植物保护

1、高彼此相差的大小即试验误差的大小，可计算。
准确度： 试验中某一性状的观察值与其相应真值的接近程度，如株高，不易确定。
水平 *： 因素内量的不同级别或质的不同状态。
如某类肥料的多少。
处理 * ： 试验中具体进行比较的项目，单因素试验的每一个水平称一个处理，多因素试验的不同水平的组合称一个处理。
如对某品种，高中低肥，高中低密度，则为二因素三水平试验，共 32=9 处理，研究不同肥力水平与栽培密度的最优组合。
因素 *： 试验方案中被变动并设有待比较的一组处理的因子。
如肥料种类。
单因素试验 *： 在同一试验中只研究某一个因素的若干处理。
如品 种 试验，除品种外其它条件尽量一致， 只 研究品种 的效应 的一组试验 。
多因素试验 * ： 在同一试验中同时研究两个或两个以上的因素，各个因素分为不同水平，各因素不同水平的组 合构成处理。
如 某品种栽培 肥料，密度的二因素三水平试验 即为一个多因素试验 。
综合性试验： 是多因素试验的一种特例，其各个因素的各水平不构成平衡的处理组合，如综合性丰产技术推广示范田与当地常规管理对照田。
简单效应 ： 同一因素内两种水平间试验指标的差异。
主效：。

2、辨善恶、知荣辱；培养良好的团队精神和协作精神，在深入农村、城市和专业的社会实践中学会做人、做事，努力成人、成材、成功；培养强烈的社会责任感，爱护环 境、节约能源、勤奋学习，奉献爱心；加强基础文明修养、争做文明个人、争创文明集体，响应学校号召，共建文明 、和谐 校园。
活动意义： “ 文明修身 工程” 是为提高大学生思想道德素质而开展的系列活动。
它具有较为深远的理论意义和实践意义。
从理论意义看，文明修身活动体现马克思主义关于人的全面发展的基本理论；贯彻了“以学生为本”的教育理念；彰显了我国儒家传统的修身思想。
从实践意义看，文明修身活动抓住了大学生的薄弱环节，具有针对性；传承了为人师表的师范精神，具有教育性；创新了高校德育工作的理念、思路和方法，具有实效性。
文明 修身活动牢牢抓住了当代大学生成长中的薄弱环节，并结合这些环节开展有针对性的教育活动。
我们希望经过我们持之以恒的努力，大学- 2 - 生们从“文明修身活工程中”获得了历练和提高。
艰苦的劳动使他们磨练了意志，培养了吃苦精神；在团结共事中增进了他们的感情，使他们心胸开阔了，眼界也变得平和，原来习惯被人照顾变得主动关心他人。
凡是经历过文。

3、确度： 试验中某一性状的观察值与其相应真值的接近程度，如株高，不易确定。
水平 *： 因素内量的不同级别或质的不同状态。
如某类肥料的多少。
处理 * ： 试验中具体进行比较的项目，单因素试验的每一个水平称一个处理，多因素试验的不同水平的组合称一个处理。
如对某品种，高中低肥，高中低密度，则为二因素三水平试验，共 32=9 处理，研究不同肥力水平与栽培密度的最优组合。
因素 *： 试验方案中被变动并设有待比较的一组处理的因子。
如肥料种类。
单因素试验 *： 在同一试验中只研究某一个因素的若干处理。
如品 种 试验，除品种外其它条件尽量一致， 只 研究品种 的效应 的一组试验 。
多因素试验 * ： 在同一试验中同时研究两个或两个以上的因素，各个因素分为不同水平，各因素不同水平的组 合构成处理。
如 某品种栽培 肥料，密度的二因素三水平试验 即为一个多因素试验 。
综合性试验： 是多因素试验的一种特例，其各个因素的各水平不构成平衡的处理组合，如综合性丰产技术推广示范田与当地常规管理对照田。
简单效应 ： 同一因素内两种水平间试验指标的差异。
主效： 一个因素内各简单效应的平均数 互作： 两个因。

4、础，重实践，求创新，有特色，人为本，育个性”的教育理念，加强学生实践能力的培养，着重培养学生的自主意识、创新意识，在知识、能力、素质并重的前提下，构建“多样化、多层次、多模式”的具有地方应用型本科高校特色的植保人才培养框架。
,一、改革的总体思路,（二）应用型人才培养的改革重点1、深度调整教学计划，优化核心课程学习，强化学生实验技能训练，实行模块课程学习，增加实践技能比例；2、以市场为导向，优化部分选修课程，强化核心主干课程，增加实验实训课程，达到“减负、增信、自主、创新”；3、实行模块式教学，增加学生社会实践和锻炼的机会；4、在落实教学计划的基础上，继续深入开展教学模式、教学方法的改革，特别是实验教学模式和技能训练方法的改革，将应用型人才、创新型人才培养落到实处。
,（三）应用型人才培养目标定位 培养具备植物保护科学的基本理论、基本知识和基本技能，能在农业及其它相关的部门或单位从事对农作物发生病害、虫害、草害、鼠害等进行预测预报、农作物病虫草鼠害防控、病虫草害发生发展机理等植物保护学以及农药、种子、化肥等相关领域的教学、科研、生产、推广、管理、经营等多方面需求的具有较好。