中学化学实验绿色化之初探.doc

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1、中学化学实验绿色化之初探 探究、创新能力的培养 【内容摘要】作为一门特殊的学科，化学实验的正确操作和实验现象对于验证化学理论十分的重要，尤其是初学者的兴趣方面，起到不可预料的作用。但是有时候控制不好温度、浓度、气压等实验条件都会造成实验现象和实验结果的偏差，大大影响实验者的学习兴趣。南宁市虽然大力提倡将科学探究作为课程改革的突破口，从而激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习。但据笔者观察，由于实验条件的限制，比如仪器和药品的有限，实际上各个学校还是九年级化学课本中的学生实验直接搬用，无法体现学生的合作探究创新能力，更不要说在教学中体现实验绿色化了。【关键词】中学化学实验 绿色化 实

2、验探究 创新 微型 实效化学的生动有趣与引人入胜之处在于，化学现象的复杂多变，而又如此的贴近生活，具有很强烈的实在感；化学实验呈现出的物质世界的神奇变化与鲜明直观的化学现象，是学生对化学学习产生兴趣的主要源泉。南宁市自2003年实行新课改以来，就大力提倡将科学探究作为课程改革的突破口，从而激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。这几年各省市的中考题，无一例外的都将学生的探究和创新能力作为考核的压轴部分，尤其观察南宁市2007年2011年的中考题，探究思想呼之欲出、创新意识非常强烈。然而学生

3、通过手段在获取知识的同时，也在向环境释放着“三废”，其自身也处在污染之中。和当今大力宣传倡导保护环境的思想背道而驰。因此必须对现有的中学化学实验进行绿色化设计。中学化学实验绿色化设计是根据绿色化学的思想和特点，用预防化学污染的新技术，在改革传统化学实验的基础上发展起来的“集约型”的化学实验方法。现行九年级教材中对学习的基本实验技能、对具体实验没有作详细的规定限制，而是在教材中(上册)给出动手做实验48个，活动与探究实验10个，拓展实验2个以及一些课外家庭实验实践活动。不过大多数学校由于实验条件的有限，教材中的学生实验大多数所需药品较多、实验过程不够环保，能基本完成学生实验实属不错了。笔者在这几

4、年的实验过程教学当中发现，当前的实验教学局限性很多：1客观因素(1)时间上：课程标准要求每周开课3节，而我校在每周开课能做到4.5节的情况下仍然觉得时间不足，因为课堂演示实验和学生实验就占了很大一部分时间，我始终坚信做好一个实验就像是“慢工出细活”。(2)空间上：加上教材中的实验装置略显笨重不够灵活，对实验成功的要求也比较高，有的实验很不容易成功、有的实验现象不明显不方便观察、有的实验容易造成环境污染等等不利于学生观察实验的因素。2客观因素(1)教材中的化学实验目的性太强，是典型的“为了实验而实验”，大多数仪器也是围绕着教材来进行生产和加工的，造成现有的实验条件对于课本是“生搬硬套”，所以实验

5、现象往往不尽如人意，导致我们的学生只会过多的思考实验为什么会失败而不会深入了解实验装置应该如何改进等。(2)加上平时现行的各种教辅练习中，习题都过于注重实验现象和实验结果，所以造成学生在实验过程中只是注重“观察”、“记录”，而很少去“反思”、“探究”，学生无法对知识点进行深层次的挖掘和思考，当然也得不到应有的提高，学生在长期这样的“题海战术”中早已经形成思维定位。如果再继续这样让学生只是“做实验”，而不去培养学生“还可以怎么做实验”，那么我们的探究能力培养从何说起，更说培养21世纪最需要的创新人才了。 一、从学生的根本需要去宣传非常有必要进行绿色化实验要培养孩子们进行化学实验的绿色化探究，就必

6、需得让孩子产生探究的欲望。化学学科的快速发展，在造福人类的同时，也给人类生存环境带来了有史以来最严重的危机。为此，近几年来化学学术界提出了“绿色化学”的全新概念。当然，对于只有十几岁的孩子，更容易让学生关注的是追星、电视剧和流行的网络文化，你和他们谈论“绿色化学”无疑等同于和只会种田种菜的农民讨论国家领导人换届一样有些高不可攀，也等同于和只会洗衣做饭的家庭主妇去讨论今天股市行情如何一样有点遥不可及。学生自然无法获得亲身体会，所以在日常教学中多次的渗透现有的科学技术快速发展造成环境的严重污染和气候的恶劣剧变，展示一些现实中触目惊心的图片。例如“白色污染”、“温室效应”、“臭氧层空洞”、“沙尘暴”

7、和各种水污染，再适当播放后天、2012、北京奥运环保和难以忽视的真相等非常有代表性的环保记录片，让学生了解到由于化学技术的飞速发展、各种能源的泛滥使用造成环境的破坏，促使学生从内心上关注环境，先是在日常的化学实验中不浪费药品，珍惜水、电等能源，再进一步去对实验的绿色化进行关注和探究。再充分的整合于教学中提高学生的动手和创新能力。旨在激发学生学习化学的兴趣、帮助学生掌握科学的研究方法和提升学生的思维品质。二、选择无污染的化学物质进行绿色化实验设计，培养学生的创新能力在目前的教学中，对于课堂很难演示的实验，老师往往借助媒体播放录像或动画演示，有的甚至忽略。有的实验对药品的需求量比较多，如果时间不够

8、或其他因素的限制，对实验的成功有着很大的影响。让学生依据实验原理，对实验进行巧妙的设计，改变学生意识中一直沿用的传统的实验方法，既达到了对中学化学实验进行绿色化设计的目的，又培养了学生的创新意识和能力。 【案例1】对制取氧气的实验方案设计：在现行人教版教材中关于氧气的制取无非2种常见方案，一个是加热分解高锰酸钾，另一个是用二氧化锰催化分解过氧化氢，但是前者需要加热耗能多，而且过后试管太脏不容易清洗，而后者反应过快不利于收集氧气且制取氧气后的二氧化锰一般都是直接随水冲入下水道，既浪费又容易污染环境。所以，在鼓励学生去查阅资料和设计验证之后，不难得出下列较为环保的实验方案。并将学生的实验心得总结如

9、下： 实验药品1高锰酸钾2氯酸钾3过氧化氢4过氧化氢5过氧化氢实验条件加热加热及二氧化锰二氧化锰土豆或猪肝氢氧化钙优点分析反应速度适中氧元素转化率 很高生成物无害，无需加热，节能反应物分解得 比较彻底快速分解，气体均匀连续缺点分析2个产物不容易分离产物不易分离且反应速度较慢二氧化锰对环境有害有白沫，难以 收集到气体氧转化率50100505050反思方案4中，反应后土豆变化不大可以用来形容继续炒土豆丝让学生了解催化剂的化学性质在反应前后没有改变，而猪肝几乎变熟了则说明反应是放热的。方案5：过氧化氢H2O2快速分解，气体均匀连续导出，且Ca(OH)2与水易分离，对环境不会产生污染。通过分解的对比得

10、知方案5是最佳设计，它的设计对环境是友好的，符合可持续发展的思想，也完全符合中学化学实验的绿色化设计。【案例2】碳单质还原氧化铜的实验这几年来的教学，除了氢气的爆炸实验之外，觉得最难成功的就是碳单质的还原性实验，因为这个实验既要严格控制碳粉和氧化铜的质量比例，如氧化铜过量则容易生成氧化亚铜，又要使用酒精喷灯，实验时间过长，而且就算这样都未必能看到氧化铜变红，有时候试管还会被高温烧变形。在学生认识到这个实验能使氧化铜还原的是碳单质，我上课时候无意的一句话“很多含有碳单质的物质都能还原氧化铜”，促使学生多方查阅资料并通过以下几种方案的实验验证。第一种情况：针对还原剂碳单质的改进还原剂改进炭黑1B铅

11、笔石蜡沥青花生瓜子核桃物质的壳麦片和纸巾胡椒粉反应条件加热加热加热加热加热加热加热现象不明显较为明显很明显不明显较为明显较为明显较为明显优点分析实验现象明显的都是不需要高温耗能，而且很短的时间即可成功缺点方面的研究或心得体会反应物不能充分接触铅笔芯越粗石墨含量越大越明显不一定是碳单质的还原，同时生成许多烟尘和水，需对副产物的干扰影响进行排除。且试管十分难清洗干净。但可由此启发学生认识工业生产中环境保护的重要性，今后的生活中应当以环境为第一的国民意识和自我保护意识。反思石蜡、花生壳、麦片、胡椒粉等虽然实验现象非常明显，学生为此十分的兴奋。但是过程中产生的浓烟经过新鲜鸡血证明含有少量的一氧化碳不宜

12、推行。第二种情况：针对氧化剂氧化铜的改进氧化剂的改进铜绿分解生成的新制氧化铜铜丝磨后螺旋状，酒精灯上灼烧至变黑后伸入氧气瓶充分氧化铜片表面的氧化物用砂纸除去，在酒精灯上加热后伸入氧气瓶充分氧化表面实验装置分析铜绿分解生成的新制氧化铜和石墨、石蜡反应还原氧化铜，条件简单，反应效果明显。需时2分钟。取出带铜丝的橡皮塞，放入冷水中，洗去表面的炭粉。则可观察到原本黑色的氧化铜变为红色的铜，整个过程4分钟覆盖有氧化铜的铜片代替氧化铜粉末具有操作简便、现象明显、便于观察现象的特点，且铜片可以循环使用，在很大的程度上节约了药品。需时3分钟。比起教材中直接用碳粉和氧化铜粉末在酒精喷灯的条件下还原出铜单质，这些

13、成功的方案在于需要的时间都比较短且实验现象比价明显，便于课堂演示。所使用的物品均来自生活，大大体现了学生的创新能力和化学实验的生活化。不过课本原有的实验并非一无优点，起码在还原出来的铜能保持红热(证明该反应是放热的)这一点，后面的改进实验都较难做到。化学实验呈现出的物质世界的神奇变化与鲜明直观的化学现象，是学生对化学学习产生兴趣的主要源泉。化学通过实验和图形潜移默化地、巧妙地绕过了存在于微观和宏观世界之间认识上的鸿沟，使得物质的化学结构和化学变化成为可以用简明扼要的、有严格语法规则的化学语言来描述的、具体而且富有想象力的符号组合；通过从已知到未知的联想，物质的基本性质和反应的主要特点，可以或多

14、或少地做到“尽收眼底”。总的来说，在“选择无污染的化学物质进行绿色化实验设计，培养学生的创新能力”方面，除了鼓励学生用生活中的常见物品大胆尝试之外，作为引导者的教师，可以多从物质的本质去引导学生“为什么这个实验可以用这种物质”、“这个实验还能用哪些物质”，自发的产生“为什么”的强烈求知欲，从而产生探索化学的浓厚兴趣。但是，如果学生对具体的化学物质并无了解，又不进行实地观察或进行实验，就会成为一种也许只对考试有用的符号游戏，失去了对化学体系的实体感，也就体会不到学习化学的兴趣。如果观察和实验只局限于验证教材上对某个问题所做的解释或理论，而忽视了对化学体系的全面观察和分析，给学生的印象也许最多像一

15、次有趣的魔术表演罢了。三、对有毒或产生污染化学反应进行绿色化实验设计，培养学生的探究能力一谈到环保，许多学生就会认为这是国家的事，与己无关。以教育界为例：全国有数以百万计的中学化学实验室，每天都有大批学生在做各种化学实验，虽然每次排放污染物的量不大，但由于实验日复一日，年复一年地进行，这种积少成多“聚沙成塔”的污染不容忽视。中学化学教学过程中，无论是演示实验还是学生实验，常常是有毒的物质参加反应或产生有污染的物质，若处理不当，对环境会造成污染。而且作为实验的第一人，其实最直接受到污染的就是教师和学生。针对这一问题，有必要引导学生积极思维，进行创新，对实验进行绿色化设计。1绿色化实验设计之灵活多

16、变的微型化“廉租房”所谓微型化学实验，就是以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术。虽然它的化学试剂用量一般只为常规实验用量的几十分之一乃至几千分之一，但其效果却可以达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等目的。但把注意力过分集中于微型仪器的设计和制造的做法，只应是从无到有的启蒙阶段的着重点，把传统的演示和教学实验由常规方法转为微型化的工作，是推广初期所必须的，如果仅止于此是不够的。我们需要发掘和设计一些更能发挥微型化学实验优势且能紧密结合学科特点的化学实验体系，为开展探究性学习提供条件，为新课程模块教学提供资源，以此充实化学教学内容和推进化学教学改革。虽然当今微型化化学已经有

17、了近30年的发展，国内关于各种微型化仪器的研究和系统开发也臻于完善，笔记曾亲自购买1套整套装的微型化仪器，虽然说这套仪器是把烧杯做成3mL、2毫升大小的试管、滴管如同牛奶吸管大小的胶头滴管、袖珍的酒精灯、小巧的U形管、玲珑的铁架台，能让学生在观察到明显的实验现象的同时又有如“过家家”的童趣，的确能大大节省了实验药品和一些电能热能。不过对于科学研究的实验探究，这是远远不够的。它的局限性也是显而易见的，因为微型化仪器只是简单的把大型实验缩小，没有充分考虑实验的实用多面性和开发出典型的适应性。而对于实验装置方面和实验的绿色化方面，帮助是苍白无力的。所以，笔者认为，光是指望通过现成的微型仪器达到实验的

18、绿色化是远远不足的，因为中学化学实验尤其是学生实验的多元性也就对实验仪器和装置要求多变，这一点对于已经实行课程改革的九年级化学实验教学尤其明显。培养学生对实验的微型化，不仅能让学生认识到通过实验药品用量的减少来达到节能环保，更能通过微型化实验仪器的自主制作让学生增强动手能力、废物利用意识、保护环境意识，还在制作微型实验的过程中培养了学生的探究能力。在非常注重探究能力的大环境下，学生得益匪浅啊！【案例3】氧气的化学性质与铁的反应氧气的性质实验是九年级化学实验教学的重点之一，也刚好是实验室制取气体的萌芽实验，化学教材中介绍的氧气的化学性质实验均是在充满氧气的集气瓶中进行。所以实验的药品消耗多时间长

19、，硫的燃烧会造成污染，给课堂教学和学生实验带来不便；而铁的燃烧要求也比较高：氧气要充足，铁丝要打磨、还有用火柴引燃、火柴引燃的时机等等都会影响实验的成功。说起来也是偶然，在一道碳的实验题收到启发，如图，题意如下：某纯净气体通过下图装置时，可观察到：A中紫色石蕊试液不变，C中澄清石灰水交浑浊。据此判断：气体和黑色粉末可能的组合是什么？一般学生都会填写答案是一氧化碳和氧化铜，但就是有好学的学生在错误填写了答案是氧气和铁粉之后，正是这个错误的答案促使他们有了改进氧气化学性质验证实验的尝试，尝试方案如下：木炭在氧气中燃烧硫粉在氧气中燃烧铁在氧气中燃烧氧气干燥剂碳Ca(OH)2 氧气干燥剂硫石蕊 c氧气

20、干燥剂铁粉+滤纸 分析：教材原图的实验在充满氧气的集气瓶中进行，燃烧发热导致部分氧气逸出且产生的CO2让氧气浓度下降使木炭不能充分燃烧，且验证产物需要打开玻璃片而导致CO2逸出后石灰水浑浊不明显，这个装置刚好都能很好的解决了这2个问题。分析：C集气瓶中可放入水或氢氧化钠溶液吸收二氧化硫，也可以放入紫色石蕊试液变红为以后酸雨的形成和酸的性质提供感性认识，又可以防止硫粉在铁质燃烧匙中反应对燃烧匙的腐蚀。各方面都体现了实验的绿色化。分析：将铁粉沾在润湿的滤纸条上晾干，放入硬质玻璃管，加热时引燃滤纸，滤纸碳化后移走酒精灯，可观察铁粉剧烈燃烧、火星四射，生成黑色物质。此装置同时节约了氧气和能源，方便课堂

21、演示。 该装置大大节约了药品，改变了以前上课前得准备4-5瓶氧气的累赘，操作比较简便，实验成功率高，可以控制氧气生成反复实验，便于学生观察实验现象。短时间能完成3个性质实验，给课堂赢得了宝贵时间，最值得一提的还是实验的绿色环保。【案例4】水电解实验的微型化创新水的电解是证明水是否由氢、氧两种元素组成的实验。课本里原来采用的是霍夫曼水解器。现有的教材虽已改成了倒覆试管式,但都不能取得理想的实验效果。尤其是在进行电解水实验时,所得到的氢气和氧气的体积比往往明显地偏离理论上的2:1,氧气的量总是小于理论值。若电解质和电极再选择不当,甚至在阳极上根本得不到氧气。因此,这需要我们对实验进行更深一层的分析

22、和探讨,以寻求更新的实验思路和方法。实验装置方案一方案二方案三方案四方案设计两支小试管倒插入水槽中，固定两支试管不是很方便，而且为了增强水的导电性需要加入氢氧化钠或稀硫酸，实用时需用手套。现今各九年级实验教学中最常用的电解器， 名称：霍夫曼 水电解器两试管插在一个大的集气瓶中以增强试管内水的导电性；注射器的刻度及小针头可以进行微量实验及定量实验。塑料矿泉水瓶上半部截断，用胶塞塞紧，用2镀镍曲别针插入充当阴阳极。再分别套上两支小试管并固定好。优缺点分析装置简单，但固定复杂；氢气检验时难看到燃烧现象，无法进行氢气纯度的检验实验；不便反复实验。推荐：2个星。装置成本高；重心偏高，固定困难；电解水的时

23、间长；H2的检验不便、现象不明显，对氢气验纯；装置易坏。推荐：3个星。装置简单成本低；底座大固定方便；电解速度快；针头处检验气体检验用量少；氢气检验现象明显，能验纯氢气，定量进行爆鸣；重复演示使用安全方便。推荐：4个星。原材料易得，装置简单成本低电解速度适中；可以验纯氢气但不可检验；可进行爆鸣，可重复演示使用，便于推广学生实验。推荐：5个星。由于水的电解实验要满足的实验要求太多，如氧气和氢气的比例、氢气的检验和验纯、便于演示等；要排除的因素也有很多，如阴阳两极的氧化、增强水导电而加入的氢氧化钠或稀硫酸的腐蚀和影响气体比例、便于固定还有节能等。这一些如果要同时满足，那么只能说，我们还在路上努力着

24、不得不提一下，实验仪器的微型化的设计思想还真有点像国家住房保障制度中的廉租房，廉租房的思想是价格便宜，非常的便民。而微型实验的材料易得、安全环保、实验明显、耗时少，值得推广啊。2绿色化实验设计之简约美观型“经济适用房”【案例5】空气里氧气的含量测定空气里氧气含量的测定实验可以说是学生接触化学的第一个正式设计气体气压的实验装置，也是非常重要的学生演示实验。新旧教材的装置特点，如下表教材2000年旧教材倒罩钟罩的方式2004年新版改用集气瓶的方式课本 等红磷燃烧停止，白烟消失后，钟罩内水面上升了约1/5体积。在我们的实验中，为什么气体减少的体积小于1/5？红磷熄灭后还有没有残余的氧气？(时间过长)

25、综合 分析两个装置的问题在于：燃烧的红磷一伸入钟罩或瓶内的一瞬间，其内空气立即膨胀外逸，那么排出的4/5的氮气也当成“氧气”被测定了。从效果上看，4/5的氮气包括被排出的1/5的氧气填补了实验误差。 维持红磷燃烧需要的氧气浓度相对较高，因此就更无法除尽氧气了。很多教师在做该实验时，都发现，最终水面停在十分之一处，而不是五分之一处。燃烧红磷有白烟逸散到空气中，对环境产生污染。中考题多年来把重心放在让学生讨论“为什么倒流的水小于1/5”或“为什么倒流的水大于1/5”，学生在学习了不利的因素之后能够认识到要在上述装置的条件下得到更为准确的结果，则要保证红磷的量要充足，待实验装置冷却后方可打开止水夹，

26、保证实验过程中不漏气。在探究改进实验的过程就能充分得从这几个因素去考虑。从1985年2010年关于这个实验的改进多达20种，不过大多是要么改变了燃烧的物质，要么就是改善了燃烧环境气压的影响，很少较为完善且反应环境绿色化的，现将学生整合后比较好的实验方案对比如下：方案1方案2方案3方案4改进装置热水白磷水4 1 2 3 白磷电阻丝白磷按下热玻璃棒分析操作方便；仪器常用，材料易得，现象明显；药品用量小，污染小；冷却时间短，很快得到结果；学生能快乐学习。推荐：4颗星。水浴加热使白磷燃烧比较节能，防止集气瓶内气体的散逸，密封性好。也可防止生成物的污染。推荐：3颗星。电阻丝发热提供热源，装置密闭减小实验

27、误差；且减轻环境污染：装置实用耐用：电路设计不易短路、断路，节省加热时间。推荐：3颗星。仪器简单，操作方便，条件密闭，环保无污染，可以得到更为准确的1/5的结果，把容器做小可以缩短等待冷却时间。推荐：5颗星。方案5方案6方案7方案8改进装置涂有硝酸汞的铝箔 水支管橡皮筋水太阳光 红磷分析利用缓慢氧化：铝跟硝酸汞反应置换出来的汞，在形成铝汞齐的条件下，铝会跟水反应产生氢气，使测定出的氧气体积分数偏低。不适合初中推荐：2颗星。装置和操作都较原来实验简便，去掉了气密性不好的影响因素，效果明显，反应后冷却时间也较为短暂，现象明显更易于观察。推荐：3颗星。红磷、白磷均可操作，仪器简单操作方便，现象直观明

28、显，容器小节约药品，等待冷却时间少，气密性好，不会污染环境。推荐：5颗星。用凸透镜将太阳光聚焦到白磷，使白磷燃烧。此法可以防止燃烧匙伸入集气瓶时气体的散逸。多年来诸多中考题最推崇的一种改进方式。受太阳光限制。推荐：3颗星。综上所述，似乎化学实验绿色化的简约设计颇有“经济适用房”的意思，都是为了解决某一问题而衍生特殊的方式。“经济适用房”具有经济和适应的特点，受惠面比较广，所有者拥有的时间比较久，当然所有者拥有房屋之前所需要经过一些复杂的审理手续；而实验绿色化的简约设计能够做到多方面应用，一个小小的措施能够解决几个问题，要得到正确或最好的结果也需要一些长时间的探索。3绿色化实验设计之实用型的装置

29、“公租房”中学化学实验中，有一些实验演示是很方便的，实验的原理也是比较很简便的，但是操作起来可能会产生一些意想不到的小麻烦，使得实验者的信心和兴趣受挫，若能巧思妙想从一些小的环节入手，往往能收获到意外的惊喜。【案例5】例如九年级化学上册第七单元燃烧和灭火的实验。课本原图1：这个实验的问题在于许多老师和学生都希望能改进白磷燃烧时候产生的呛人的白烟污染，这个实验本来非常简便可行，但是浓浓的白烟使实验的成功喜悦感大打折扣；而且有时候铜片上白磷燃烧放出的热量还能把红磷引燃了，实验没有拓展其它知识点的空间。对此作出如下尝试：课本原图1方案1方案2方案3实验装置分析白磷产生污染，不环保，而且红磷易被热量引

30、燃解决了污染的问题，但是红磷可能被引燃解决了污染的问题，但是红磷可能被引燃环保无污染，红磷不会被引燃，且白磷燃烧后试管倒立水中还可验证空气中氧气的含量。课本原图2方案4方案5方案6实验装置分析需要制取较多的氧气，而且水里的白磷不容易被点燃。倒罩的漏斗增加了白磷的燃烧机率，但实验放出白烟污染空气。大试管内是空气不用制取氧气，操作非常方便，适合演示和学生实验。在方案5的基础上改进，既方便可行，又防止了白磷燃烧产生的污染。上述改进较为成功的方案3和方案6，都是在课本内容原有的基础上稍微改动一下或添加一两样仪器，实验的效果立刻大不同。同样的这一点上与“公租房”有着异曲同工之妙的相似，因为同样都是不需要

31、复杂的工艺，轻轻的一点即可扭转原来不理想的环境。 教学中我们已习惯使用传统的实验仪器，虽然会带来较好的效果，却往往忽视仪器的笨拙和使用时的千万小心，这种视经典为权威的思想往往就是教师缺乏创新的症结所在。且实验中也暴露了一些问题，如创新、探究的力度不够，一些实验仍偏向“高、大、长”发展的趋势实际上，科学的实验方法就是应该不断的发现问题，传统仪器的不当之处无疑给我们提供了实验创新的课题。在传授化学知识的同时，加强学生对基础知识的掌握，认清物质反应的实质和实验的原理，认真对待每一个实验，启发引导学生关注实验过程，对失败的实验进行反思和探索，不断努力的尝试和突破，在这个过程中培养学生的创新精神；突出学

32、生在实验教学中的主体地位，努力激发学生的学习兴趣和探究热情，加强实验教学中学生学习效果的反馈和评价，通过交流合作和亲自实验，在解决问题的过程中，巩固、活化了知识，探究更加绿色化、微型化和实用的化学实验通过交流培养了学生的动手能力和发散思维能力。素质教育的教学实验就是为了增强学生的学习兴趣，任何一个科学家都是从兴趣开始走上科研道路的，从兴趣到情趣，最后到志趣。如果学生每次都要冒着危险，提心吊胆地进行着一些操作繁琐、成功率低下的化学实验，兴趣何有？兴趣是科学探索的萌芽，摧毁了萌芽，哪来的春天的青翠？没有了兴趣，哪来的创新教育？随着绿色化学的不断引入，绿色化学对化工生产，化学实验提出了新的要求，这无

33、疑对学生进行创造性的学习将起到非常积极的作用。因此，在创新教育研究中完全可以以绿色化学为载体，根据“减量、减废”的实验要求，促进学生对传统化学实验进行改革，培养学生的创造性能力，总之，无论何种教育形式的开展，都必须有利于学生的个性发展，有利于素质教育活动的开展，有利于社会的进步，既要服务于学生，又要服务于社会，只有具备了有创新意识与创新精神这一基本的前提条件，才能有广阔的未来空间。绿色化学与绿色化学教育引导化学实验教学的大趋势已不可逆转，绿色化学实验方法的研究也不会停滞不前，只要我们不断地探索，一定能设计出更为优秀的实验教学方法，更为完善地实施绿色化学观念的教育。参考文献及刊物1 郑长龙化学实验教学论M.北京:高等教育出版社，2001：16 2 王家圣绿色化学实验的设计J中学化学教学参考，001(89) ：773 加强实验创新 开发学生潜能中学化学教学参考2003.64 刘航实验教学与仪器 教育部基础教育课程实验教学与仪器杂志社 20045 陈祖福 积极研究和发展微型化学实验 高师教育研究 20026 加快实验改革步伐 培养学生实践能力 中学化学教学参考2004.7 浅议实验教学的改革与创新中学化学教学参考2003.6word文档 可自由复制编辑