地支持新课程改革我校把教师校本研修与期末综合量化考评、职称评定、评优挂钩。3、每学期终结考核时，必须认真填写新课程教师培训评价表。（包括自评、互评、领导导评） 交道中心小学校本研修工作实施方案为认真贯彻落实县教育局（2011）159号转发

9、延安市教育局关于全面推进全市中小学教师校本研修的意见的通知精精神和富县全面推进校本研修实施方案，进一步加强我校教师校本研修工作，促进教师的专业成长与发展，不断提高教研水平、教学技能、教育质量,增强我校教师的整体素质和综合实力，进一步提升学校内涵发展水平，现结合我校实际,制定本实施方案。一、指导思想以科学发展观为指导，以我县教育改革与发展的实际为立足点，以解决教育教学存在的重要问题为突破口，以提高教师综合素质和教育教学质量为目标，统筹安排，全面推进,不断探索创新校本研修方法模式、内容领域,构建全员研修、全程研修的校本研修体系和机制，造就一支教育理念与时俱进、师德学养优良深厚、业务能力符合要求的管

10、理、教师队伍,为我县深化实施素质教育、创建教育强县，提供有力的师资保障。二、工作原则(一)全面铺开、全员参与、全程跟进、全面开展。校本研修要在全校全面铺开，做到人人行动。校长及中层在扎实搞好自我研修、落实好“五个一”的基础上，要面向全体教师,关注每一位教师的专业成长与发展，教师人人参与，要树立起“每一所学校都是校本研修的主阵地，每一个教师都是校本研修的主力军”的思想。校本研修是学校管理、教育教学工作的有机组成部分，伴随管理和教育教学的全过程,两者密不可分，要全程跟进,坚持不懈、锲而不舍，把抓校本研修的过程看作是抓教育教学的过程，促使每位教师的研修工作全面开展、稳步推进,研修水平得到提升。(二)

11、突出重点、突出实效、突出课堂、突出特色。校本研修基地在学校、主力在学校、需求在学校、实施在学校、应用在学校、收益在学校,因此要围绕学校管理、教育需求、质量提高、教师专业成长等,突出重点，着力解决本校教育教学的重要问题；要突出实效，提高研修成果的含金量，能有效解决实际问题，具有启发、借鉴、推广、应用的价值；要突出课堂,把课堂实践作为研修的重要手段途径,通过课堂实践发现问题、研究问题、解决问题、验证成果、应用成果；要突出特色，充分体现研修成果是教师自己的真知灼见、特能独技,是解决本校、本人面临具体问题的产物，具有很强的区域特征、学校特征和个人特征。(三)教师偕习、组级合作、校内共享。要高度重视教师

12、个体在研修中的主体力量，采取切实有效措施，充分调动教师的研修积极性。在此基础上，继续大力倡导“组级合作”理念,搭建“组级合作”平台，构建“组级合作”研修体系,努力创造条件，促进教师间偕习互助、合作交流, 不断整合资源，实现校内优势互补、资源共享、整体提升、均衡发展，提升研修质量和水平。(四)理论指导、实践奠基、经验引路、成果创新。校本研修强调学校的阵地地位和教师的主体作用,但学校、教师决不能盲目自为、一盘散沙。研修必须以宏观的科学的教育理念为指导，确保微观研修的正确方向，要把宏观理论方向的统一性与微观具体研修的多样性有机统一起来，要把局室的总体要求与我校的自主探索有机统一起来。我校在校本研修上

13、要立足实践、敢于实践，在实践中积累正反经验，在不断总结正反经验中寻求和开辟正确道路。研修以出成果为基本追求，以出创新成果为理想追求，要努力为学校和教师出成果、出创新成果创造良好的条件和环境。三、基本要求（一）充分发挥现有基础条件的作用。开展校本研修，我校起步较早，有大家在一起合作研究问题的基础，我校的校本研修工作取得了一定的成绩。新形势下的校本研修工作要站在新的起点上，充分发挥已有基础条件的作用，充分总结和吸取已有的研修成果,在继承屮创新,从而推动校本研修工作继续健康稳步推进。(二)强化学校主阵地地位,发挥教师主体性作用。学校和教师是校本研修主要阵地和主体力量,校本研修要不断强化学校的地位、教

14、师的力量。在研修中,学校要勇于自主决策、自主管理、自主定向、自主开发,教师要勇于自我设计、自我选择、自我实施、自我提高,独当一面开展好校本研修工作。(三)重视和关注教师多维度多层面的专业素养。促进教师专业发展是校本研修的目标之一,工作实际对教师专业成长要求是多维度多层面的,制定校本研修目标、开发校本研修内容,要注意研修结合、以研促修、内外兼修。既要关注教师学科专业的发展,也要关注教师教育专业的成长;既要关注学科教学能力的提高，也要关注学科专业素养的积淀:既要关注教育教学理论的提升,也要关注实践经验的积累和教育智慧的生成;既要关注教师教育教学水平的提高,也要关注教师职业幸福感的提升。要使广大教师

15、在专业知识、专业能力、专业情感、专业意志等各方面实现和谐发展。(四)紧密联系校情,增强研修工作的针对性。校本研修要坚持以学校和教师的实际需求为研修起点,进行分类指导,分层实施,不搞一刀切。要针对教师的不同情况制定不同的研修策略,形成不同的研修方向;针对不同层次的师情,确定不同的研修目标和研修内容;针对不同学科的学情,制定不同的专业标准,设计不同的学科活动,使每位教师都有不同程度的提高。四、研修目标1师德教育为首位。大力提高教师队伍的政治思想素质，努力使全体教师热爱教育事业，以德育人，为人师表，树立正确的教育观、质量观、人才观，以学生的发展为本，全面实施素质教育。2苦练教学基本功。学习学科文化知

16、识，使每位教师都胜任教学工作，有较强的学科教学基本功，教育教学水平得到提升，使师生得到和谐发展。3加强教学理论学习。努力提升教师的理论素养，强化课堂实践研究，不断优化教师教学行为，结合教师发展的需要，切实帮助教师解决教学中的实际问题，实现理论与实践的相互促进，提高研修的质量。4完善校本研修制度。努力营造校园研修文化，培养出一批教学骨干，建设一支师德高尚、业务精良、能适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的教师队伍。五、研修内容与工作方式实施“一功五化”： 课改对中小学教师的教育理念和专业水平提出了更高的要求，为使教师既能与课程改革要求相适应，又能与自身发展的内在需求相衔接，特提出“一功五化

17、”校本研修“菜单”，以促进教师理念更新和专业发展。(一)锤炼教学底功：三个类型（通用基本功学科基本功研究型教师基本功）由低到高拾级而上；三种培训（试用期新教师后备骨干教师骨干教师）次第展开形成梯队；四种方式（寻：发现新苗磨：夯实基础研：提升能力促：“快马”加鞭）培优扶弱整体推进。教研模式可采用“自我研修式”扬长补短、“师徒结对式”同伴互助、“竞技比武式”增强动力等。(二)转化教学理念：教师确立四个意识（课程意识、学生意识、开放意识、问题意识）；强化“自主、合作、探究”式学习。课堂教学过“三关”：一是教学目标落实到“五化”上（教材目标化目标问题化问题要点化要点练习化练习应用化）；二是“教”为“学

18、”服务（以学生经验为起点为扩大学生经验而展开为学生获得新经验和理性认识而结束）；三是课后评价与反思（反思教学目标，看三维目标是否符合学生实际，基础性与发展性是否协调反思教学策略，看学生是否爱学，是否会学，是否善学反思教学效果，看学生的情绪、交往、思维和目标达成四状态是否统一）。教研模式可采用“专题讲座式”提高认识、“以学论教式”转变行为、“评价反思式”长善救失等。(三)内化课标教材：明确课标要求（课程功能地位及基本理念对课程实施的诸项建议课标设计思路及总分目标）；通晓教材体系（教材编写体例及内容体系教材宗旨任务及知识板块单元章节地位及前后联系课时教材内容及设计意图）；掌握教材教法（新课程倡导的

19、新教法学习引进的好教法继承传统中的好教法提炼自己的创新教法）；组织中小学教师进行课标、教材、教法考试。教研模式可采用“观摩研讨式”对比分析、“分类磨课式”提炼升华、“测查问卷式”考评把脉等。(四)优化教学过程：建立“质量形成于过程”的共识。教师活动抓三要素（备课上课反思）；学生活动抓三环节（预习听课复习）。对学困生开展“教学会诊”；引导教师以“高质量、轻负担”为目标，构建新的教学机制，努力实现教学过程的优质高效。教研方式可采用“案例剖析式”指导实践、“同课异构式”鼓励创新、“调研诊断式”反馈提高等。(五)强化教学管理：一是管方向，更新理念，落实机制（以实施素质教育为管理工作基本方向，重点在“三

20、破”、“三建”：破除应试教育的“唯考分是问”，破除妨碍课程改革的陈规旧矩，破除压抑教学民主的权力滥用；建立以校为本的教研制度，建立民主科学的教学管理制度，建立促进教师专业成长的评价制度）。二是管过程，夯实常规，动态调控（狠抓市颁“三个常规”的落实，既有规范要求，又留创新余地，力求“管而不死、活而不乱”；着力点在“两个控制”：一是教师的教学流程，二是学生的学习过程）。三是管教师，鼓励拔尖，整体提高（着眼点在“两业”，一是敬业精神，二是专业水平）。四是管学生，勤学巧学，导“星”入“轨”（注重学习品质培养和学习方法指导，把学生学习活动中的“预习、听课、复习、练习、小结”这五个最基本环节分别细化出操作

21、要点，反复要求，强化训练，使之习以为常，在每一个学习时段构成一个相对完整有效的学习周期）。教研模式可采用“流程控制式”检查常规、“评教评学式”教学相长、“激励策进式”评优树模等。(六)深化校本教研：树立一种理念（校本教研基于学校在学校中为了学校）；增强两种意识（发展意识研究意识）；把握三个要素（自我反思同伴互助专业引领）；掌握四个步骤（问题设计行动总结）；运用五种方式（教学反思教育叙事课堂观察教学案例研究为主的教研活动课题研究）。校本教研不等同于课题研究，既要积极承担上级下达的课题任务，更应大力倡导紧贴教学实际的小课题、微型课题研究，鼓励教师在教学实践中去发现有价值的问题，去设想解决问题的办法

22、，去实施这个办法，去反思这个办法的成效，依此形成一线教师开展教育科研的常态。教研模式可采用“课题驱动式”群体参与、“问题转化式”沙龙交流、“成果展示式”比学赶帮等。六、研修时间及组织形式：1研修时间：每周一次政治学习时间、每周一次业务学习时间。倡导建立双休日或晚上集中学习或自学研修制度，以确保教师有相对集中的时间用于学习研修。2组织形式：以组内研修为主，即语数组每双周（单语、双数）一集体研讨（备课），每月一次课堂教学研究（课例研究）；另外，结合教师在研讨过程中遇到的共性问题，由学校组织大型研究活动，形式：骨干教师示范课、青年教师的研究课，教学沙龙等。七、实施步骤我校校本研修工作以“十二五”教育

23、发展规划时段为一轮新的阶段，在这一阶段中，分如下步骤稳步推进:(一)宣传造势,制定工作方案(2011年12月)。通过宣传造势,动员全体教师积极投身新一轮校本研修工作之中。组织人力,研究和谋划新一轮研修方案。(二)调查研究,总结经验,健全制度,完善机制(2011年12月一一2012年2月)。认真调查研究,深入总结前一轮校本研修工作取得的成绩、形成的经验、存在的问题及不足,在此基础上,系统地修订健全工作制度,完善激励机制、工作机制和考评机制。(三)组织实施,开展工作(2012年3月2015年 9月)。全面展开校本研修的各项工作,校本研修步入规范化、常态化，不断总结研究新的实践问题，调整、优化研修方

24、法,确保研修工作稳步健康推进,取得新的丰硕成果。(四)自查自评,全面总结,评价考核,表彰奖励(2015年10月12月)。学校和教师分别开展自查自评活动，对本轮校本研修工作进行全面总结，汇集研修成果，上报总结材料。表彰奖励先进集体和个人。八、保障措施1、每学年开展一次校本教研小组和个人评优活动。2、对优秀的教师个人派出参加各级专业培训（将培训作为一种福利）。3、引进竞争机制，把在校本较严重成绩突出的教师吸收到骨干教师队伍中。4、学校后勤工作人员应树立为教学服务，为校本研修服务的意识。5、积极创造条件为校本研修提供良好的信息技术环境。6、学校后勤应创造性德开展工作，充分发挥其在校本课程资源中的作用

25、。7、每期为校本研修筹措一定的经费，以保证学校校本研修工作的正常进行。附：校本研修领导小组交道中心小学校本研修组织机构一、领导小组组 长：钟广东副组长：李林成 员：张晓斌 房建斌 白海琴 郝娟由李林负责校本研修的具体事务，统筹、指导、管理全校的校本研修工作。二、教研组研修小组语文教研组：组长：白海琴成员：全体语文组教师数学教研组:组长：郝娟成员：全体数学组教师三、校本研修专家指导小组：聘请县教研室专家。交道中心小学校本研修计划一、指导思想：根据教育局教研室和学校的工作部署，我校将继续强化教育科研的核心地位，树立群体科研意识，以教师专业化发展为指导，以提高我校教师教学水平和教育教学质量为宗旨，以

26、教师队伍建设为重点，全面深化校本研修，高水平、高质量、整体提高我校教师实施新课程的专业能力和水平，促进我校教育的可持续发展。二、研修目标：1师德教育为首位。大力提高教师队伍的政治思想素质，努力使全体教师热爱教育事业，以德育人，为人师表，树立正确的教育观、质量观、人才观，以学生的发展为本，全面实施素质教育。2苦练教学基本功。学习学科文化知识，使每位教师都胜任教学工作，有较强的学科教学基本功，教育教学水平得到提升，使师生得到和谐发展。3加强教学理论学习。努力提升教师的理论素养，强化课堂实践研究，不断优化教师教学行为，结合教师发展的需要，切实帮助教师解决教学中的实际问题，实现理论与实践的相互促进，提

27、高研修的质量。4完善校本研修制度。努力营造校园研修文化，培养出一批教学骨干，建设一支师德高尚、业务精良、能适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的教师队伍。三、研修内容与工作方式实施“一功五化”： 课改对中小学教师的教育理念和专业水平提出了更高的要求，为使教师既能与课程改革要求相适应，又能与自身发展的内在需求相衔接，特提出“一功五化”校本研修“菜单”，以促进教师理念更新和专业发展。(一)锤炼教学底功：三个类型（通用基本功学科基本功研究型教师基本功）由低到高拾级而上；三种培训（试用期新教师后备骨干教师骨干教师）次第展开形成梯队；四种方式（寻：发现新苗磨：夯实基础研：提升能力促：“快马”加鞭）

28、培优扶弱整体推进。教研模式可采用“自我研修式”扬长补短、“师徒结对式”同伴互助、“竞技比武式”增强动力等。(二)转化教学理念：教师确立四个意识（课程意识、学生意识、开放意识、问题意识）；强化“自主、合作、探究”式学习。课堂教学过“三关”：一是教学目标落实到“五化”上（教材目标化目标问题化问题要点化要点练习化练习应用化）；二是“教”为“学”服务（以学生经验为起点为扩大学生经验而展开为学生获得新经验和理性认识而结束）；三是课后评价与反思（反思教学目标，看三维目标是否符合学生实际，基础性与发展性是否协调反思教学策略，看学生是否爱学，是否会学，是否善学反思教学效果，看学生的情绪、交往、思维和目标达成四

29、状态是否统一）。教研模式可采用“专题讲座式”提高认识、“以学论教式”转变行为、“评价反思式”长善救失等。(三)内化课标教材：明确课标要求（课程功能地位及基本理念对课程实施的诸项建议课标设计思路及总分目标）；通晓教材体系（教材编写体例及内容体系教材宗旨任务及知识板块单元章节地位及前后联系课时教材内容及设计意图）；掌握教材教法（新课程倡导的新教法学习引进的好教法继承传统中的好教法提炼自己的创新教法）；组织中小学教师进行课标、教材、教法考试。教研模式可采用“观摩研讨式”对比分析、“分类磨课式”提炼升华、“测查问卷式”考评把脉等。(四)优化教学过程：建立“质量形成于过程”的共识。教师活动抓三要素（备课

30、上课反思）；学生活动抓三环节（预习听课复习）。对学困生开展“教学会诊”；引导教师以“高质量、轻负担”为目标，构建新的教学机制，努力实现教学过程的优质高效。教研方式可采用“案例剖析式”指导实践、“同课异构式”鼓励创新、“调研诊断式”反馈提高等。(五)强化教学管理：一是管方向，更新理念，落实机制（以实施素质教育为管理工作基本方向，重点在“三破”、“三建”：破除应试教育的“唯考分是问”，破除妨碍课程改革的陈规旧矩，破除压抑教学民主的权力滥用；建立以校为本的教研制度，建立民主科学的教学管理制度，建立促进教师专业成长的评价制度）。二是管过程，夯实常规，动态调控（狠抓市颁“三个常规”的落实，既有规范要求，

31、又留创新余地，力求“管而不死、活而不乱”；着力点在“两个控制”：一是教师的教学流程，二是学生的学习过程）。三是管教师，鼓励拔尖，整体提高（着眼点在“两业”，一是敬业精神，二是专业水平）。四是管学生，勤学巧学，导“星”入“轨”（注重学习品质培养和学习方法指导，把学生学习活动中的“预习、听课、复习、练习、小结”这五个最基本环节分别细化出操作要点，反复要求，强化训练，使之习以为常，在每一个学习时段构成一个相对完整有效的学习周期）。教研模式可采用“流程控制式”检查常规、“评教评学式”教学相长、“激励策进式”评优树模等。(六)深化校本教研：树立一种理念（校本教研基于学校在学校中为了学校）；增强两种意识（

32、发展意识研究意识）；把握三个要素（自我反思同伴互助专业引领）；掌握四个步骤（问题设计行动总结）；运用五种方式（教学反思教育叙事课堂观察教学案例研究为主的教研活动课题研究）。校本教研不等同于课题研究，既要积极承担上级下达的课题任务，更应大力倡导紧贴教学实际的小课题、微型课题研究，鼓励教师在教学实践中去发现有价值的问题，去设想解决问题的办法，去实施这个办法，去反思这个办法的成效，依此形成一线教师开展教育科研的常态。教研模式可采用“课题驱动式”群体参与、“问题转化式”沙龙交流、“成果展示式”比学赶帮等。四、研修时间及组织形式：1研修时间：每周一次政治学习时间、每周一次业务学习时间。倡导建立双休日或晚

33、上集中学习或自学研修制度，以确保教师有相对集中的时间用于学习研修。2组织形式：以组内研修为主，即语数组每双周（单语、双数）一集体研讨（备课），每月一次课堂教学研究（课例研究）；另外，结合教师在研讨过程中遇到的共性问题，由学校组织大型研究活动，形式：骨干教师示范课、青年教师的研究课，教学沙龙等。五、 研修考核与评价： 为了确保校本研修的质量，学年结束对每一位参训对象进行师德修养和教育教学能力两个方面的考核。评价采取分层分类注重发展的原则，学校在考核的基础上评选出校本研修积极分子，考核结果作为教师职务晋升、评优奖励的依据之一。以教师参加教育教学讲座、课堂教学研讨的出勤率和完成率，评价教师的参与态度

34、。把教师参与校本研修的表现纳入年终对教师的综合考核之中，并记入专业考核档案，对在校本研修中表现突出的教师给予奖励。交道中心小学校本研修活动记录（一）组织者： 记录者：研修主题主持人参与教师研修时间及地点活动过程记录交道中心小学校本研修活动记录（二）组织者： 记录者：学科时间研修内容公开课题目：地点主讲参加教师活动过程活动小结附上公开课教师教案、反思及教研组评课稿交道中心小学校本研修工作规程第一章总则第一条为认真贯彻落实市全面推进全市中小学校本研修的意见和县教育局富县研修工作规程的文件精神，进一步加强我校校本研修工作，促进教师的专业成长与发展，不断提高教研水平、教学技能、教育质量，增强我校教师的

35、整体素质和综合实力，进一步提升学校内涵发展水平，现结合我校实际，制定本规程。第二条本规程适用于交道中心小学教师校本研修工作。第三条校本研修的基本内涵与目标定位：校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要、教师专业发展的实际需求为选题范围，以学校教师作为研修活动的主要力量，通过一定的研修程序取得研修成果，并将研修成果直接应用于教育教学的研修活动。第四条校本研修实行校长负责制，全面负责我校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程和校园文化建设工作。第二章教研网络与层级职责第五条健全教研网络，搭建工作平台：（一）我校成立校本教研工作领导小组，健全校本教研处和学科教研组，以校本理念为指导，以促

36、进教师专业成长和提高教育教学质量为核心，抓好校本教研制度建设，建立以课例、案例为载体的“个人反思、同伴互助、专业引领”的新型教学研训制度；注重方法创新，组织开展校本研训、合作教学、案例教研、教学反思、结对帮扶、教学观摩、教学咨询、规范管理、成果展示等多种形式的教研活动，收集和开发有助于校本研修、校本管理、校本课程和校园文化建设的各种文本、电子资源，健全校本研修档案，构建校本教研工作发展的导向机制、激励机制和保障机制。（二）依据我校的实际，成立语、数教研组，组长由学校任命并赋予相应责权。第六条明确职责，提高工作绩效：（一）我校校本研修工作领导小组是全校校本研修工作的组织管理机构，负责制定我校校本

37、研修工作方案，确定研究课题，健全教研网络，制定并完善校本研修工作管理办法，形成相互协作、高效运行的教研工作机制。为校本教研活动提供咨询、指导等专业支持。总结推广教科研成果，表彰教科研工作先进集体和个人，营造浓厚的教科研氛围。（二）校本教研工作领导小组以校长为第一责任人，以教科研主任、教导主任、总务主任等为主要成员，直接领导和指导我校教科研及校本研修工作；坚持以教育科研为先导，协调与整合学校德育处、教导处、学科教研组及骨干教师等人力资源和相应的物力资源，使校本研修做到“六有”：有组织机构、有制度措施、有实施规划、有评价考核、有经费保障、有激励机制。（三）我校建立教科室，主抓校本研修工作，校本教科

38、室具体负责校本教研日常管理，依照我校校本研修制度和方案制定学期校本研修计划与进程表，提交校本教研工作领导小组审议；承担对教师业务能力、教学水平的考核，评选教师的教研成果，指导校内各层次教研活动和课题研究；在校本研修计划实施中加强过程管理，形成教研常规；对各学科教研组的课题、计划、活动、总结、成果等进行检查、记载、评价和通报；学期末对全校校本研修工作进行全面的书面总结，提出奖励与策进意见。（四）学科教研组是学校校本研修的最基本单位，根据学科教学、教研工作计划制定教研组学期研修计划，组织和督促学科教师学习教育理论、课程标准，研究教材教法，开展同课异构、教学观摩、说课议课、集体备课、教研反思、专题研

39、究、教改实验、撰写论文等校本教研活动，集体研讨同伴互助及时解决问题。教研组工作应求实有效，每项活动做到“四定三有”：即定主题、定内容、定时间、定人员（主持人、主讲人、中心发言人等），有记录、有小结、有考评，使预定目标落到实处。第三章研修内容与工作方式第七条实施“一功五化”、夯实校本研修：课改对中小学教师的教育理念和专业水平提出了更高的要求，为使教师既能与课程改革要求相适应，又能与自身发展的内在需求相衔接，特提出“一功五化”校本研修“菜单”，以促进教师理念更新和专业发展。(一)锤炼教学底功：三个类型（通用基本功学科基本功研究型教师基本功）由低到高拾级而上；三种培训（试用期新教师后备骨干教师骨干教

40、师）次第展开形成梯队；四种方式（寻：发现新苗磨：夯实基础研：提升能力促：“快马”加鞭）培优扶弱整体推进。教研模式可采用“自我研修式”扬长补短、“师徒结对式”同伴互助、“竞技比武式”增强动力等。(二)转化教学理念：教师确立四个意识（课程意识、学生意识、开放意识、问题意识）；强化“自主、合作、探究”式学习。课堂教学过“三关”：一是教学目标落实到“五化”上（教材目标化目标问题化问题要点化要点练习化练习应用化）；二是“教”为“学”服务（以学生经验为起点为扩大学生经验而展开为学生获得新经验和理性认识而结束）；三是课后评价与反思（反思教学目标，看三维目标是否符合学生实际，基础性与发展性是否协调反思教学策略

41、，看学生是否爱学，是否会学，是否善学反思教学效果，看学生的情绪、交往、思维和目标达成四状态是否统一）。教研模式可采用“专题讲座式”提高认识、“以学论教式”转变行为、“评价反思式”长善救失等。(三)内化课标教材：明确课标要求（课程功能地位及基本理念对课程实施的诸项建议课标设计思路及总分目标）；通晓教材体系（教材编写体例及内容体系教材宗旨任务及知识板块单元章节地位及前后联系课时教材内容及设计意图）；掌握教材教法（新课程倡导的新教法学习引进的好教法继承传统中的好教法提炼自己的创新教法）；组织中小学教师进行课标、教材、教法考试。教研模式可采用“观摩研讨式”对比分析、“分类磨课式”提炼升华、“测查问卷式

42、”考评把脉等。(四)优化教学过程：建立“质量形成于过程”的共识。教师活动抓三要素（备课上课反思）；学生活动抓三环节（预习听课复习）。对学困生开展“教学会诊”；引导教师以“高质量、轻负担”为目标，构建新的教学机制，努力实现教学过程的优质高效。教研方式可采用“案例剖析式”指导实践、“同课异构式”鼓励创新、“调研诊断式”反馈提高等。(五)强化教学管理：一是管方向，更新理念，落实机制（以实施素质教育为管理工作基本方向，重点在“三破”、“三建”：破除应试教育的“唯考分是问”，破除妨碍课程改革的陈规旧矩，破除压抑教学民主的权力滥用；建立以校为本的教研制度，建立民主科学的教学管理制度，建立促进教师专业成长的

43、评价制度）。二是管过程，夯实常规，动态调控（狠抓市颁“三个常规”的落实，既有规范要求，又留创新余地，力求“管而不死、活而不乱”；着力点在“两个控制”：一是教师的教学流程，二是学生的学习过程）。三是管教师，鼓励拔尖，整体提高（着眼点在“两业”，一是敬业精神，二是专业水平）。四是管学生，勤学巧学，导“星”入“轨”（注重学习品质培养和学习方法指导，把学生学习活动中的“预习、听课、复习、练习、小结”这五个最基本环节分别细化出操作要点，反复要求，强化训练，使之习以为常，在每一个学习时段构成一个相对完整有效的学习周期）。教研模式可采用“流程控制式”检查常规、“评教评学式”教学相长、“激励策进式”评优树模等

44、。(六)深化校本教研：树立一种理念（校本教研基于学校在学校中为了学校）；增强两种意识（发展意识研究意识）；把握三个要素（自我反思同伴互助专业引领）；掌握四个步骤（问题设计行动总结）；运用五种方式（教学反思教育叙事课堂观察教学案例研究为主的教研活动课题研究）。校本教研不等同于课题研究，既要积极承担上级下达的课题任务，更应大力倡导紧贴教学实际的小课题、微型课题研究，鼓励教师在教学实践中去发现有价值的问题，去设想解决问题的办法，去实施这个办法，去反思这个办法的成效，依此形成一线教师开展教育科研的常态。教研模式可采用“课题驱动式”群体参与、“问题转化式”沙龙交流、“成果展示式”比学赶帮等。第八条加强校

45、际合作，积极参加开展联片教研。第九条构建工作机制，实行资源整合：及时召开会议研究安排片区研修会精神。根据片区统一安排和我校实际共同商讨，确定研修主题，制定工作方案，组织实施，检查总结。每学期召开4次布署安排和组织检查，形成“诊断问题确立主题培训学习行动研究展示交流评价总结”的研修运行模式。第四章绩效考评与结果运用第十条我校将制定交道中心小学校本研修考核细则，结合本规程一并实施考核。第十一条我校要努力营造“人人参与教研、师师彰显成果”的研修氛围，形成“比、学、赶、帮、超”的工作态势，在校本研修方面，除县上统一进行绩效考核外，我校切实加强自查自评，重点突出“三查三比”：教师自查，比个人反思的频度、

46、深度；教研组自查，比互动引领的效度、广度；学校自查，比发展变化的速度、幅度。第十二条我校将校本研修考核结果按一定的比例计入教师年度考核之中，并实施校本研修工作“评优一票否决制”凡个人校本研修不达标者，一律不得晋升职称、评优树模。第五章工作制度与保障措施第十三条参照室“三个常规”富县人民政府关于加强教师队伍建设的意见、富县学校内涵发展指导意见、交道中心小学校本研修实施方案和本规程，进一步健全和完善校本管理、校本研修相关制度。（一）例会制度：每学期四次领导小组会议，安排部署校本研修工作，间周进行教研业务培训，每年进行一次表彰会。（二）工作制度：校本研修工作制度；校本研修考评制度；课题申报制度；论文

47、评审制度；常规检查制度；交流展示制度；成果奖励制度等。（三）档案制度：1、建立校本档案：校本教研档案（校本教研长期规划、学期计划及活动安排；各级申报立项课题申请书、研究过程记录、阶段性成果或结题资料；校本微型课题选定、主题学习内容与研究过程记录、成果及运用；教研组活动的年规划、期计划、周安排及工作总结；校报、校刊；汇编教学论文集、教学设计集、教育叙事集、教学案例集、教学反思集等）。校本培训档案（学校教师阶梯发展培训规划，学年培训计划，学期培训安排及内容记录；教师参与校本培训写实及考评记录）。校本管理档案（落实“三规一则”及规范化管理的相关制度或要求；教师备课质量检查及综合评价；作业设计与批改质量检查及综合评价；课业辅导学意